小学美术一年级下册《故事来了》主题单元教学设计

小学美术一年级下册《故事来了》主题单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，是苏少版教材中衔接“想象”与“叙事”的关键节点。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》三维目标解构，其知识图谱涉及理解故事与画面形象的关联性（认知层面），掌握用线条、形状、色彩组合表现简单情节的技能（操作层面），其认知要求从“识记”单个形象向“应用”形象组合进行叙事跃升。过程方法上，本课强调视觉化思维（VisualThinking）的启蒙，引导学生将抽象的语言信息（故事）转化为具象的视觉符号（画面），这一转化过程本身即是美术学科核心的思维方法。其素养价值深远渗透于审美感知（对画面叙事美感的觉察）、艺术表现（运用美术语言进行表达）与创意实践（构思独特画面）之中，并萌芽文化理解（感知不同叙事方式），是为学生未来进行跨媒介叙事表达的审美奠基。故而，教学重点在于引导“思维转化”，难点在于克服“表达定式”，即帮助学生跨越从“想到”到“画出”的鸿沟。  针对一年级学生学情，需进行立体诊断与预应设计。其已有基础是丰富的故事聆听经验与天真烂漫的想象力；潜在障碍有二：一是叙事性绘画所需的多形象组织能力较弱，易出现形象孤立、缺乏联系；二是符号表达较为单一，可能重复使用少数熟悉图形。动态评估将贯穿于“故事接龙”（口头）与“草图构思”（图示）环节，通过倾听与观察，迅速识别学生在“情节选取”与“形象设计”上的个体差异与共性困惑。教学调适将采用分层资源包（提供从单体到组合的参考图例库）与分类指导策略：对叙事清晰但表达较弱者，提供形象简化的“脚手架”；对敢于表达但叙事混乱者，通过“故事板”分格引导其理清顺序。二、教学目标  知识目标：学生能理解画面可以讲述故事，认识到故事中的“角色”、“场景”和“关键事件”是构成画面叙事的基本元素，并能用美术术语如“主体突出”、“前后遮挡”来描述自己或他人的作品。  能力目标：学生能够从熟悉的故事或自我想象中，选取一个关键情节，综合运用线条、形状和色彩，创作出一幅能传达基本故事信息的单幅画或两格连环画，初步体验艺术构思与表达的全过程。  情感态度与价值观目标：学生在倾听与分享故事的过程中，感受到美术创作的乐趣与表达的自信，初步建立起“我的画也能讲故事”的积极情感，并在欣赏同伴作品时，学会尊重和发现不同的创意。  学科思维目标：重点发展学生的视觉联想与转化思维。通过“听故事，想画面”和“为画面编台词”的双向练习，锻炼其在大脑中将语言信息与视觉形象进行自由转换与联结的能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“故事讲清楚了吗？”和“画面有趣吗？”两把尺子，对自己的作品进行简单的自评，并能用一两句话说出“我最满意的地方”或“下次我想改进哪里”，开启初步的创作反思。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学会用绘画语言讲述一个简单的故事。其确立依据源于课标对第一学段“采用造型游戏的方式表现所见所闻、所感所想”的要求，以及“叙事性表达”在后续中高年级美术创作（如连环画、插图）中的奠基性地位。此重点直接关联“艺术表现”与“创意实践”核心素养，是学生从随意涂鸦走向有意表达的关键一步。  教学难点：学生如何将脑海中想象的、具有时间流动性的故事情节，提炼并凝固为一个（或一组）生动的、具有代表性的画面形象。难点成因在于一年级学生思维具象但尚缺乏提炼与概括的能力，常陷入“想得多，画不出”或“画了细节，丢了故事”的困境。突破方向在于提供“情节聚焦”策略（如抓“最精彩瞬间”）与“形象组合”范例，降低思维转换的难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含精选无字绘本图片、动画片段、名家故事画作微赏析）；故事音频《小蝌蚪找妈妈》关键片段；示范用大幅画纸、油画棒。1.2学习支架：分层学习任务单（A版：提供故事开头和部分形象参考；B版：仅提供故事主题，鼓励自主构思）；“我的小故事”创意草图纸（带简单分格线可选）。2.学生准备2.1工具材料：油画棒、水彩笔、素描纸。2.2经验准备：回忆一个自己喜欢的小故事或生活中的趣事。3.环境布置3.1空间设置：教室四周预留作品展示墙区域，命名为“我们的故事画廊”。3.2板书记划：左侧留白用于随堂示范，右侧核心区设计为“故事绘画小秘诀”思维导图生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（影子游戏）：教师利用投影灯或双手，在幕布上演示一组连贯的手影故事（如：小鸟飞呀飞，遇到大灰狼，躲进大树后）。“同学们，老师不用嘴巴讲故事，只用影子，你们能看懂发生了什么吗？”  1.1问题提出与旧知唤醒：“哇，你们都看懂了！这说明什么呀？对，画面会讲故事！那我们平时用笔画出来的画，能不能也像影子一样，讲出精彩的故事呢？今天，咱们就是‘小小故事画家’，学习如何让画纸上的线条和色彩开口说话。”  1.2路径明晰：“我们先来听听故事，找找最想画的‘精彩一瞬间’；然后老师和大家一起研究怎么把这一瞬间画得又清楚又有趣；最后，就是你们大展身手，创作自己的故事画啦！”第二、新授环节任务一：听故事，抓“戏眼”1.教师活动：播放《小蝌蚪找妈妈》音频至“认出妈妈”高潮处暂停。“故事真好听！如果只能画一幅画来告诉大家这个故事，你会画哪个时刻？是蝌蚪们游来游去，还是终于找到妈妈开心地围上去？”板书“关键情节”。展示三幅相关插图（游动、询问、相认），引导学生对比讨论：“哪一幅最能一眼就让你明白故事到了最感动的地方？”总结：“抓住故事最核心、最特别的瞬间，就像抓住了故事的‘心脏’，这就是我们画面的‘戏眼’。”2.学生活动：专注聆听故事，积极思考并表达自己选择的情节时刻（如“我要画它们抱着妈妈！”）。对比观察教师提供的插图，说出选择理由，初步感知“关键情节”的视觉表现力。3.即时评价标准：1.能否专注倾听，并对故事有情感反应。2.能否说出自己选择的情节，哪怕理由简单（如“因为这里最开心”）。3.能否在对比中注意到画面内容的差异。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★故事“戏眼”：一个故事可以由许多画面组成，但最能概括故事或最动人的那一刻，是绘画表现的绝佳起点。教学提示：鼓励学生寻找让自己情感有波动的情节点。2.6.▲从听到想的转化：这是将听觉语言转化为视觉意象的第一步，是内部思维活动。提醒学生闭上眼睛“放电影”，帮助想象。任务二：看图画，解“密码”1.教师活动：“光有‘戏眼’还不够，怎么画出来呢？图画里藏着讲故事的‘密码’。”出示经典无字绘本《雪人》一页（男孩与雪人飞过夜空）。以“侦探解谜”方式引导：“这幅画没一个字，你怎么看出它在讲故事？找找看，主角（谁）在哪里（场景），正在做什么（动作）？”根据学生回答，板书三大元素：“角色”、“场景”、“事件动作”。追问细节密码：“怎么看出他们在飞？（姿势、云朵位置）夜晚的感觉怎么来的？（色彩）”2.学生活动：化身“图画侦探”，仔细观察画面，寻找并指出教师引导下的各个元素。尝试描述角色的动作表情、场景的特征，并推测事件。开始有意识地从画面中逆向解析故事信息。3.即时评价标准：1.能否准确识别画面中的主要角色。2.能否描述角色的大致动作或状态。3.能否注意到背景场景提供的环境信息（如时间、地点）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★画面叙事三要素：角色（主体）、场景（背景）、事件动作（动态），是构成一幅故事画的基本“密码”。教学提示：类比造句的“谁在哪里干什么”，降低理解门槛。2.6.★细节传情：动作、表情、简单的环境细节（如星星、风线）是让故事更生动、更易读懂的关键“添加剂”。任务三：齐构思，搭“框架”1.教师活动：“现在，咱们一起来帮一只迷路的小兔子画故事。”提出情境：“小兔子找不到家了，这时它遇到…”邀请学生口头接龙，共同构思一个简短情节。教师在黑板画纸上快速示范构图框架：“首先，主角小兔子画在主要位置，可以画大一些，这是‘主角突出’。”“它在哪里？森林里。怎么表现森林？画几棵大树在它身后，有的树可以被兔子挡住一点，这叫‘前后遮挡’，有空间感。”“它在做什么？表现出着急的样子（加上滴落的汗珠或回头张望的姿势）。”边画边强调思考顺序。2.学生活动：积极参与故事接龙，贡献创意（如“遇到会指路的猫头鹰”）。观察教师示范，理解从思考到落笔的步骤：先定主角和大致动作，再添加场景，最后用细节完善情绪。部分学生可跟随在空中模拟绘画。3.即时评价标准：1.能否参与集体构思，贡献合理的情节想法。2.能否通过观察，理解示范中先主后次的作画顺序。3.是否对“遮挡关系”这一新概念表现出好奇与关注。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★构图顺序小口诀：“先画主角站中央，再添场景在四方，细节表情最后上，故事满满画里藏。”认知说明：此口诀旨在建立作画逻辑，避免画面杂乱无章。2.6.▲前后遮挡关系：初步引入空间层次概念，物体相互遮挡能产生前后距离感，让画面更真实。教学提示：用“谁在前面挡住谁”的生活经验来解释，无需过深。任务四：试身手，绘草图1.教师活动：发放“我的小故事”草图纸。发布分层任务：A任务（参考层）：根据任务单上的故事开头和形象提示，画出关键情节；B任务（创造层）：围绕“一次神奇的相遇”主题，自由创作。教师巡视，进行个别化指导：对犹豫者，帮助其选定情节；对表达困难者，建议简化形象（“用圆形加耳朵可以变成小猫”）；对构思复杂者，鼓励其先用简单符号画出想法顺序。“没关系，草图就是我们的第一次‘故事演讲’，能看懂意思就是成功！”2.学生活动：根据自身情况选择任务层级，在草图纸上用铅笔或单色笔快速勾勒自己的想法。尝试运用刚学习的“三要素”检查自己的画面：角色、场景、动作是否齐全。部分学生开始尝试添加表情、道具等细节。3.即时评价标准：1.能否在画面上表现出明确的角色（哪怕形象简略）。2.能否表现出角色在进行的某个动作或状态。3.草图是否基本传达了创作者的意图（可通过简短自述判断）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★草图功能：草图是想法的视觉草稿，重在快速记录构思，不必纠结于画得是否完美。教学提示：鼓励“画出来再说”，克服“怕画错”的心理。2.6.▲分层构思策略：提供“半命题”与“开放式”两种入口，尊重学生不同的想象起点和自信水平，实现差异化构思。任务五：添色彩，完故事1.教师活动：“草图就像故事的骨架，现在我们要给它穿上漂亮的‘色彩衣服’，让故事更有气氛！”示范色彩的情感暗示：用温暖的黄色、粉色表现开心；用冷色或深色表现紧张、神秘。邀请学生为之前的小兔子草图建议色彩：“如果是找到家那一刻，用什么颜色烘托开心？”（暖色、亮色）“如果是还在迷路时呢？”（可适当加入冷色）。强调涂色技巧：先勾边再填充，鼓励大胆用色。“你的故事，你做主！”2.学生活动：为自己的草图选择并涂抹色彩。思考色彩与故事情绪的关系（如为快乐的故事选用鲜艳颜色）。实践涂色方法，努力让画面更饱满、更清晰。完成最终的故事画。3.即时评价标准：1.能否有意识地运用色彩填充画面主要区域。2.色彩选择是否在一定程度上与想表达的情绪吻合（不强求）。3.作品完成度，画面是否清晰可辨。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★色彩有情绪：色彩能帮助烘托故事的气氛和情感，是讲故事的重要帮手。认知说明：此点感受优先，知识后行，重在体验色彩的表现力。2.6.■完成意识：将构思通过起稿、涂色等步骤最终完成，体验完整的创作过程，获得成就感。第三、当堂巩固训练  1.“一分钟故事会”：学生完成创作后，在小组内轮流展示作品，并用一两句话介绍“我的画讲了一个什么故事”。听者可以点赞或提问。2.分层挑战练习：教师出示三个新情境，供学生选择性进行思维快练：①（基础）给《三只小猪》中“大灰狼吹房子”的情节添画背景。②（综合）用两个连续的简单画面，表现“种子发芽了”。③（挑战）设计一个全新的“海洋宝藏守护者”形象，并说说它的故事。3.反馈与提升：教师快速浏览小组分享，选取23幅在“情节选择”、“形象有趣”或“色彩大胆”方面有代表性的作品，进行全班展示点评。“看，这位同学画出了孙悟空翻跟斗时的旋风，动态感多强！”“这幅画的色彩让我们感觉故事很温馨。”同时，温和指出共性问题，如“如果主角画得再大一点，故事就更突出啦”。第四、课堂小结  1.结构化总结：师生共同回顾黑板上的“故事绘画小秘诀”思维导图（“抓戏眼”、“三要素”、“先主后次”、“色彩添情”）。教师总结：“今天我们发现了，原来我们每个人都是故事大王，更是能用画笔讲故事的小画家！”2.元认知引导：“闭上眼睛想一想，今天你最大的收获是什么？是学会了抓住故事瞬间，还是敢把自己的想法画出来了？”邀请几位学生分享。3.作业布置与延伸：“基础作业：回家把自己的画讲给家人听，并根据他们的反馈，想一想哪里可以画得更好。拓展作业：尝试用今天学的方法，为你的玩具或宠物画一张‘生活故事卡’。创意挑战（选做）：把你的故事画角色剪下来，和同学的角色一起，在纸上玩一次‘相遇新故事’的游戏。”六、作业设计1.基础性作业（必做）  作业内容：完成课堂故事画的细节完善与命名。为自己的画作取一个有趣的名字，并准备一段简单的介绍（如：这是关于XXX的故事，最有趣的地方是……）。  设计意图：巩固课堂所学，完成创作闭环。通过命名和口头阐述，进一步内化“画即故事”的观念，并锻炼语言组织与表达能力。2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）  作业内容：“我的玩具/宠物故事卡”。选择自己喜爱的一个玩具或家中的宠物，观察它的特征，为它设计一个简单的故事场景（如：泰迪熊的下午茶、小鱼的海底冒险），并画出来。  设计意图：将课堂习得的叙事绘画方法迁移到更贴近个人情感的生活对象上，增强创作的代入感与乐趣，进一步熟练运用“角色场景事件”的创作框架。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  作业内容：“我们的角色相遇了”合作游戏。与一位同学交换各自课堂故事画中的主角形象（可通过拍照或简单临摹），尝试将两个不同的角色组合进一幅新的画面中，并构思它们之间可能发生的新故事（可图文结合）。  设计意图：打破单个故事创作的边界，引入角色组合与协作叙事，挑战学生的即兴创意构思与跨形象协调能力，初步体验“故事宇宙”构建的乐趣，培养高阶的创意实践与社会协作素养。七、本节知识清单及拓展  1.★故事“戏眼”（关键情节）：指一个故事中最核心、最精彩或最动人的瞬间。选择“戏眼”是创作故事画的第一步，它决定了画面的吸引力和概括力。教学提示：引导学生寻找让自己情感产生共鸣的时刻。  2.★画面叙事三要素：包括角色（故事的主人公，画面主体）、场景（故事发生的地点、环境）、事件/动作（角色在做什么，是画面的动态核心）。三者齐备，画面才能清晰“说话”。认知说明：类比语文的句子成分，易于理解。  3.★构图顺序口诀：“先画主角站中央，再添场景在四方，细节表情最后上。”此口诀旨在建立清晰的作画步骤逻辑，避免构图混乱，确保主体突出。  4.★主角突出：通过将主要角色画得相对较大、置于画面显要位置（如中部或前景）来实现，这是让观众第一时间明确故事焦点的关键技巧。  5.▲前后遮挡关系：当画面中多个物体存在时，前方的物体部分遮盖后方的物体，能产生空间深度和层次感，使画面更真实。教学提示：用排队时互相遮挡的生活实例解释。  6.★色彩有情绪：不同的色彩能引发不同的心理感受（如红色代表热情/危险，蓝色代表冷静/忧伤，黄色代表快乐/明亮）。在故事画中，色彩用于烘托氛围、表达情感。认知说明：强调感受与尝试，而非死记硬背色彩象征。  7.■细节传情：角色的表情（如笑、哭、惊讶）、动态线（表现速度或力量）、以及场景中的小道具（如王冠、魔杖、脚印），这些细节能极大地丰富故事信息，让画面更生动、更具感染力。  8.■草图的价值：草图是快速记录视觉构思的“思维草稿”，其核心功能是捕捉想法，而非追求精细。鼓励“先完成，再完美”，降低创作的心理门槛。  9.▲无字绘本：一种完全依靠连续画面来叙述故事的书籍形式。它是研究如何用纯视觉语言讲故事的绝佳范本，鼓励学生课后多翻阅，学习其中的画面叙事技巧。  10.■完成意识与成就感：经历从构思、草图到上色完成的完整创作过程，对于建立学生的艺术自信至关重要。每一次完整的创作都是对“我能行”信念的强化。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“听故事抓戏眼”和“看图解密码”任务，绝大多数学生能辨识并应用“角色场景事件”三要素分析画面。从最终作品看，约80%的学生画面能传达出明确的故事信息。情感目标达成显著，课堂始终洋溢着“我想画”、“我能画”的积极氛围。然而，学科思维目标（视觉转化）的深度存在差异，部分学生仍停留在“图解”已知故事，自主创编的转化能力尚在萌芽，这提示下一阶段需加强发散性想象练习。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“影子游戏”高效激发了兴趣与认知冲突，迅速锚定“画面叙事”核心问题。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：任务一、二侧重“输入”与“解构”，任务三、四侧重“建构”与“输出”，任务五进行“美化”与“完成”。其中，任务三（集体构思示范）和任务四（分层草图实践）是承重墙，前者提供了清晰的思维可视化过程，后者给予了差异化的实践空间。巡视中发现，使用A版任务单的学生构图明显更稳，而选择B版的学生作品创意更具个性，但部分存在构图困难，证明分层支持是必要的。  （三）学生表现深度剖析：学生表现大致可分为三类：第一类“流畅表达者”（约30%），能迅速抓住情节并转化为丰富画面，对他们而言挑战在于引导其关注画面节奏和细节刻画，避免故事“太满”。第二类“稳步跟随者”（约60%），能在示范和支架帮助下完成叙事，作品可能中规中矩但要素齐全，他们是课堂的主体，需持续鼓励其尝试更多样的构图和色彩。第三类“迟缓或跳跃者”（约10%），或迟迟不敢下笔，或天马行空但脱离叙事逻辑。对前者需更多一对一情感激励与简化示范（“我们就画一个拥抱的形状”），对后者则需温和地将他们的奇思妙想引导回“如何让别人看懂”的