湘鲁版小学英语三年级上册 Unit 1 Hello!教学设计

湘鲁版小学英语三年级上册Unit1Hello!教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点。本课作为三年级起始单元的第一课，其教学坐标在于为学生开启英语学习的大门，奠定积极的情感基调与初步的交际意识。从知识技能图谱看，本课核心是“问候与自我介绍”这一基本交际功能，涉及“Hello”“I‘m…”等核心句型的理解与简单应用，以及“Miss”、“Mr”等称呼语的初步感知。这些内容是构建后续所有社交性对话的基石，认知层级属于“识记”与“模仿应用”。在过程方法路径上，课标倡导通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。本课将把“在模拟的真实交际情境中尝试运用语言”作为核心路径，通过角色扮演、歌曲演唱、游戏互动等活动，让学生初步体验“用英语做事情”的乐趣。其素养价值渗透深远：语言能力上，培养学生敢于开口、乐于表达的信心；文化意识上，通过中英问候方式的初步对比，孕育开放的跨文化心态；思维品质上，引导学生在不同情境（如遇见同学、遇见老师）中选择合适的表达方式，进行最简单的逻辑关联；学习能力上，通过多样的课堂活动，激发并保持学生对英语的好奇心与兴趣。基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。三年级学生已有基础与障碍并存：他们充满好奇，模仿力强，对节奏感强的歌曲、游戏等活动形式接受度高；但注意力持续性较短，且作为英语初学者，存在“羞于开口”或“害怕出错”的普遍心理障碍。部分学生可能通过校外途径接触过“Hello”等词汇，但发音可能不准确，对语用的文化情境缺乏理解。为此，教学过程评估设计将贯穿始终：通过集体跟读时的口型观察、小组活动时的巡回倾听、个体展示时的即时鼓励，动态把握学生的发音、胆量及参与度。教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱、胆怯的学生，提供更多的聆听、模仿机会和教师个别指导，并采用“Youcantryitwithyourpartnerfirst.（你可以先和同伴试试看）”的降低焦虑策略；对接受快、表现欲强的学生，则鼓励其在情境中创新（如加上手势、表情），或扮演“小老师”带领朗读，满足其成就感。二、教学目标本课旨在通过多元活动，引导学生在情境中初步建构关于问候与自我介绍的语言体系，达成以下多维目标：知识目标：学生能够听懂、认读并初步在情境中运用核心词汇“hello,hi,I,am,Miss,Mr”及核心句型“Hello/Hi,I‘m…”。他们能理解这些表达用于见面打招呼和自我介绍的基本功能，并能在图片、动作或教师的提示下做出正确反应。能力目标：学生能够在模拟的校园交际场景（如入学第一天遇见新朋友、向新老师问好）中，尝试运用所学进行简单的口头交流，实现最基本的交际意图。他们能通过模仿录音、跟唱歌曲，初步培养英语的语感和语音模仿能力。情感态度与价值观目标：学生能体验到用英语进行简单交流的乐趣与成就感，从而初步建立起学习英语的信心和兴趣。在小组活动和角色扮演中，愿意倾听同伴，尝试合作，表现出对新朋友、新老师的友好与礼貌态度。学科思维目标：学生能在教师创设的不同微型情境（不同人物、不同时间）中，初步进行观察与关联，理解“语言形式需匹配交际对象与场合”的基本逻辑，例如对男老师用“Mr”，对女老师用“Miss”。评价与元认知目标：学生能在教师引导下，通过听录音对比、观察同伴示范，对自己或他人的发音、语调进行最简单的评价（如“他的‘I’m’读得清楚吗？”）。在课堂小结时，能说出“我今天学会了用英语打招呼和介绍自己”，开始形成初步的学习收获意识。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是“Hello/Hi,I‘m…”这一交际句型在见面情境中的理解与模仿运用。确立此为重点，首先源于课程标准对“初步的听说能力”和“用语言做事情”理念的要求，此句型是本单元乃至整个英语学习起步阶段最具基础性和枢纽地位的“大概念”，是启动任何对话的前提。其次，从实际应用与后续学习看，熟练、自信地运用此句型进行自我介绍，是学生建立英语学习“第一印象”和社交自信的关键一步，对消除畏难情绪、开启有效输入与输出循环具有奠基性作用。教学难点：本课的教学难点在于两个层面：一是学生能克服心理障碍，在真实或拟真情境中自然、大胆地开口说出所学句子；二是“I’m”的准确连读及整体句子的语调模仿。难点成因在于，三年级学生初学外语，存在普遍的“沉默期”心理和母语发音习惯的干扰。“I‘m”的缩读形式及英语句子特有的升降调，与中文一字一顿的发音习惯不同，属于新的语音范畴，学生容易读成“Iam”或语调平淡。突破方向在于，通过大量高趣味性、低威胁性的输入（如动画、歌曲）和群体性、游戏化的输出活动（如合唱、接力），营造安全、愉悦的表达氛围，降低个体焦虑；同时，利用夸张的口型示范、手势比划（↗↘）辅助语调教学，通过反复但不枯燥的模仿练习加以强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课人物头饰、动画视频、歌曲“HelloSong”音频及歌词动画）；实物道具（MissWhite和MrLi的简易头饰或姓名牌）；课堂奖励用贴纸（星星、笑脸等）。1.2学习材料：学生用课堂活动任务单（包含听力排序、连线配图等简单练习）；板书设计（预先划分区域，左侧为句型主干，右侧为情境词汇/图片）。2.学生准备无需特殊预习，保持好奇心和开放心态即可。建议穿着校服，增强校园情境代入感。3.环境布置将课桌椅调整为方便四人小组活动的“田字格”形式，预留教室前部空间作为情景表演区。黑板板书区域提前画好四线三格，用于规范书写重点句型。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段伴有欢快背景音乐的视频，画面展示不同国家孩子们见面时用各自语言打招呼的集锦（最后出现中国孩子说“你好”）。随后视频定格在一位外国小朋友微笑着说“Hello”的画面。教师关闭视频，微笑着环顾全班，用清晰而稍慢的语速说：“Look!Childrenaroundtheworldsay‘hello‘indifferentways.Today,wearegoingtolearnhowtosay’hello‘inEnglishandmakenewfriends!（看！全世界的孩子们用不同的方式说‘你好’。今天，我们就要学习如何用英语说‘你好’，结交新朋友！）”（瞧，那个外国小朋友在向我们打招呼呢！你们想不想知道怎么回应他？）2.核心问题提出与旧知关联：教师在白板上呈现本单元主情景图（校园里，新生见面），指着图中的人物说：“Thisistheirfirstdayatschool.Theywanttomakefriends.Whatwilltheysay?（这是他们上学的第一天。他们想交朋友。他们会说什么呢？）”引导学生观察图片中人物的口型和表情。教师接着说：“InChinese,wesay‘你好，我叫…’。InEnglish,it‘sverysimilar!Let’sfindouttogether.（用中文，我们说‘你好，我叫…’。用英语，这非常相似！让我们一起找出来。）”3.学习路径预览：“First,let‘slistenandwatchhowtheygreet.Then,we’lllearntosayitourselves.Finally,we‘llhavea’GreetingParty‘!（首先，让我们听听看看他们是怎么问候的。然后，我们要学会自己说。最后，我们将举办一个’问候派对‘！）”教师简要说明本节课将经历“听看输入模仿练习情境输出”的步骤。第二、新授环节任务一：初识语境，听音辨意教师活动：教师播放教材配套的主情境图动画（无声，仅画面），引导学生观察：“Whoareinthepicture?（图片里有谁？）”随后播放完整有声动画第一遍，要求学生只听不跟，整体感知。播放第二遍前，提出问题：“Whatdotheysaywhentheymeet?（他们见面时说了什么？）”播放后，引导学生说出听到的“Hello”或“Hi”。教师板书大标题“Unit1Hello!”，并在其下写出“Hello!”和“Hi!”，用不同颜色的笔标注，并用升调（↗）和降调（↘）各示范一次，让学生感受语气差异。“Listen,’Hello‘cangoup(↗)ordown(↘).Trywithme!（听，‘Hello’可以上扬（↗）或下降（↘）。跟我试试！）”学生活动：学生安静观看动画，尝试从画面和人物动作中理解情境。仔细聆听对话，捕捉熟悉的或重复出现的音节。在教师引导下，尝试说出听到的单词。集体模仿教师用不同语调说“Hello!”和“Hi!”，并伴随挥手动作。即时评价标准：1.能否安静、专注地观看和聆听动画。2.能否在教师引导下，说出或指出听到的核心词“Hello/Hi”。3.模仿跟读时，口型是否张开，是否有尝试用不同语调的意识。形成知识、思维、方法清单：★交际功能初感知：单词“Hello”和“Hi”是英语中最常用的非正式问候语，功能类似于中文的“你好”。★语音语调初体验：英语句子有升降调的变化，说“Hello!”时可以根据心情和场合使用升调（兴奋、疑问）或降调（肯定、平静）。▲学习方法提示：学习新语言，第一步是“听”，像小雷达一样捕捉声音。教师可边说边做手势：“竖起你的小耳朵，Magicears,on!”任务二：聚焦句型，分解建构教师活动：教师戴上MissWhite的头饰，面向全班，微笑挥手说：“Hello!I‘mMissWhite.”放慢语速，重复23遍，重点强调“I’m”的连读。用动作分解：指自己→说“I‘m”→出示姓名牌“MissWhite”。提问：“WhowantstobeMissWhite?”邀请一位学生上台，教师将头饰戴在学生头上，引导全班对该生说：“Hello,MissWhite!”然后教师换MrLi的头饰，用同样方式演示。板书核心句型框架：“Hello/Hi,I‘m______.”在四线三格中规范书写“I’m”。学生活动：学生观察教师的演示，理解“I‘m”后面接的是说话人的名字。积极举手参与角色扮演，在教师辅助下尝试说“Hello,I‘mMissWhite/MrLi.”台下学生向扮演者打招呼。在教师指导下，用手指在空中书写“I’m”。即时评价标准：1.能否理解“I‘m”与自我介绍之间的关联。2.角色扮演时，能否在教师或同伴的提示下完成句子。3.空中书写时，笔顺和占格是否大致正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“I‘m+姓名”是自我介绍的基本结构。★关键语言点：“I’m”是“Iam”的缩写形式，在口语中几乎总是连读，发音为/aim/。★文化礼仪点：在英语中，学生对女老师常称“Miss+姓”，对男老师常称“Mr+姓”。▲思维引导：这是一个简单的“主系表”结构雏形，为以后学习其他身份表达（如I‘mastudent.）打下基础。教学时可夸张口型：“看我的嘴巴，/ai/—/m/，连起来，/aim/，像不像’爱慕‘？”任务三：多维输入，模仿内化教师活动：教师播放经典的“HelloSong”，第一遍让学生欣赏，第二遍带领学生跟着节奏拍手。第三遍出示带图歌词：“Hello,hello,hello,howareyou?I‘mfine,I’mfine,Ihopethatyouaretoo.”教师逐句教唱，将“Hello”和“I‘mfine”部分作为重点。之后，播放教材对话录音，让学生逐句跟读，采用“全班读→小组读→男女生分角色读”等多种形式。教师巡回指导，特别关注“I’m”的发音，对发音困难的学生进行个别辅导。“Don‘tworry.Say’I‘,thencloseyourlipsfor’m‘.I’m.（别担心。先发‘I’，然后闭上嘴唇发‘m’。I‘m。）”学生活动：学生随着音乐拍手、律动，感受英语歌曲的节奏。尝试跟随教师学唱歌曲片段。认真跟读录音，模仿其语音语调。在小组内分角色朗读对话，互相倾听。即时评价标准：1.跟唱歌曲时，能否尝试跟上节奏和主要歌词。2.跟读录音时，语音模仿的相似度如何，是否注意了连读。3.小组活动中，能否轮流扮演角色，是否倾听同伴。形成知识、思维、方法清单：★语音强化：歌曲和跟读是培养语感、纠正发音的有效途径。★意群感知：虽然句子简单，但“Hello,I‘mMissWhite.”应作为一个完整的意群来读，而非单个单词蹦出。▲情感融入：歌曲能有效缓解学习压力，创造轻松愉悦的学习氛围。教师可鼓励：“你的语调真像录音里的小朋友！Greatimitation!”任务四：情境迁移，合作演练教师活动：教师在白板上呈现三个场景图片：1.在校门口遇见同学。2.在教室向新老师问好。3.在公园里遇见一个外国小朋友。教师与一名学生示范场景1：“Hello,I‘mAmy.”“Hi,I’mBen.”然后布置任务：四人小组任选一个场景，分配角色（可使用教师提供的简易姓名卡），编一个简单的打招呼对话。教师提供语言支架：“A:Hello/Hi,I‘m___.B:Hello/Hi,I’m___.”巡视各组，提供帮助，鼓励学生加入手势或表情。“Canyouaddasmileorawave?（能加上微笑或挥手吗？）”学生活动：学生观察教师示范。小组内讨论选择场景，分配角色（如同学、老师、新朋友）。利用支架进行对话练习。大胆尝试加入表演元素。准备在全班面前展示。即时评价标准：1.小组是否能在规定时间内组织起简单的对话练习。2.对话是否使用了目标句型，发音是否清晰。3.表演是否自然，是否有交际的意识和表情。形成知识、思维、方法清单：★语用迁移：同一句型可应用于多种相似的见面情境。★交际策略：除了语言，微笑、眼神接触、手势（如挥手）是非语言交际的重要组成部分，能使问候更自然、友好。▲协作学习：在小组中练习，提供了安全的试错环境，并能从同伴那里学习。教师点评语：“你们不仅说了，还握了手，真是太有礼貌了！Excellentmanners!”任务五：游戏巩固，趣味输出教师活动：组织“击鼓传花”式问候游戏。教师播放“HelloSong”，学生传递一个玩具熊。音乐随机停止，拿到玩具熊的学生站起来，教师走到他/她面前说：“Hello!I‘mMr/Miss[Teacher’sName].What‘syourname?”引导该生回答：“Hello,I’m[Student‘sName].”如果学生顺利回答，全班一起说：“Hello,[Student’sName]!”教师可逐步提高要求，如鼓励学生之间传递时相互问候。游戏后，进行简短的形成性练习，如听力“编号”或“连线”，检测学生对声音与意义的匹配情况。学生活动：学生参与游戏，传递玩具，既紧张又兴奋。被选中的学生在教师引导下完成互动。全班参与集体问候。独立完成简单的课堂练习。即时评价标准：1.游戏中被提问时，能否在情境中运用句型进行回应。2.全班集体问候时，参与是否积极。3.课堂练习的准确率如何。形成知识、思维、方法清单：★反应性输出：在游戏的真实即时压力下，尝试从被动接受到主动反应。★集体归属感：全班一起问候一位同学，能增强该生的成就感与班级归属感。★评估反馈：简单的笔头练习可以快速、安静地检验全班对核心内容的掌握情况。教师激励语：“Wow,youansweredsoquickly!You’reasuperstar!（哇，你回答得真快！你是超级明星！）”第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务组，供学生根据自身情况选择或依次完成：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“ListenandMatch（听一听，连一连）”练习。学生听录音，将听到的问候语（如“Hi,I‘mAmy.”）与对应的人物图片连线。此任务直接检测听力辨识与图片意义的匹配。综合层（鼓励大部分学生尝试）：“RoleplayCard（角色扮演卡）”。学生两人一组，随机抽取一张场景卡（如图书馆初见、运动会上遇到别班同学），根据卡片提示，运用所学编一个不少于两句话的对话（必须包含问候和自我介绍）。教师提供单词库作为支架。挑战层（学有余力者选做）：“CreateYourGreeting（创编你的问候式）”。学生可以尝试将“Hello/Hi”与一首他们会唱的中文儿歌的前两句旋律结合，或者为班级设计一个特别的“早安问候语”（如“Hello,hello,sunnyday!”），并表演出来。反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批，教师统计典型错误进行quickfix（快速纠正）。综合层活动，邀请23组志愿者上台展示，师生围绕“发音清晰度、情境贴合度、表演自然度”进行简要点评，颁发“最佳表演奖”“最有礼貌奖”等趣味奖项。挑战层作品作为“彩蛋”展示，主要给予鼓励和赞赏，激发创新意识。第四、课堂小结教师引导学生共同回顾：“Today,wehadawonderful‘GreetingParty‘.Whathavewelearned?（今天，我们举办了一个精彩的’问候派对‘。我们学到了什么？）”鼓励学生用中文或简单的英文单词说出收获。教师结合板书，用思维导图形式（中心为“Hello!”，分支为“说Hi/Hello”、“介绍自己I’m…”、“对不同的人Miss/Mr”）进行结构化总结。“Look,withthese,youcanstartyourfirstEnglishtalk!（看，有了这些，你就可以开始你的第一次英语对话了！）”随后引导学生进行元认知反思：“Areyouhappytosay’Hello‘inEnglishtoday?（你今天开心用英语说’你好‘吗？）”“Whowantstotrymorenexttime?（下次谁想尝试更多？）”让学生简单表达感受，强化积极体验。最后布置分层作业：必做作业：1.听读课本P23对话至少5遍，并录音一遍自己最满意的版本。2.用“Hello/Hi,I‘m…”向家人或家里的玩偶做一次自我介绍。选做作业：画一幅自画像，并在旁边用英语写上“Hello!I‘m[你的名字]。”预告下节课：“Nexttime,we‘lllearnhowtoaskyournewfriend’sname.Getready!（下次课，我们将学习如何询问新朋友的名字。准备好哦！）”六、作业设计作业设计遵循巩固、拓展、探究的层次，兼顾趣味性与实践性，以满足不同学生的学习需求与发展可能。基础性作业：1.听读模仿：跟随课本音频，朗读Unit1第23页的对话至少5遍，注意模仿语音语调。尝试用录音设备录下自己最好的一次朗读。2.书写巩固：在英语练习本上，规范抄写“Hello!”“Hi!”“I‘m…”每个3遍，并尝试用“I‘m”写一句关于自己的话（如“I’maboy/girl.”）。设计意图：通过重复性听读夯实语音基础，通过抄写规范书写格式，巩固课堂核心内容。拓展性作业：情景模拟小任务：学生选择一个情境（a.打电话给一位想象的外国笔友第一次问候；b.作为学校志愿者，向一位来访的家长介绍自己），设计并录制一段简短的英文自我介绍视频（不超过30秒）。可借助道具，鼓励加入手势和微笑。设计意图：将语言置于接近真实的交际任务中，促进知识向应用能力的转化，同时发展学生的表现力和自信心。探究性/创造性作业：“问候语”小调查：请学生通过询问父母、查阅书籍或网络（在家长协助下），发现并记录至少两种其他国家或民族（如法语、日语、毛利人）的问候方式（包括语言和可能伴随的动作）。可以用绘画或照片加文字说明的形式做成一张小卡片。设计意图：引导学生初步接触多元文化，理解问候方式的多样性，培养跨文化好奇心和初步的信息搜集能力，实现学科育人价值的延伸。七、本节知识清单及拓展1.★核心问候语：Hello!/Hi!这是英语中最通用、最随意的打招呼用语，适用于大多数非正式场合。发音时注意双元音/əʊ/和/ai/要饱满。教学提示：可向学生说明“Hi”比“Hello”更随意，有点像中文里的“嗨”。2.★核心自我介绍句型：I‘m+姓名.意为“我是……”。这是英语中最基本的自我身份陈述句。关键点：“I‘m”是“Iam”的缩写，口语中必须连读，发音为/aim/。初学者常将其分开读成“Iam”，需重点纠正。3.★称呼语：Miss(小姐/老师)用于称呼未婚女性或作为对女老师的通用尊称；Mr(先生/老师)用于称呼男性。使用时通常加姓氏，如MissWhite,MrLi。文化贴士：在小学阶段，学生常直接用“Miss”或“Mr”称呼老师，后面可不加姓，但加上姓更正式礼貌。4.★基本对话模型：A:Hello/Hi!B:Hello/Hi!A:I‘m[Name]./B:I‘m[Name].这是一个完整的、可扩展的初次见面对话骨架。思维引导：帮助学生建立“问候回应问候自我介绍”的最简对话逻辑顺序。5.★语音语调：英语句子有音调变化。说“Hello!”时，常用降调（↘）表示肯定、平静的问候，或用升调（↗）表示兴奋、疑问的口气。练习方法：配合手势（手平划或上扬）进行夸张示范，让学生跟练。6.▲交际策略：成功的问候不仅是语言，更是非语言交际的结合。包括：微笑(Smile)、眼神接触(Eyecontact)、挥手(Wave)或点头(Nod)。鼓励学生在练习时“全身心投入”。7.▲易错点预警：1.“I‘m”的误读：警惕“爱姆”的中式发音，强调口型从大到小的滑动。2.语调平淡：避免像读单词表一样读句子，通过模仿录音和歌曲培养语感。3.忽视回应：练习时，双方都要有语言输出，避免变成独角戏。8.▲拓展联系：本课的“I‘m”结构是主系表结构的初步形态。未来将学习更多“系动词(am/is/are)”与名词（如I‘mastudent.）、形容词（如I’mfine.）结合的句子，本课是这块语言大厦的第一块砖。八、教学反思本次教学以“为初学英语的三年级学生打造安全、有趣、有用的第一课”为核心指导思想，力图在严谨的结构中注入充沛的活力。从假设的课堂实施效果反观，以下几点值得深入剖析：（一）目标达成度分析：知识技能目标基本达成，多数学生能跟读、识别核心句型，并在游戏和情境任务中做出反应。情感目标成效显著，课堂氛围热烈，学生参与度高，“击鼓传花”游戏环节笑声不断，有效缓解了起始阶段的焦虑。然而，能力目标中的“自然交流”仅部分实现，不少学生在单独输出时仍显生硬，有背诵痕迹，说明从“模仿”到“内化运用”需要更长的周期和更多的复现情境。学科思维目标方面，学生能理解对不同性别老师使用不同称呼，但对其文化内涵的认知尚停留在表面。（二）环节有效性评估：导入环节的视频集锦起到了“破冰”和建立全球视野的作用，成功激发了兴趣。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一、二的输入与分解是必要的奠基；任务三的歌曲与跟读是关键的“打磨”过程，但时间分配可更优化，个别机械跟读若能融入更多身体节奏（如拍桌子打节拍），效果或更好；任务四的小组演练是走向自主的关键一步，巡视中发现，部分小组在角色分配后陷入沉默，需要教师更细致的脚手架，如提供“对话启动词”卡片；任务五的游戏将氛围推向高潮，但需注意控制节奏，避免喧闹失控。（三）学生表现深度剖析：课堂中清晰呈现出三类学生样态：一是约30%的“积极模仿者”，