九年级英语跨文化交际入门：理解与表达社交习俗

九年级英语跨文化交际入门：理解与表达社交习俗一、教学内容分析

本课选自人教版《英语》九年级全一册第十单元，主题为“习俗”。本节课（SectionA1a1c）作为单元的起始和听力输入环节，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握“besupposedtodo”这一表达义务、期望与习俗的核心句型，并关联不同国家初次见面的礼仪习俗词汇，如“shakehands,bow,kiss”。这不仅是本单元语法与话题的基石，更在整套教材的“文化意识”培养链中扮演着启蒙与激活的关键角色。其认知要求从识记具体习俗表达，上升到在语境中理解并初步应用目标句型进行描述与简单对比。过程方法上，课标倡导在真实情境中通过听、看、说等多种渠道获取、梳理文化信息。因此，课堂应设计为一场微型的“文化现象探究”，引导学生从听力材料中提取、归类信息，并尝试进行初步的文化对比。素养价值渗透方面，知识载体背后是“跨文化认知”与“包容心态”的育人价值。教学需规划在感知差异时自然引导学生思考“Whyarewesupposedtodothat?”，于无形中渗透尊重文化多样性的态度，为发展学生的跨文化交际能力奠基。

基于“以学定教”原则，学情研判需立体化展开。九年级学生已积累了一定的动词短语和情态动词知识，对“should”表达建议较为熟悉，这为理解“besupposedto”提供了认知锚点，但也可能造成用法混淆。他们的生活经验中对“握手”等习俗有直观感受，但对“bow”“kiss”等特定文化场景可能缺乏具体语境，兴趣点易于被新奇的文化差异所激发。潜在障碍在于：将“besupposedto”简单等同于“should”，忽略其蕴含的“社会普遍期望”的微妙含义；以及在听力中快速抓取“国家习俗”配对信息时可能出现的忙乱。为此，教学过程需嵌入动态评估：如在新授环节通过追问“Isitthesameas‘should’?”探查理解深度；在听力任务中观察学生记笔记的策略，判断其信息处理能力。针对差异，教学调适应提供多路径支持：为听力薄弱者提供包含关键国名、动词的词汇预热清单；为思维敏捷者设计“除了1b，你还听到哪些细节？”的挑战性问题；在小组活动中，通过角色分配（如记录员、发言人）确保不同特质学生都能参与并贡献。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用“besupposedtodo”句型结构，准确描述在不同国家初次见面时应遵循的典型社交礼仪（如握手、鞠躬、亲吻）。他们能辨析该句型与“should”在语用上的细微差别，理解前者更强调社会或文化规范下的普遍期望，而非单纯的个人建议，并能在教师提供的语境中选择恰当表达。

能力目标：学生能够从一段包含多组“国家习俗”配对信息的对话中，通过预测、抓取关键词、选择性笔记等策略，准确提取并完成信息匹配任务。他们能在小组内就特定国家的习俗进行简单的问答交流，并尝试依据听到的信息，给出合乎文化规范的行为建议。

情感态度与价值观目标：学生在感知世界各地不同见面礼仪的过程中，能表现出对文化差异的好奇与开放态度。在讨论“如果遇到不熟悉的习俗该怎么办”时，能初步体现出尊重、包容的跨文化交际意识，愿意避免以自身文化为标准去评判他人。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息比较与归纳思维。通过将听力中零散的习俗信息与国家进行关联、归类，引导他们初步建立“文化实践具有多样性”的认知模式，并学习用英语有条理地陈述这种简单的比较结果。

评价与元认知目标：引导学生在小结环节，使用“我今天学会了用…来描述…”、“在听力中，我用…方法帮助自己记住配对信息”等句式进行自我学习评估。鼓励他们反思“哪些习俗让我感到意外？为什么？”，从而觉察自身潜在的文化预设。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“besupposedtodo”句型结构，结合具体国家与习俗词汇，进行跨文化语境下的得体表达。其枢纽地位在于，该句型是本单元语言输出的核心框架，也是实现“谈论习俗”交际功能的必备工具。确立依据源于课标对“在语境中运用所学语言进行有效表达”的能力要求，以及学业水平考试中对“在真实情境中运用固定句型表达特定功能”的常见考点。它连接了具体的文化知识（习俗）与抽象的语言功能（表达规范），是知识转化为能力的桥梁。

教学难点：在于将抽象的文化习俗概念，通过目标句型进行准确、地道的具象化表达。具体节点可能有两个：一是理解“besupposedto”所承载的“社会文化规范”这一隐含意义，而不仅是语法形式；二是在实时听力或口语输出中，迅速、准确地将国家、动作与人称进行匹配（如“InBrazil,peoplearesupposedtokiss.”）。预设依据来自学情分析：学生对语法形式的关注可能超过语用内涵；同时，听力任务要求短时间内处理多模态信息（国家名、动作、句型），对信息加工速度和记忆容量提出挑战。突破方向需通过创设对比情境、强化语用示范及搭建听力策略支架来实现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标国家（巴西、美国、日本、墨西哥、韩国等）的标志性图片或简短见面情景视频片段；清晰呈现核心句型“Whatarepeoplein…supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?”及答句；准备好1b部分的听力音频。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含图片匹配预热、听力任务梯度选项（如基础版为完整句子填空，挑战版为关键词笔记）、小组调查活动表格。2.学生准备

预习课本1a部分，尝试用已知词汇描述图片；思考并简单查阅自己感兴趣的一个国家的见面礼仪。3.环境布置

将座位调整为易于小组讨论的布局；在黑板上规划出核心句型区、国家习俗配对展示区及“我们的发现”归纳区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师在屏幕上并列展示两张图片：一张是两位商务人士握手，另一张是动漫中日本人鞠躬的截图。用亲切的语气提问：“Class,lookatthesetwopictures.Whataretheydoing?”学生应能轻松答出“Theyareshakinghands.”和“Theyarebowing.”。教师接着追问：“Great!Now,canyouguesswherethepeopleineachpicturemightbefrom?Andwhydotheygreeteachotherdifferently?”这个问题旨在引发学生对“文化差异”的直观感知和好奇。

1.1提出问题与路径明晰：教师总结学生回答：“You’reright!Differentplacesmayhavedifferentrulesforgreeting.Theserulesarecalledsocialcustoms.”然后自然引出核心驱动问题：“So,howcanwetalkabouttheserulesorexpectationsinEnglish?Today,we’regoingtolearnaveryusefulsentencepatterntodojustthat.”随即，教师指向黑板上的学习路线图：“First,we’lllearnsomekeywords.Then,we’lllistentoaconversationaboutcustomsindifferentcountries.Finally,you’llhaveachancetointerviewyourclassmatesaboutwhatyouknoworwanttoknow.Readytobeeacultureexplorer?”（大家准备好了成为文化探索者吗？）第二、新授环节任务一：图说习俗——词汇感知与句型初现

教师活动：呈现课本1a图片，但暂时遮盖国家名称。引导学生逐一描述图中人物在做什么：“Let’sfocusontheactionsfirst.Whatdoyouseeinpicturea?Yes,twomenareshakinghands.”将“shakehands,bow,kiss”等短语板书。随后揭开国家标签，用陈述句介绍：“InMexico,peopleshakehands.”紧接着，转向目标句型，用稍显疑惑的语气提问：“So,ifIwanttoaskabouttheruleorthemonpracticeinMexico,whatshouldIsay?”引导学生思考。然后清晰示范：“Wecanask:‘WhatarepeopleinMexicosupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?’”将问句与答句“Theyaresupposedtoshakehands.”并列板书，并用彩色粉笔标出“besupposedto”。通过不同国家的图片快速问答，进行句型操练。

学生活动：观察图片，说出或跟读关于见面动作的词汇短语。聆听教师示范，跟读核心问句和答句。在教师引导下，尝试用“Whatarepeoplein…supposedtodo?Theyaresupposedto…”的句型，就其他图片（如日本、韩国）进行集体或个别回答。

即时评价标准：1.学生能否准确说出或识别图片对应的动作短语。2.在跟读和初步模仿中，能否基本正确地复述“besupposedto”的发音和句式结构。3.在面对教师提问时，是否表现出尝试使用新句型的意愿。

形成知识、思维、方法清单：

★核心短语：shakehands(握手)，bow(鞠躬)，kiss(亲吻)。这些是描述本课语境下社交行为的基础动词短语。

★核心句型：Whatarepeoplein[country]supposedtodo(when…)?及其答句Theyaresupposedto[verb].。这是表达“社会文化规范/期望”的功能性句型。

▲方法提示：学习文化话题时，先从直观的动作入手，再关联地点（国家），最后用规范性语言（besupposedto）进行表达，这是一个有效的认知路径。任务二：耳听为实——信息获取与匹配验证

教师活动：在播放1b听力前，先引导学生看1a的国家列表和1b的句子。“Beforelistening,let’spredict.Lookatthecountriesandtheactions.Canyoumakeanyguesses?”接受学生的任何预测，并说：“Goodguesses!Nowlet’slistenandcheck.Yourtaskistomatchthecountrieswiththecustoms.”播放第一遍录音，让学生完成匹配。随后提问：“Didanythingsurpriseyou?”（有让你感到惊讶的地方吗？）然后播放第二遍，要求学生关注细节：“Listenagain.Thistime,payattentiontohowthespeakersdescribethesecustoms.Dotheyuseournewpattern?”引导学生注意听力材料中“In…，we/they…”与“besupposedto”的混合使用，并强调其同义性。

学生活动：根据教师指令，先进行预测。第一遍听力，专注于完成1b的国家与习俗匹配任务。第二遍听力，有目的地确认匹配答案，并注意听辨目标句型的实际运用。核对答案时，用完整句子陈述：“InBrazil,peoplearesupposedtokisswhentheymeetforthefirsttime.”

即时评价标准：1.学生能否在听前利用已有信息进行合理预测。2.第一遍听力后，匹配任务的准确率。3.第二遍听力后，能否复述出包含目标句型的相关句子。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：预测(Prediction)与选择性注意(SelectiveAttention)。听前根据图片和文字预测内容，听中带着具体任务（匹配）去捕捉关键信息。

★文化知识：不同国家的典型初次见面礼仪（巴西：亲吻；美国/墨西哥：握手；日本/韩国：鞠躬）。这是具体的文化事实(CulturalFacts)。

▲易错点：注意Brazil的拼写和发音/brəˈzɪl/，易与“blaze”等词混淆。同时，custom（习俗）为可数名词，people是集合名词，谓语动词用复数。任务三：言说探究——句型操练与意义深化

教师活动：引导学生回到1c的对话示范。教师先与一名学生示范：“Maria,let’spractice.AskmeaboutBrazil.”引导学生问出完整问题后，教师回答：“InBrazil,peoplearesupposedtokisswhentheymeetforthefirsttime.”然后，教师可以追加一个对比性问题：“WhataboutinJapan?”引导学生用“InJapan,theyaresupposedtobow.”回答。接着，教师抛出深化问题：“So,‘besupposedto’tellsusaboutthemonrule.Howisitalittledifferentfrom‘should’?Thinkaboutthis:‘Youshouldstudyhard.’ismyadvice.‘Youaresupposedtoarriveontime.’ismorelike…?”引导学生体会“社会期望”的含义。

学生活动：与同伴结对，模仿1c示例，就1b中提到的国家进行问答练习。尝试使用完整的问句和答句。思考并参与讨论“besupposedto”与“should”的语用差异，尝试表达自己的理解，如“It’slikearulefromeveryone,notjustoneperson.”

即时评价标准：1.同伴对话时，句型使用是否准确、流畅。2.在讨论语用差异时，能否给出贴近含义的阐释或例子。3.在练习中，是否注意到国家与习俗的正确对应。

形成知识、思维、方法清单：

★语用辨析：besupposedto强调社会或文化规范、普遍期望或约定俗成的规矩；should更多表达个人建议、责任或道义上的正确性。这是实现得体交际的关键。

★交际模式：询问习俗的固定对话模式：A:Whatarepeoplein[country]supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?B:(In[country],)theyaresupposedto[verb].熟练此模式有助于自动化输出。

▲思维发展：通过对比besupposedto与should，学习从语用功能(PragmaticFunction)角度而不仅仅是语法形式角度理解语言，这是语言思维深化的表现。任务四：拓展调查——个性化表达与信息交流

教师活动：发起一个小型“文化习俗调查”活动。将学生分成45人小组，分发调查表，表格上除本课涉及的国家外，增加“China”和“Acountryyouareinterestedin”两栏。指令清晰：“Now,inyourgroup,first,intervieweachotheraboutthecustomsinthecountrieswelearned.Useournewsentencepattern.Then,discuss:WhatarewesupposedtodoinChina?Finally,shareoneinterestingcustomfromacountryyouknoworwanttoknowabout.”教师在小组间巡视，提供语言支持，如学生需要表达“作揖”，可提示“Theymayputtheirhandstogetherandbowslightly.”

学生活动：在小组内，轮流扮演采访者和被访者，用目标句型询问和回答关于巴西、美国、日本等国的习俗。共同讨论并确定如何用英语描述中国的常见见面礼仪（如握手，说“你好”）。组员分享自己额外了解的或感兴趣的国家的习俗，其他成员可以提问。

即时评价标准：1.小组活动时，目标句型在采访环节的使用频率和准确性。2.讨论中国习俗时，能否结合自身经验进行描述。3.小组分享环节，信息是否清晰，其他成员是否表现出倾听和兴趣。

形成知识、思维、方法清单：

★文化反思：对本国文化(HomeCulture)的自觉与表达。用英语描述中国习俗，是文化身份(CulturalIdentity)的初步外化，也是跨文化交际中“双向交流”的基础。

▲拓展视角：意识到习俗的多样性远超课本内容，激发自主探索的欲望。例如，某些国家可能拥抱，某些地区可能碰鼻。

★协作学习：在小组中通过采访(Interview)、讨论(Discussion)、分享(Sharing)完成任务，锻炼信息交换与协作能力。第三、当堂巩固训练

分层训练体系：

1.基础层（全体必做）：完成句子转换练习。提供用“should”描述的句子，要求学生改为“besupposedto”使其更符合“社会规范”语境。例如：“PeopleshouldshakehandsinMexico.”>“People______shakehandsinMexico.”同时，看图（国家标志+人物动作剪影）造句。

2.综合层（大多数学生尝试）：创设一个“国际学生接待日”的短情境。给出几个来自不同国家的新生姓名及其国家，要求学生两人一组，编写一段简短对话，其中一方询问另一方应如何与这些新生打招呼，需使用目标句型并给出恰当建议。例如：“WhatarewesupposedtodowhenwemeetYukifromJapan?”

3.挑战层（学有余力者选做）：思考与辩论：“Isitalwaysnecessarytofollowthelocalcustomwhenyouareinaforeigncountry?Whyorwhynot?Giveanexample.”鼓励学生用简单英语陈述观点，至少使用一次“besupposedto”。

反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案进行反馈。综合层的对话创作，邀请12组上台展示，师生从句型运用准确度、情境合理性两方面进行点评。挑战层的讨论，请12位学生分享观点，教师点评其思维的开放性及语言尝试，强调没有标准答案，但需言之有据。第四、课堂小结

结构化总结与元认知反思：教师引导学生共同回顾：“Today,welearnedhowtobeapoliteglobalcitizeninlanguage.”邀请学生用关键词或简图在黑板上“我们的发现”区梳理：中心词“Customs”，引出分支“Howtoask?”(句型)，“Whatdidwehear?”(国家习俗配对)，“What’sthekey?”(besupposedtovs.should)。方法提炼：教师总结：“当我们了解一种新文化时，可以先观察行动，学习用规范性语言去询问和描述，并尝试比较异同。”作业布置：公布分层作业（详见第六部分），并预告下节课：“Nexttime,we’lllistentomorestoriesaboutculturalmistakesandlearnhowtoreactproperly.So,keepthinkingaboutwhycustomsmatter.”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟读并背诵1b听力材料中的句子。2.用“besupposedto”造句，描述中国、美国、日本三个国家在初次见面时的习俗各一例。

拓展性作业（建议完成）：观看一段短小的、展示不同国家问候方式的纪录片片段（教师提供链接或名称），记录下23个新的、让你印象深刻的习俗，并尝试用“In…,peoplearesupposedto…”的句式写在作业本上。

探究性/创造性作业（选做）：制作一张“跨文化交际小贴士”迷你海报。选择一个你感兴趣的国家，画图或剪贴图片，并用“Whenin…,youaresupposedto…(when…)”的句式，写出12条重要的见面礼仪或社交禁忌，并简要说明原因（可用中文辅助）。七、本节知识清单及拓展

★1.核心功能句型：Whatarepeoplein[country]supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?这是询问特定文化背景下行为规范的标准问句。使用时需注意介词in后接国家，people为复数概念。

★2.核心应答句型：(In[country],)Theyaresupposedto[动词原形].这是描述普遍性社会期望的标准答句。besupposedto作为一个半助动词词组，后接动词原形，无人称和时态变化体现在be动词上（is/am/are/was/were）。

★3.关键行为短语：shakehands(握手)，bow(鞠躬)，kiss(亲吻)。这些是本节课语境下的具体文化实践(CulturalPractices)。注意shakehands是固定搭配，bow既可作动词也可作名词。

★4.语用核心：besupposedto的核心含义是“被期望、应该（按照规则、习俗或安排）”，强调来自外部规范(ExternalNorms)的约束或期待。这是与should（内在建议或责任）进行语用区分的关键。

★5.关联文化知识：Brazilkiss;theUnitedStates/Mexicoshakehands;Japan/Koreabow。这是基于听力材料的事实性信息配对。了解这些是文化意识(CulturalAwareness)培养的起点。

▲6.听力策略：预测(Predicting)。在听前利用图片、文字等信息对内容进行猜测，能有效激活背景知识，提升听力理解(Listeningprehension)的针对性和效率。

▲7.学习策略：信息归类(Categorizing)。将分散的“国家”和“习俗”信息进行匹配和归类，有助于信息记忆与系统化，是处理文化主题信息的有效方法。

▲8.易错点提醒：Brazil的拼写（不是“Brazel”）和发音/brəˈzɪl/。Custom（习俗）是可数名词，复数加s。People是集体名词，在句中作主语时，谓语动词用复数形式。

▲9.拓展思考：习俗的相对性(Relativity)与尊重(Respect)。没有哪一种问候方式本质上是“对”或“错”的，它们都是特定文化语境(CulturalContext)的产物。跨文化交际中，尊重差异是首要原则。

▲10.实际应用：当你不确定某地的社交规则时，一个安全且礼貌的策略是：观察当地人如何做，或直接友好地询问：“WhatamIsupposedtodointhissituation?”这体现了主动学习和适应性(Adaptability)。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的课堂实施路径反观，知识目标与能力目标预计能较好达成。核心句型的反复操练（任务一、三）、听力验证（任务二）与综合运用（任务四、巩固训练）构成了一个从输入到输出的完整循环，大多数学生应能掌握其基本结构和本课语境下的应用。情感态度目标通过导入图片对比、听力中的“surprise”追问及小组讨论中的“中国习俗”环节，得到了有意识的渗透，但学生内化程度需通过更长期、更深入的行为观察来评估。思维目标中的比较与归纳，在句型语用辨析和习俗调查汇总时有所体现，但部分学生可能仍停留在事实罗列层面。元认知目标在小结环节有设计，但其有效性高度依赖教师的引导深度和学生的反思习惯，可能需要更结构化的反思工具（如简易自查表）支持。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：预计能快速吸引学生注意，成功建立“差异”感知并引出核心问题。图片对比的直观性优于单纯语言描述。自问：“这个开场是否足以让所有学生都觉得‘这和我有关’？或许可以更快地链接到学生自身经验，比如问‘如果你在街上看到一个外国朋友，你会怎么打招呼？’”

2.新授环节任务二（听力）：听前预测是关键脚手架，能有效降低听力焦虑，提升任务专注度。“Didanythingsurpriseyou?”这一问题设计，成功将听力任务从机械匹配提升至带有个人反应的认知加工。难点在于，部分学生可能在第一遍听时忙于记单词而错过信息，因此，提供核心动词的词汇预热清单（教学准备中已设计）的差异化支持显得尤为重要。

3.新授环节任务四（小组调查）：这是将语言运用、文化认知与协作学习结合的尝试。预计能激发较高参与度。但需警惕两点：一是小组内可能出现语言能力强的学生主导，能力弱的学生沉默；二是对“感兴趣国家”的分享可能流于表面或受限于语言能力。教师的巡视与即时支持（如提供简单句式、鼓励用图画辅助）至关重要。内心独白：“我在巡视时，是更关注语言的准确性，还是他们交流的意愿和内容的新颖性？应该以后者为重，营造安全的表达氛围。”

（三）学生表现与差异关照剖析

基于学情预设