小学一年级综合实践活动“认识自我”单元教学设计

小学一年级综合实践活动“认识自我”单元教学设计一、教学内容分析

本课隶属小学综合实践活动课程一年级下册“认识自我”主题单元。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本阶段核心在于引导学生通过亲身体验和具体实践，初步形成对自我的积极认知与悦纳，发展基本的自理能力与社会适应性。从知识技能图谱看，本课需整合生命科学（身体部位与功能）、道德与法治（自我保护、情绪管理）及艺术表达（自我描绘）的初步概念，是学生从关注外部世界转向审视内在自我的认知转折点，为后续“我与家庭”、“我与社区”等社会性主题学习奠定基础。过程方法上，本课强调“体验探究表达”的路径，通过感官观察、动手操作、情境模拟、口头与图画表征等活动，引导学生经历从具体感知到抽象概括的认知过程，初步习得观察、比较、简单归因等基础探究方法。素养价值渗透方面，课程超越了单纯的身体认知，旨在浸润“生命观念”（感知生命独特性）、“健康生活”（初步自理与情绪觉察）和“健全人格”（自信表达与悦纳自我）的育人目标，使学生在“小我”的探索中，体悟成长的意义与责任。

从学情诊断与对策看，一年级学生自我意识开始萌芽，对“我”充满好奇，但认知多以具体、外部特征为主，缺乏系统性；语言表达以直观描述居多，逻辑性弱；情绪体验直接但调控能力弱；动手能力差异显著。可能存在的障碍包括：难以将零散感知整合为整体自我形象；羞于或不知如何表达内心感受。教学对策上，将设计“我的百宝箱”、“情绪小剧场”等多感官、游戏化的低门槛任务，让每位学生都能找到参与点。通过“观察模仿表达”的阶梯式引导，提供“词语锦囊”（如“我喜欢……”、“我感到……”句式）和多元表达工具（图画、动作、简单词语），支持不同风格的学习者。课堂中将大量采用同伴分享、即时贴展示等形成性评价，动态捕捉学生的认知变化与情绪状态，并据此调整活动节奏与指导深度。二、教学目标

知识目标：学生能够识别并说出自己身体的主要部位及基本功能（如手能做事、脚能行走）；能结合具体事例，初步描述自己的12个兴趣爱好或特点；能在安全情境中，辨识12种基本的积极与消极情绪（如开心、生气）。

能力目标：学生能够运用多种感官（看、听、摸）进行有目的的自我观察；能够在教师提供的结构化工具（如图表、句式）辅助下，进行简单的自我信息（如身高、喜好）收集与图画式记录；能够在小组中围绕特定话题（如“我的本领”）进行轮流发言，初步学习倾听。

情感态度与价值观目标：在探索和展示“我的独特之处”的活动中，学生能体验到自我发现的乐趣，初步萌发“我就是我”的自豪感与认同感；在“互相点赞”的互动中，能对他人的分享给予积极回应，感受被接纳与尊重。

科学（学科）思维目标：通过“猜猜这是谁”（根据局部特征推断整体）、“我的变化树”（现在与过去的比较）等活动，初步发展基于证据的猜想与比较能力；借助“情绪晴雨表”的简单记录，开始建立事件与情绪之间初步联系的意识。

评价与元认知目标：在完成“我的自画像”后，能够依据“像不像我”、“有没有画出特点”等简单标准，对自己或同伴的作品进行口头评价；在课堂尾声，能够通过“今天我学会了……”的句式，尝试回顾一节课的主要活动历程。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生通过多角度、多形式的实践活动，建构对“我”的初步整体性认知，并乐于表达。其确立依据源于课标对低年级“价值体认”与“责任担当”素养的要求，即认识自我是形成健康人格与社会责任感的基础。本课作为单元起始，需帮助学生搭建一个包含“我的身体”、“我的喜好”、“我的情绪”等维度的、积极的自我认知框架，此框架是后续所有社会性学习和个性发展的基石。

教学难点：如何引导学生从对外部特征（如长相、物品）的描述，转向对内在特质（如能力、情绪、想法）的初步觉察与表达。难点成因在于一年级学生的思维处于具体形象阶段，对抽象、内在的自我概念理解困难。预设依据来自常见表现：学生更易说出“我穿红衣服”，而非“我很热心”。突破方向在于创设具体、安全的情境（如“帮助同伴系鞋带”、“故事共情角”），将内在特质转化为可观察、可模仿、可讲述的行为或情境，辅以丰富的情绪词汇与肯定性反馈作为“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含“猜猜我是谁”局部特写游戏、情绪表情动画）；轻快背景音乐；实物投影仪。1.2学习材料：“我的探索档案”任务册（内含身高体重贴贴乐、喜好收集卡、情绪晴雨表等页面）、安全小镜子、各色彩笔、形状各异的“特点点赞贴纸”。2.学生准备2.1物品：一张婴儿期或小时候的照片（电子版或实物）。2.2心理：对“向同学介绍自己”有所期待。3.环境布置3.1座位：U型排列，便于集中观看与小组活动快速转换。3.2板书记划：预留中央区域，用于逐步生成“大大的我”思维气泡图（身体、本领、心情、愿望等分支）。五、教学过程第一、导入环节1.神秘邀请，启动感官：（播放轻柔、充满探索感的音乐）教师手持一个装饰精美的“未来盒子”：“孩子们，今天老师带来一个神奇的‘未来盒子’，据说里面藏着关于我们每个人的一个小秘密。不过，打开它需要一把‘钥匙’，这把钥匙就是——你对自己了解多少呢？我们先来玩个游戏热热身！”1.1游戏激趣，关联旧知：课件快速闪现班级某同学的眼睛、小手、发型等局部特写图。“快看快看，这是谁的眼睛亮晶晶？这双灵巧的小手的主人是谁？猜对了就大声说出他的名字！”（学生兴奋猜测）。教师小结：“哇，通过一个部分就能认出完整的同学，说明大家平时观察得真仔细！那你们有没有这样仔细观察过自己呢？”1.2提出问题，明晰路径：“今天，我们就化身成为小小探险家，一起来探索‘我自己’这个既熟悉又有点陌生的宝藏！我们会用眼睛看，用手感受，用心想，最后制作一份专属的‘我的探索档案’。等我们对自己了解得更清楚了，说不定‘未来盒子’的秘密就自动揭晓啦！”第二、新授环节任务一：身体小侦探——发现外在的我1.教师活动：首先，分发安全小镜子，引导语：“探险开始！第一站，身体王国。请小侦探们轻轻拿起镜子，像观察一位新朋友一样，仔细看看自己的眼睛、鼻子、嘴巴、眉毛……它们长得什么样？有什么特别的地方？”（走动观察，提示：“可以做个表情看看变化哦”）。随后，组织“我说你指”游戏：“听到‘圆圆的脑袋点点头’，就请轻轻点一点头；‘灵巧的小手拍一拍’，就拍拍手。”通过游戏强调身体部位的功能。最后，在任务册“身高体重贴贴乐”页面，指导学生用彩笔涂画身高柱、粘贴代表体重范围的水果图标，并写或画下自己最喜欢的身体部位。“来，跟大家说说，你最感谢身体的哪个部分，为什么？是因为它让你跑得快，还是画得美？”2.学生活动：好奇地照镜子，观察自己的面部特征，并尝试做微笑、瞪眼等表情。积极参与身体反应游戏，快速准确地指认和活动相应部位。在任务册上完成身高体重的形象化记录，并绘画或简单标注自己喜欢的身体部位及其原因（如：手——能画画）。3.即时评价标准：1.观察是否专注、细致（能说出自己12个外貌特点）。2.游戏参与是否积极、指令执行是否准确。3.记录与表达是否投入，能否给出喜欢某个身体部位的简单理由（如“我的眼睛大，看得清”）。4.形成知识、思维、方法清单：★1.独特的身体特征：每个人在外貌上都是独一无二的，如眼睛的形状、头发的卷直等。这是构成“我”的物质基础。教学提示：引导欣赏多样性，避免比较美丑。★2.身体部位与功能：身体的不同部分有不同功能（如脚用于行走、手用于抓握），我们要爱护并善用它们。认知说明：建立结构与功能的初步联系。▲3.观察与描述的方法：有序观察（从上到下）、借助工具（镜子）、动态观察（做表情）能让我们发现更多细节。教学提示：这是科学探究的起始技能。任务二：本领展示台——发现能力的我1.教师活动：创设情境：“身体王国探险完毕，我们来到了‘本领城堡’！城堡大门上说，每个小朋友都有自己厉害的本领，展示一个就能通过。”教师先示范：“老师有个本领是讲故事，你看……”然后邀请几位志愿者用动作表演自己的小本领（如跳绳、拼图、帮老师整理）。引导全班观察并猜一猜：“他/她在展示什么本领？你从哪儿看出来的？”接着，发放“喜好收集卡”，上面有“我会……”、“我喜欢……”的句式开头和空白画框。“把你的本领或者最喜欢做的事，用画笔画下来，也可以请同桌帮你写一个关键词。”2.学生活动：踊跃举手或主动用动作展示本领，其他学生认真观察并猜测。在“喜好收集卡”上，用图画或简单符号记录自己的本领或爱好（如画一个球表示喜欢拍球，画一本书表示爱看书）。3.即时评价标准：1.展示是否自信、清晰（能用动作或简单语言说明）。2.作为观众，能否认真观察并基于证据进行合理猜测。3.记录是否反映真实自我。4.形成知识、思维、方法清单：★1.多元智能初体验：本领多种多样，可以是运动、艺术、劳动、学习等不同方面。教学提示：拓宽学生对“本领”的认识，肯定每个孩子的长处。★2.非言语表达与解读：动作、表情、图画都是重要的表达方式，观察这些细节能帮助我们理解他人。认知说明：发展社会性认知与共情基础。▲3.信息可视化记录：用简单的图画或符号可以快速记录自己的想法和信息。教学提示：这是思维外化、信息整理的初步形式。任务三：情绪气象站——发现内心的我1.教师活动：播放简短的动画片段（如：得到表扬开心跳跃、玩具被抢走生气跺脚）。提问：“动画里的小朋友，心情天气是‘晴天’还是‘雨天’？你怎么知道的？”引导学生关注表情、动作和情境。出示“情绪晴雨表”，上面有“开心、平静、难过、生气”等基本情绪的脸谱图案。“回忆一下，今天早上到现在，你的心情天气主要是什么？遇到了什么事让天气变化了？在你的任务册上，把对应的情绪脸谱圈出来，或者画下来。”随后，设立“心情分享角”，邀请12位愿意分享的学生简单说说。2.学生活动：观看动画，识别并说出情绪。对照“情绪晴雨表”，回顾并圈画或绘画自己近期的情绪体验。部分学生在鼓励下进行简短分享。3.即时评价标准：1.能否将常见表情、动作与基本情绪词汇（开心、生气等）正确关联。2.能否初步建立具体事件与情绪变化之间的简单联系（如“妈妈夸我，所以我开心”）。3.分享时能否感受到被倾听的安全感。4.形成知识、思维、方法清单：★1.情绪的识别与命名：情绪是每个人都会有的内心感受，如开心、难过、生气等，我们可以感知并说出它们。教学提示：情绪无对错，关键在于认识和表达。★2.情绪与事件的关联：外界发生的事情会影响我们的情绪。认知说明：这是情绪认知和未来自我调节的逻辑起点。▲3.安全表达情绪：在信任的环境下，说出自己的心情是允许且被接纳的。教学提示：营造安全的心理氛围至关重要。任务四：安全守护员——发现需要保护的我1.教师活动：展示几张图片（如：独自过马路、接受陌生人礼物、触摸电源插座）。用讨论式语气提问：“图片里‘小小的我’在做的事情，你觉得安全吗？为什么？如果你是安全守护员，你会对他/她说什么？”引导学生聚焦身体安全与隐私保护。通过儿歌或律动操（如“小熊小熊好宝宝，背心裤衩都穿好，不许碰来不许摸…”）强化自我保护意识。最后，在板书的思维气泡图上，共同补充“保护”分支。2.学生活动：观察图片，判断行为的安全性，并说出简单理由（如“车多，危险”）。学唱或跟做自我保护律动操，理解身体隐私部位不能让他人随意触碰。3.即时评价标准：1.能否辨识常见情境中的明显危险。2.能否说出12条基本的自我保护规则（如“不吃陌生人东西”、“隐私部位保护好”）。3.律动参与是否认真，是否理解其含义。4.形成知识、思维、方法清单：★1.身体安全与边界：“我”的身体很重要，要避免做危险的事，也要保护隐私部位不受侵犯。教学提示：结合具体场景，规则要清晰、易记。★2.初步的风险判断：能对一些常见行为进行简单的是非（安全与否）判断。认知说明：培养安全意识和初步的批判性思维。▲3.规则的内化方式：通过朗朗上口的儿歌或律动，可以帮助我们记住重要的安全规则。教学提示：符合低龄儿童认知特点的学习策略。任务五：成长畅想家——发现变化的我1.教师活动：请学生拿出准备好的小时候照片，利用实物投影展示几张（经同意的）。“大家快看，这是谁？猜猜看！和现在比有什么变化？”引导学生从身高、样貌、能力等方面比较。提问：“从‘小小的’婴儿长成现在‘能干的’一年级小学生，你觉得自己最大的进步是什么？”（等待并倾听回答）。然后，指向“未来盒子”：“我们对自己越来越了解了。现在，请你闭上眼睛，想象一下未来的你，会是什么样子？会做什么？在你的任务册最后一页，画一幅‘未来的我’或者用一句话写下来。”2.学生活动：兴奋地观看同学小时候的照片，积极比较并说出变化。分享自己成长中的进步（如“我会自己穿衣服了”、“我认识很多字了”）。闭眼畅想未来，并用画笔或文字进行自由描绘。3.即时评价标准：1.能否通过对比，感知到自己在时间维度上的成长与变化。2.畅想是否积极、富有童趣。3.能否用自己喜欢的方式记录下对未来的期待。4.形成知识、思维、方法清单：★1.动态的成长观：“我”不是固定不变的，会随着时间长大、学会更多本领。教学提示：渗透发展观念，感受成长的力量。★2.过去现在未来的初步联系：能将自己的过去、现在进行简单连接，并对未来产生积极期待。认知说明：建立初步的自我连续性和生命叙事感。▲3.创造性想象：对未来保持美好想象是驱动成长的内在动力之一。教学提示：保护并鼓励孩子的想象力。第三、当堂巩固训练

基础层：“我的名片”速配。每位学生从自己的任务册中，选取最想展示的一个信息（如画下的本领、圈出的情绪脸谱），向同桌进行1分钟介绍：“你好，我是……，我想让你知道我的……”。同桌听后，给予一个“点赞贴纸”并说一句肯定的话（如“你的画真有趣！”）。

综合层：小组合作完成“我们不一样，我们都很棒”海报。每组一张大海报，划分为若干区域，每个成员将自己“我的探索档案”中最独特的一点，用图画或关键词形式添加到海报上，并共同装饰。要求至少包含身体特征、本领、心情等两个不同方面的内容。

挑战层：思考并尝试回答：“如果有一天，你可以给自己增加一个‘超能力’（新本领），你希望是什么？这个‘超能力’能帮你做什么，又能帮助身边的人做什么？”鼓励用图画配简单文字说明。

反馈机制：教师巡视，重点倾听基础层对话，确保每位学生都有表达机会；选取综合层中特点鲜明的小组海报进行展示，引导全班发现差异与共性；邀请挑战层的学生分享奇思妙想，肯定其创意与社会关怀。第四、课堂小结

教师引导学生回顾黑板上的“大大的我”思维气泡图：“孩子们，今天我们像探险家一样，从身体、本领、心情、安全、成长好多角度认识了‘小小的我’。原来，每一个‘我’都像一颗闪闪发光的小星星，有独特的样子，有拿手的本事，有丰富的心情，还需要我们小心地保护，并且每天都在悄悄长大。”邀请几位学生用“今天，我发现了我的……”句式进行分享。接着，教师郑重打开“未来盒子”，里面是一面大镜子和一张卡片，卡片上写着：“最大的宝藏，就是此刻正在探索、不断成长的你自己！”让学生轮流照镜子，看到镜中自信的笑脸。“今天的作业，就是继续完成和装饰你的‘我的探索档案’，并把它分享给你的家人听。选做任务是：和家人一起找找，你还有哪些自己没发现的小优点？”六、作业设计1.基础性作业：完善并装饰课堂内未完成的“我的探索档案”任务册。向至少一位家人介绍档案中的内容。2.拓展性作业：“优点大发现”家庭访谈。请家长说出孩子的23个优点，并记录或由孩子画下来，补充到“探索档案”中。3.探究性/创造性作业：（选做）制作一个“成长能量瓶”。用一个透明瓶子，每次当自己学会新本领、帮助了他人或感到特别开心时，就用小纸条或小图画记录下来，投入瓶中，定期回顾。七、本节知识清单及拓展★1.独一无二的外貌特征：每个人的五官、身高、体型等外部特征都是独特的组合，构成了我们辨识彼此的基础。教学提示：引导欣赏独特性，可使用“指纹画”活动强化认知。★2.身体部位与基本功能：头（思考）、五官（感知）、四肢（运动）等各有其用，需爱护。认知说明：可与健康课“个人卫生”结合。★3.多元的兴趣与能力：爱好和本领涉及运动、艺术、思维、社交等多个领域，没有高下之分。拓展：介绍“多元智能”理论的儿童版通俗理解。★4.基本情绪的识别：开心、伤心、生气、害怕、平静是几种最常见的情绪，可以通过表情、声音、动作被识别。教学提示：提供丰富的情绪词汇脸谱图作为工具。★5.情绪与事件的简单因果：外在事件（如被表扬、玩具坏了）是引发情绪变化的常见原因。认知说明：此为后续学习情绪调节的第一步。★6.身体安全与隐私保护规则：包括交通安全、居家安全、防触电、防溺水等通用规则，以及“背心裤衩覆盖处不许别人碰”的隐私保护原则。重要！★7.成长的动态性：人是会变化的，从婴儿到儿童，身体长高，能力增强，认知变广。关联：可与科学课“动植物的生长”进行类比教学。▲8.观察自我的方法：包括借助工具（镜子）、多感官参与（看、摸、动）、动态对比（不同表情、不同时期照片）。方法论价值。▲9.信息记录的多种形式：对于低年级学生，图画、符号、简单词语、粘贴比纯文字记录更有效。实践指导。▲10.积极的自我表述句式：如“我喜欢……”、“我会……”、“我感到……”、“我的……很特别”。语言支架。▲11.倾听与回应的社交礼仪：当别人分享时，眼睛看着对方，不随意打断，可以用点头或简单话语（“真棒”、“我明白了”）回应。素养渗透。▲12.对未来的积极憧憬：基于现状对未来进行合理、美好的想象，是自我激励的一种形式。心理健康。▲13.家庭在自我认知中的作用：家人是孩子自我认知的重要“镜子”，他们的反馈影响孩子的自我评价。家校共育提示。▲14.综合实践活动的基本流程体验：本课暗含了“提出问题（我是谁）实践探究（多任务探索）总结表达（制作档案）反思拓展（家庭分享）”的微循环。课程意识。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂观察与“我的探索档案”成品看，知识目标中身体部位与功能的识别达成度最高，情绪识别次之，对内在特质的描述仍较表面；能力目标中的观察与记录表现良好，但小组倾听的深度有待加强；情感目标方面，课堂氛围积极，学生普遍表现出探索热情与展示后的愉悦感，“点赞”环节有效促进了积极互动。科学思维中的比较能力在“成长变化”环节有初步体现。元认知目标通过小结句式得以部分实现。整体而言，目标设置符合一年级学生“跳一跳能够到”的认知区间。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“局部猜人”游戏迅速聚焦，效果显著。新授的五个任务构成了较为完整的认知链条，但容量偏大，导致“情绪气象站”和“成长畅想家”环节时间稍显仓促，部分学生的深入思考和充分表达被压缩。任务间的过渡基本流畅，但个别处（如从“本领”到“情绪”）的转折略显生硬，可以设计更自然的衔接情境。当堂巩固的分层设计满足了不同需求，小组海报制作激发了合作热情，是亮点。

（三）学生表现深度剖析。约70%的学生能全程积极投入，尤其是动手操作和游戏环节；约25%的学生在需要抽象思考或当众表达时显得迟疑，需要教师个别鼓励或提供更具体的范例；另有约5%的学生注意力易分散，但在“照镜子”、“贴贴乐”等具象活动中能重新投入。差异主要体现在语言组织能力、情绪词汇量、绘画表征的精细度以及自信心上。支持策略（如句式支架、多元表达选择）发挥了作用，但如何为那5%的学生设计更具吸引力的持续性参