藏与寻的绘本之旅-基于《Puppy in the Box》的小学英语项目式学习设计

藏与寻的绘本之旅——基于《PuppyintheBox》的小学英语项目式学习设计一、教学内容分析the...?容选自鲁科版（五四学制）小学英语三年级上册的补充绘本《PuppyintheBox》。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是单元主题“Animals”的深化与拓展，旨在通过叙事性语篇，超越单纯的词汇句型操练，实现语言学习与思维发展的融合。知识技能图谱方面，学生需在巩固“dog,box,in,on,under”等核心词汇与方位介词的基础上，理解并初步运用“Isitin/on/underthe...?”的猜测性问答句型，这是从静态描述迈向动态互动交际的关键一步。过程方法路径上，绘本阅读本身即是一种重要的学科实践。本课将引导学生体验“封面预测—图片环游—细节寻读—故事复述”的完整图文解码过程，培养其基于证据进行预测、验证的阅读策略与信息处理能力。素养价值渗透则深植于故事内核：通过寻找小狗的温馨情节，不仅激发学生对动物的关爱之情，更在“猜测—验证”的循环中培养其乐于探究、敢于试错的科学态度与逻辑思维萌芽，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

面向三年级（五四学制，约910岁）学生，他们活泼好动，以形象思维为主，对故事和游戏有天然兴趣。经过前期学习，他们已具备关于动物和简单方位的基本词汇储备，但将词汇融入完整问答句式进行连贯交际的能力尚在发展中。已有基础与障碍在于：学生能指认图片说单词，但自主组织疑问句进行有效提问存在困难；能理解单张图片内容，但连贯理解多幅图画构成的完整故事逻辑是挑战。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的封面预测观察其联想能力，通过任务中的肢体反应（如指向图片）判断其理解程度，通过小组问答的录音或展示评估其语言产出质量。教学调适策略上，对于语言基础较弱的学生，提供更多图片、实物和句式模板支撑；对于思维敏捷的学生，则鼓励其尝试用更多方位词猜测或创编新的藏匿情节，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标the...?标：学生能够准确理解绘本《PuppyintheBox》的故事内容，掌握核心方位介词“in,on,under”在语境中的意义与用法，并能在图片或实物场景的辅助下，初步运用“Isitin/on/underthe...?”的句型进行简单的猜测性问答交流。

能力目标：学生能够通过观察绘本插图、聆听故事音频，获取关键信息，并运用“预测—验证”的阅读策略理解故事发展脉络；能够在小组合作中，依据故事框架进行角色扮演或简单的故事复述，提升口头表达与信息组织能力。

情感态度与价值观目标：学生在寻找小狗的故事情境中，感受人与宠物之间的亲密情感，培养对小动物的爱心与责任感；在小组猜测活动中，体验合作与分享的乐趣，养成积极思考、礼貌询问的学习态度。

科学（学科）思维目标：学生能基于已有线索（如封面、插图细节）对故事发展做出合理预测，并随着新信息的出现不断修正自己的判断，初步发展逻辑推理与证据意识这一跨学科思维品质。

评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，使用简单的自评表（如“我能说出小狗藏在哪里”“我能问一个问题”）反思本节课的学习收获；能够倾听同伴的发言或表演，并给予“Goodtry!”等简单的积极评价。三、教学重点与难点the...?点：图文结合理解故事大意，并初步运用“Isitin/on/underthe...?”句型进行情景交际。确立此为重点，源于课标对“能在图片帮助下听懂、读懂简单故事”和“能就熟悉话题进行简单交流”的一级要求。此重点既是绘本阅读的价值核心——理解叙事，也是将静态方位知识转化为动态交际功能的关键枢纽，对后续学习更多疑问句式和开展更复杂角色扮演具有奠基作用。

教学难点：学生能完整、有条理地复述故事或进行创造性角色扮演。难点成因在于，三年级学生英语语言储备有限，将理解的故事情节转化为连贯、准确的个性化输出，需要跨越从输入到内化再到输出的认知鸿沟。这不仅涉及语言组织能力，还涉及记忆提取、逻辑排序和临场表达等多重挑战。突破方向在于提供清晰的故事图片序列、关键词提示卡以及分层表达支架，降低产出难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：绘本《PuppyintheBox》电子版或实物大书；配套故事动画或音频；教学课件（含高清故事图片、关键词句、活动指令）；一个玩具小狗和数个盒子、椅子、书包等实物道具。1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片匹配与填空，B版含图片排序与句子补充）；小组角色扮演头饰或姓名卡；课堂评价贴纸（小狗图案）。2.学生准备

复习动物和教室物品词汇；课前思考“如果你有一只小狗，你会和它玩什么游戏？”3.环境布置

教室桌椅布置成便于小组活动的岛屿式；预留讲台前空地作为“故事剧场”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发

教师出示一个盖着布的盒子，故作神秘：“Class,Ihaveamysteryboxtoday.Guess,what'sinit?”允许学生用中文或已知英语单词自由猜测。随后，教师播放一声小狗的叫声“Woof!”，揭开布，拿出玩具小狗。“Look!It'sapuppy.But,ourlittlepuppylovesplayinghideandseek.”将小狗藏于盒子后面。“Oh,whereisthepuppynow?Canyoufindit?”自然地引出“寻找”主题。1.1关联旧知与提出问题

教师将小狗分别放在盒子里、盒子上和椅子下，引导学生说出“inthebox”,“onthebox”,“underthechair”等已知短语。接着，出示绘本封面放大图：“Today,wehaveastoryaboutthisgame.Lookatthecover.Whatdoyousee?”引导学生观察封面人物、小狗和盒子。“Thetitleis‘PuppyintheBox'.ButisthepuppyreallyINtheboxallthetime?Let'sbereadingdetectivesandfindoutwherethepuppyhides!”明确提出本课核心驱动问题：小狗究竟藏在了哪些地方？1.2明晰学习路径

“First,we'llwatchandlistentothewholestory.Then,we'llreadcarefullypicturebypicturetofindclues.Afterthat,we'lllearntoaskquestionslikeadetective.Finally,you'llactoutthestoryorevenmakeyourownhideandseekstory!”简要说明从整体感知到细节探究，再到语言学习与创造性输出的学习路线。第二、新授环节

本环节采用图片环游与任务驱动相结合的方式，引导学生逐步解构故事，建构语言。任务一：整体感知，捕捉梗概教师活动：教师播放完整的绘本动画或配有生动音效的故事朗读，让学生整体感知。播放前下达明确指令：“Justenjoythestory.Afterwatching,tellme:Whoareinthestory?Andwhataretheydoing?”播放后，利用封面和几张关键情节图，通过提问引导学生说出“Aboyandapuppy.Theyareplayinghideandseek.”教师板书核心人物关系。学生活动：学生安静观看/聆听故事，沉浸在叙事中。观看后，尝试回答教师的问题，用单词或短句说出故事的主要角色和事件（如：boy,dog,play,find）。即时评价标准：1.观看时是否专注，能否被故事情节吸引。2.听后能否说出至少一个角色（boy/puppy）和核心活动（play/hideandseek）。形成知识、思维、方法清单：★故事主要素：识别故事中的主要角色（boy,puppy）和基本情节（playinghideandseek）。这是理解任何叙事文本的第一步。▲整体输入法：第一遍接触故事时，不必纠结细节，重在感受情节、节奏和情感基调。教师可以说：“第一遍，我们只管享受故事，抓住最明显的线索就行。”任务二：图片环游，探寻藏处教师活动：教师逐页展示绘本插图，不显示文字，扮演引导者。“Now,let'slookateachpictureclosely.Picture1:Theboyiscoveringhiseyes.Whatishedoing?”引导学生说出“Heiscounting.”“Picture2:Thepuppyisrunning.Wheremightitgo?”鼓励学生根据房间内的物品（box,chair,bed）进行预测。翻到小狗藏好的页面时，问：“Oh,whereisthepuppy?Isitunderthebed?Isitonthechair?”引导学生仔细观察图片角落，发现小狗，并说出“It'sinthebox.”以此方式完成所有藏匿点的探寻。the...生仔细观察每一幅插图，跟随教师的提问进行思考、预测和发现。他们用手指指出小狗的位置，并尝试用“in/on/underthe...”短语说出具体地点。这是一个“观察—发现—表达”的互动过程。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否从图片细节中发现隐藏的小狗。2.能否用正确的方位介词短语描述小狗的位置。形成知识、思维、方法清单：★方位介词应用：在真实情境（图片）中理解并运用“inthebox”,“onthechair”,“underthebed”等短语。▲基于图片的预测：学会利用插图信息（人物动作、环境物品）对故事发展进行合理猜测。教师提示：“看，小狗在跑，旁边有盒子和椅子，猜猜它可能藏哪儿？”任务三：聚焦语言，学习询问it...?师将小狗的各个藏身点图片贴在黑板上，并在旁边打上问号。“Theboydidn'tseewherethepuppyhid.Sowhatwillhesay?”教师出示句型卡“Isit...?”并示范完整的疑问句：“Isitinthebox?”用升调夸张朗读，并伴随摊手、寻找的表情。然后，教师指著其他藏身点图片，引导学生集体尝试提问：“Isitonthechair?”“Isitunderthebed?”接着，播放故事原文音频，让学生验证书中男孩的询问方式是否与自己学的一致。the...?模仿教师的语调、表情和句式，尝试对着图片提问。通过跟读、集体朗读、同桌互问等方式操练核心句型“Isitin/on/underthe...?”。聆听音频时，进行跟读模仿。it...?：1.疑问句的语调是否上扬，体现询问语气。2.能否将方位短语准确代入“Isit...?”句型中。形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：掌握一般疑问句“Isit+介词短语？”用于猜测物品位置。这是本课语言输出的关键。●语音语调意识：英语疑问句通常用升调，通过模仿和夸张示范建立语感。教师可以幽默地说：“问问题的时候，我们的声音要像爬小山坡一样，扬上去哦！”任务四：听说互动，模拟游戏教师活动：教师组织“班级寻宝”游戏。将玩具小狗藏于教室某处（如书包里），请一名学生扮演寻找者，背对大家。其他学生用新学的句型齐声提问给予提示，但只说对的地点之一：“Isitinthebag?”寻找者需根据大家的语音语调（齐声问时强调正确地点）和眼神暗示来判断，找到后回答：“Yes,itis!/No,itisn't.”教师先示范一轮。学生活动：学生积极参与游戏。大多数学生作为“提示者”，需齐声、清晰地用目标句型提问。个别学生作为“寻找者”，需综合判断信息，并用Yes/No回答。在真实的游戏互动中内化句型。即时评价标准：1.“提示者”能否整齐、准确地输出问句。2.“寻找者”能否理解问句并用正确形式应答。it...?is./No：★问答完整结构：体验“Isit...?”与“Yes,itis./No,itisn't.”构成的完整问答链。●在玩中学：游戏创造了真实的交际需求，使语言运用变得自然、有意义。教师点评：“你们不仅是英语高手，还是默契的游戏伙伴！”任务五：排序复述，内化故事教师活动：教师将打乱顺序的绘本主要情节图片分发给小组（提供A/B两种难度任务单：A为图片匹配句子，B为图片排序并填空）。布置任务：“Workingroups.Putthepicturesintherightorder.Then,trytotellthestory.”教师巡视，为有困难的小组提供关键词提示卡（如：count,run,hide,in,on,under,find）。chair...员协作，讨论图片顺序，并根据图片和提示，尝试用学过的单词和句子片段讲述故事。例如：“Theboycounts.Thepuppyruns.It'sinthebox.It'sonthechair...Theboyfindsthepuppy.”即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.最终排序是否正确，能否尝试用英语描述至少两个情节。形成知识、思维、方法清单：★故事序列感：理解事件发生的先后顺序是复述故事的基础。▲协作学习：在小组中，通过讨论、互助共同完成任务，提升沟通与合作能力。教师鼓励：“别怕说错，和你的组员一起，把图片故事拼完整。”任务六：创意表达，我的宠物愿望My...the...宠物（猫、兔子、仓鼠）和不同藏身地（篮子、桌子、帽子）的图片组合，启发学生：“Ifyouhaveapet,wherewillithide?”引导学生使用“My...(pet)isin/on/underthe...”进行描述。为能力强的学生提供挑战：“Canyoumakeatwosentencehideandseekstory?Forexample:‘Mycatisinthebasket.Isitinthebasket?Yes,itis!’”学生活动：学生选择自己喜欢的宠物和地点图片，进行个性化表达。基础学生说出单句，能力强的学生尝试编造一个简短的问答对话。他们将作品展示在小组内或班级“宠物乐园”展示板上。即时评价标准：1.表达是否准确、清晰。2.是否有创意地组合了宠物和藏身地。形成知识、思维、方法清单：★个性化迁移：将所学语言从绘本迁移到个人想象的场景中，实现创造性运用。●分层产出：允许不同水平的学生选择适合自己的产出难度，让所有学生获得成功体验。教师赞许：“每个人的小宠物和藏身点都这么有趣，我们的教室成了一个梦幻宠物乐园！”第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的练习，促进知识向能力的转化。1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“ListenandMatch”或“LookandCircle”练习。例如，听录音“It'sinthebox.”，将小狗图片与正确的盒子图片连线。教师快速巡视，对错误进行个别指正。“很好，大部分同学都成功帮小狗找到了家！”it...?（小组协作）：每组获得一个场景图（如卧室、教室）和一些可粘贴的小动物贴纸。小组内一名学生藏贴纸（如：将小猫贴在床下），另一名学生用“Isit...?”提问猜测，直到找到为止。完成后角色互换。教师观察并记录各小组的互动情况，挑选一组进行示范。“这组同学不仅问得准确，配合得也很默契！”3.挑战层（自主选择）：提供23个与“藏与寻”相关的趣味谜语或极简绘本（如《Where'sSpot?》风格），鼓励学有余力的学生尝试独立阅读，并和同桌分享自己找到的“藏起来”的动物。教师提供词汇支持。“敢于挑战更难读本的同学，你们是真正的阅读探险家！”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。under...it...?画一个简单的思维导图中心词“PuppyintheBox”，邀请学生上台补充分支，如“Characters”（boy,puppy）、“Places”（in,on,under...）、“Questions”（Isit...?）。共同回顾故事脉络和核心语言。“看，这就是我们这节课共同绘制的‘寻狗地图’。”2.方法提炼：“今天我们是怎么读懂这个故事的？”引导学生回顾步骤：先看封面猜一猜，再看图片找一找，然后听音学一问，最后还能自己讲一讲、编一编。强调“预测”和“观察”是阅读的好帮手。it...?My...the....听读绘本故事至少3遍，并模仿录音语音语调。2.用玩具和家里的物品，和家人或玩偶玩一次“Isit...?”的猜猜看游戏。选做作业：画一幅你的宠物（或想象中的宠物）藏在家中的画，并用“My...isin/on/underthe...”写上句子。下节课，我们将分享你的画作，并学习更多描述位置的词语。六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读模仿：跟随音频或点读笔，指读绘本《PuppyintheBox》至少三遍，特别注意模仿故事中人物的疑问语调。is./No句型巩固：在家庭环境中，任选三件物品（如玩具、水果），用“Isitin/on/underthe(书包/桌子/椅子)?”的句型向家长提问，并请家长用“Yes,itis./No,itisn't.”回答。可用手机简单录音一次问答过程。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：my...the...的“我的宠物愿望”绘画与句子描述。制作成小卡片，并尝试用12句话向家人介绍：“Thisismy...Itisin/on/underthe...”。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

尝试和家人一起创作一个四格“藏与寻”漫画。角色可以是家人、宠物或任何物品。使用本课句型，并尝试加入一两个新学的单词。为作品起一个英文名字，如“TheBallundertheSofa”。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇：puppy,box,in,on,under,chair,bed。这些是理解故事和描述位置的基础名词与介词。记忆时可结合实物或动作，如把手放在书里（in）、书上（on）、书下（under）。the...?is./No置的疑问句“Isitin/on/underthe...?”及肯定/否定回答“Yes,itis./No,itisn't.”。注意疑问句用升调，回答要完整。

★故事理解：理解《PuppyintheBox》的简单情节：男孩数数—小狗躲藏—男孩寻找并询问—最终找到。这是叙事的基本顺序。

●阅读策略：预测：看封面、看插图猜内容。图片环游：仔细看图，寻找细节信息。这是早期阅读的重要方法。

●文化情感：故事体现了人与宠物之间的陪伴与游戏乐趣。可以思考：我们应该如何友好地对待小动物？

▲拓展方位词：除了in,on,under，还可以初步感知near（在…附近），behind（在…后面）等，如“Thepuppyisnearthebox.”

▲句型变式：将主语“it”替换为其他单数名词，如“Isthecatunderthetable?”。为以后学习更多一般疑问句打下基础。八、教学反思

假设本课实施后，反思将围绕理念落地与课堂生成展开。（一）目标达成度分析

从课堂观察和学生产出看，知识目标基本达成，绝大多数学生能指认图片说出方位短语，约八成学生能在游戏情境中运用核心问句。能力目标中的“预测—验证”阅读策略在任务二中得到初步实践，但学生自主运用意识尚弱；小组复述任务（任务五）显示，学生能协作排序，但独立、连贯的英语叙述仍是难点，更多依赖图片和关键词提示。情感与思维目标达成效果显著，学生全程兴致高昂，在猜测游戏中表现出积极的推理意识，课堂充满“Isithere?”的探究氛围。元认知目标方面，通过课后简单的笑脸自评，学生能初步感知自己的课堂参与度和理解程度，但深度反思还需长期引导。（二）教学环节有效性评估

导入环节的“神秘盒子”成功制造了悬念，迅速聚焦。“好了，各位小侦探们，我们的寻狗行动现在开始！”这样的语言迅速将学生带入角色。新授环节六个任务层层递进：任务一、二的“整体—细节”阅读流程符合认知规律；任务三的语言聚焦及时必要，将零散感知系统化；任务四的游戏是高潮，创造了“不得不问”的真实交际需求，学生参与度最高；任务五的排序复述是内化关键，但时间稍显紧张，部分小组未能充分练习表达；任务六的创意表达提供了出口，尊重了学生差异。巩固与小结环节的分层练习满足了不同需求，思维导图式总结帮助学生建构了知识网络。（三）学生表现与差异化