部编版七年级上册《道德与法治》第七课：亲情之爱教学设计

部编版七年级上册《道德与法治》第七课：亲情之爱教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《道德与法治》七年级上册第三单元“亲情之爱”，是承接“师生之间”、“友谊的天空”后，探讨学生核心社会关系——家庭关系的逻辑深化。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“道德教育”与“健全人格”核心素养，旨在引导学生体会父母恩情，理解家庭文化，学会处理亲子冲突，为构建和谐家庭关系奠定价值基础与行动能力。其知识图谱以“亲情”为核心概念，向外辐射至“家的意味”（功能与实质）、“亲情的不同呈现”以及“爱的碰撞与沟通”三大板块，认知要求从感性体验（识记与描述）上升到理性分析（理解与辨析），最终落脚于实践应用（沟通与建设），构成了一个由情感到认知再到实践的完整闭环。过程方法上，本课强调基于学生真实生活经验的案例分析与情境探究，引导学生在矛盾冲突中运用辩证思维、换位思考等方法，实现对亲情内涵的深度建构。其育人价值深远，不仅关乎个体幸福感的奠基，更是在微观层面培育孝亲敬长、责任担当等传统美德，于宏观层面为社会和谐提供细胞单元的支持。  七年级学生正处于“心理断乳期”，自我意识高涨，与父母的摩擦进入高发阶段。他们普遍对亲情有感性体验，但往往对爱的多元表达（尤其是严格管教）存在认知偏差，易将冲突简单归因为“父母不理解我”。其认知障碍在于难以超越个人即时情绪，从家庭系统、生命历程的视角理性看待亲子差异。同时，学生个体差异显著：部分学生家庭关系和睦，分享欲强；部分则可能面临亲子沟通僵局或家庭结构变化，存在回避或消极情绪。因此，教学必须提供安全、包容的场域，设计梯度任务。我将通过导入环节的“亲情温度计”快速前测，在新授中设置观察、角色扮演、书面反思等多通道参与点，动态评估学生理解层次。针对不同学情，提供从“案例旁观分析”到“自身经历重构”的选择支持，并准备备用资源与个别化沟通策略，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述家庭作为生命居所、心灵港湾的多重内涵；能辨析亲情之爱的不同表现方式（如呵护、牵挂、守候、批评），理解其本质的一致性；能系统梳理亲子冲突产生的主客观原因，并概述有效沟通与建设和谐家庭的基本方法与原则。  能力目标：学生能够在具体生活情境中，运用换位思考的方法分析亲子互动；能够初步运用“观察—感受—需要—请求”的非暴力沟通模型，尝试策划一次改善亲子关系的对话；能够在小组合作中，清晰、有条理地表达自己对亲情现象的观点，并倾听、整合他人意见。  情感、态度与价值观目标：激发学生对父母养育之恩的感恩之情，增进对家庭的责任感与归属感；培育面对亲子冲突时的理性、平和态度，树立主动沟通、共建美好家庭的积极意愿；在价值辨析中，认同孝亲敬长、相互体谅的家庭美德。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过分析“爱的碰撞”，引导他们认识到冲突背后往往蕴含着双方的需求与关爱，学会一分为二地看问题；通过探讨“家”的功能，引导他们将家庭视为一个动态变化的系统，理解成员间的相互影响。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否有生活实例支撑”、“建议是否具有可操作性”等标准，对同伴的情境解决方案进行初步评价；通过课后反思日志，回顾自己在课堂讨论中的情绪变化与观念更新，评估本课学习对自身实际生活的启发意义。三、教学重点与难点  教学重点：理解亲情的多维内涵与动态表现，认识到爱有多种表达方式。确立依据在于，这是课标中“体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈”要求的认知基础，也是破解学生“唯顺从才是爱”或“严苛即不爱”等认知误区的关键。只有建立起对亲情丰富性的理解，才能引导学生超越表象，深入体会父母行为背后的情感本质，为后续学习沟通技巧提供价值锚点。  教学难点：如何引导学生在冲突情境中，切实体会并认同冲突背后依然存在的亲情，并内化、践行有效的沟通智慧。难点成因在于，这需要学生完成从“情绪主导”到“理性分析”、从“自我中心”到“双向体谅”的认知跨越，涉及情感共鸣与思维转换的双重挑战。尤其是对于正处于叛逆期的学生，承认自身在冲突中的责任需要勇气。突破方向在于创设高仿真、低风险的情境，借助角色置换、第三方视角等“脚手架”，让学生“跳出来”审视问题，从而自然生发出沟通的智慧。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选图片、微视频《家的瞬间》、结构化板书设计图。准备实物道具：不同颜色和形状的“情感卡片”（用于课堂活动）。  1.2文本与任务单：设计并印制《“爱”的探索学习任务单》（内含情境案例、讨论框架与反思空间）；编写3个具有代表性的亲子冲突情境案例卡片。  2.学生准备  2.1预习与物料：预习课本相关内容；携带自己的一张家庭生活照片（或愿意分享的相关物品）。  3.环境准备  3.1座位布置：课桌椅调整为便于46人小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与快速前测：同学们，上课前我们先来做个小测验。请大家闭上眼睛，回想最近一周与父母相处的一个瞬间，可能是温馨的，也可能有点小摩擦。然后，根据你想到的那个瞬间带给你的感受，从老师手中抽取一张最能代表你心情的“情感卡片”。（学生抽取后）好，现在看看你手中的卡片，也悄悄观察一下周围同学的颜色。是不是发现，即使同样是“亲情”，我们感受的色彩却如此不同？有同学可能拿到了温暖的橙色，也有同学拿到了有点沉闷的灰色。  1.1核心问题提出：这引出了我们今天的核心问题：亲情之爱，究竟是一首只有甜蜜音符的单一乐章，还是一部交织着各种复杂情感的多声部交响曲？如果它包含不同的“声部”，我们该如何聆听和理解，尤其是那些不那么“悦耳”的部分？  1.2学习路径预告：这节课，我们就化身“亲情解码员”，一起完成三个挑战任务：第一站，重新发现“家”的意义；第二站，辨识亲情的“多重面孔”；最后一站，也是最关键的一站，学习为“爱的碰撞”寻找智慧的和解之道。请大家打开《学习任务单》，我们的探索之旅马上开始。第二、新授环节  任务一：解码“家”——超越物理空间的生命港湾  教师活动：首先，我会展示一组图片：一间豪华但空荡的房间，一个简陋却充满欢笑的家庭聚餐场景。抛出问题：“哪个更符合你心中‘家’的感觉？为什么？”引导学生初步表达。接着，播放微视频《家的瞬间》，集合新生儿啼哭、父母深夜照顾生病的孩子、全家福拍摄等片段。视频后，我将搭建第一个思维支架：“请大家根据视频和课本，用‘家是……因为……’的句式，在任务单上至少写出三个关于‘家’的发现。”我会巡视，聆听学生的初步构思。然后，邀请几位学生分享，并将关键词（如“生命的起点”、“情感的依托”、“经济的共同体”、“文化的传承”）记录在黑板上，逐步形成“家的功能云图”。最后进行小结：“看，家从来不只是房子，它是由血缘、婚姻、情感、责任共同编织的生命网络。这是我们理解亲情之爱的第一个基石。”  学生活动：学生观察图片并进行直觉判断和简短分享。观看微视频，捕捉触动自己的细节。独立完成“家是……”的句式书写，努力从不同角度进行定义。参与全班分享，聆听同伴观点，并可能补充或修正自己的条目。在教师引导下，共同观察黑板上逐渐成型的“家的功能云图”，形成整体认知。  即时评价标准：1.观点是否超越了物质层面，触及情感或精神内涵。2.在分享时，能否清晰陈述自己的理由。3.在倾听时，是否表现出对他人不同视角的尊重与关注。  形成知识、思维、方法清单：★家的核心内涵：家不仅是居住的物理空间，更是血缘、婚姻、情感、责任结合而成的社会生活单位，是我们的身心寄居之所和心灵港湾。▲家的多功能性：具有生育、经济、情感交流、抚养与赡养、教育等多重功能。●学科方法：多角度定义法。认识复杂概念时，尝试从不同维度（如功能、情感、法律）进行描述，能帮助我们获得更全面的理解。  任务二：辨识“爱”——亲情的多重表达与不变内核  教师活动：“理解了家，我们再聚焦家里最核心的情感——亲情。请大家看任务单上的案例A：小芸考试进步，妈妈做了一桌她爱吃的菜；案例B：小伟打球受伤，爸爸一边严厉批评他不小心，一边小心翼翼地给他上药。”我会提问：“这两个案例中，父母表达爱的方式一样吗？如果不一样，区别在哪里？”鼓励学生对比分析。接着，引入核心辩论点：“有同学说，案例B里爸爸的批评不是爱，是‘凶’。你同意吗？请说出你的理由。”组织小组内部进行2分钟简短辩论。我会深入小组，聆听争论，并适时提示：“想想看，批评背后，可能隐藏着什么样的情绪或担心？”之后，请正反方代表发言。我将引导学生归纳：爱有温暖呵护，也有严格守候，其表现形式因性格、情境而异。最后，用一句总结升华：“所以，爱的语言不止一种。唠叨是爱，沉默的关怀也是爱；鼓励是爱，适时的批评何尝不是一种深沉的爱？其内核都是关心与希望我们更好。”  学生活动：学生阅读并对比两个案例，识别其中爱的不同表现形式（直接奖励vs.批评中隐含关怀）。参与小组微型辩论，积极陈述己方观点，并回应对方质疑。在教师提示下，尝试推测父母严厉批评背后的潜在情感（如担忧、焦急）。聆听教师总结，尝试理解“形式多样，内核统一”的观点。  即时评价标准：1.能否准确识别案例中情感表达方式的差异。2.在辩论中，论点是否基于案例事实或生活逻辑，而非单纯情绪发泄。3.是否表现出尝试理解对方立场（包括案例中父亲立场）的意向。  形成知识、思维、方法清单：★亲情的表现特点：亲情之爱具体而细微，其表现形式具有多样性，可能是呵护、牵挂、赞赏，也可能是批评、担忧、守候。★亲情的本质：尽管表现形式各异，但亲情之爱的本质是真挚、无私、持久的，源于天然的血缘关系和长期的共同生活。●思维提升：辩证看待表面矛盾。当一种行为（如批评）表面看来与情感（如爱）相悖时，需要深入分析行为背后的动机与深层需求，避免非黑即白的简单判断。  任务三：应对“撞”——探秘亲子冲突的根源与智慧  教师活动：承接上一任务，“理解了爱的多样性，可当爱的表达方式与我们当时的期望不匹配时，碰撞就发生了。这是成长中的正常现象。”现在进入核心探究环节。各小组将随机抽取一个情境卡片（如：关于手机使用时间、穿衣风格、朋友选择的冲突）。任务要求是：“请小组合作，完成‘冲突双面镜’分析表。第一面‘镜’，分析冲突表面原因；第二面‘镜’，深挖双方（父母与孩子）行为背后的真实需求或担忧是什么。”我会提供分析框架提示：“父母可能担心……”、“孩子可能渴望……”。讨论5分钟后，请小组代表分享。分享后，我会追问：“发现了么？很多时候，冲突不在于‘爱不爱’，而在于‘如何爱’以及‘如何被理解’。”然后，我将引入“非暴力沟通”的简化模型作为“沟通工具箱”：“当我们想表达自己时，可以尝试‘描述事实（我看到…）+表达感受（我感到…）+说明需要（因为我需要/看重…）+提出请求（你愿意…吗？）’。”并示范如何将情境卡片中的冲突，用这个模型转化为一次平和对话的开场。  学生活动：小组成员阅读情境卡片，结合自身经验，热烈讨论冲突的表层原因。在教师提供的框架下，努力进行角色换位，推测冲突双方（尤其是父母一方）行为背后的深层需求、担忧或爱（如：担心健康、期望安全、渴望独立）。完成“冲突双面镜”分析表。代表分享本组分析成果，聆听其他组的案例与见解。学习教师提供的简易沟通模型，并尝试在教师示范后，口头演练如何应用。  即时评价标准：1.小组分析是否从单一归因（如“父母太唠叨”）走向了对双方需求的挖掘。2.在角色换位时，是否体现出一定的共情能力。3.在尝试应用沟通模型时，能否将指责性语言（如“你总是…”）转化为描述性语言。  形成知识、思维、方法清单：★亲子冲突的普遍性：由于两代人在心智、经历、观念等方面的差异，亲子冲突难以避免，是成长的一部分。★冲突的实质：很多冲突是“爱的冲突”，源于对共同对象的关心，但表达方式和理解角度不同。★沟通核心原则：有效沟通需要相互理解、换位思考、尊重与接纳。●实用工具：非暴力沟通四要素（观察、感受、需要、请求）是化对抗为对话的有效脚手架，关键在于清晰表达自己，而不指责对方。第三、当堂巩固训练  现在，请大家运用本节课所学的“解码”能力，来完成一个分层挑战。基础层（必做）：请独立完成学习任务单上的“知识连线题”，将左侧关于亲情的特点描述与右侧的正确理解连接起来。综合层（选做）：请阅读一个新情境“小琳想参加周末的露营活动，妈妈以安全为由坚决不同意”，运用“冲突双面镜”简要分析可能的原因，并用12句话尝试以“我”开头向妈妈表达（可参考沟通模型）。挑战层（选做）：“家和万事兴”，请结合历史或文学知识，举出一个中国古代体现孝亲或和谐家庭理念的故事或名言，并简要说明其对你的启发。  完成时间约8分钟。随后，我将请几位同学分享综合层答案，引导全班依据“是否进行了双向归因”、“表达是否非指责”的标准进行同伴互评。对于挑战层答案，我将予以展示和赞赏，并点明优秀传统文化与当下价值观的衔接。针对基础层练习中出现的高频错误，我会进行即时澄清和讲解。第四、课堂小结  旅程接近尾声，让我们一起来收网。请同学们合上课本，尝试用一句话或几个关键词，告诉你同桌：这节课让你对“亲情之爱”最颠覆或最深化的一个认识是什么？（学生交流后，请12位分享）很好，大家的分享恰恰印证了我们今天的探索：亲情，是一本需要我们用一生去翻阅的、厚重的书，里面有温暖的篇章，也可能有晦涩的段落。我们的成长，就是学习读懂整本书，而不仅仅是偏爱某一页。课后，请大家完成我们的分层作业。同时，我留给大家一个长期思考题：从今天起，尝试做一次“家庭温暖的发现者与记录者”，为期一周，看看你会收集到哪些被忽略的“爱”的细节。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本节课的知识结构图（思维导图形式），需体现“家的内涵”、“亲情的表现与特点”、“处理亲子冲突的智慧”三个主干。2.完成练习册中本课对应的基础选择题与判断题。  拓展性作业（建议大多数同学完成）：请你作为“家庭事务观察员”，选择一个近期与家人发生的、已经平息的小摩擦（或观察到的一个相关影视片段），撰写一份简短的《冲突分析报告》。报告需包含：冲突简述、当时双方可能的感受与需求（运用换位思考）、现在回想，可以如何更好地沟通（至少提出一个建设性建议）。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：1.微项目“家的档案”：采访一位家庭成员（父母、祖辈等），了解一件他/她年轻时与自己的父母之间发生的、令其印象深刻的故事（可以是温暖的，也可以是充满矛盾的），并记录下他/她现在的看法与感悟。形成一篇简短的口述史记录。2.创意表达：以“爱的语言”为主题，创作一首小诗、绘制一幅漫画或拍摄一组照片（3张左右），表达你对亲情多元性的理解。七、本节知识清单及拓展  ★1.家的本质：家是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。其核心在于提供了身心的寄居之所和心灵的港湾，是亲情的载体。  ★2.家庭的功能：具有经济、生育、抚养与赡养、情感交流、教育等多方面功能。现代家庭氛围越来越平等、民主。  ★3.亲情之爱的特点：①源于天然的血缘关系，最为牢固。②表现形式多样：呵护、牵挂、守候、批评等皆是其表现。③本质是无私、真挚、持久的爱。  ▲4.亲子冲突的必然性：由于我们与父母在心智、学识、经历、价值观念和行为方式上的差异，冲突难以避免。这是青春期独立性与依赖性矛盾心理的体现，也是成长的契机。  ★5.冲突的实质：多数亲子冲突并非源于“不爱”，而是“爱的碰撞”，是双方对共同关心对象（即孩子自身）的表达和期待方式不同所致。  ★6.沟通的态度与原则：相互理解是钥匙。需要①接纳、尊重父母；②尝试换位思考，体会父母的辛劳与担忧；③用他们能接受的方式表达。  ●7.实用沟通技巧（简化版）：尝试“非暴力沟通”模式：陈述事实（我看到…）+表达感受（我感到…）+说明需要（因为我需要…）+提出请求（你愿意…吗？）。重点在于表达自己，而不指责对方。  ▲8.和谐家庭建设：是每个成员的责任。需要①增进理解，信任体谅；②有效交流，求同存异；③分担责任，共建共享。孝亲敬长是中华民族传统美德，也是法律义务。  ●9.易错点辨析：不能将“爱”等同于“顺从”或“无条件的满足”。严厉的管教背后往往蕴含着深切的关爱与期待，这是亲情深度与责任的体现。  ▲10.跨学科联系：社会学视角下，家庭是社会的基本细胞，其稳定关乎社会和谐。心理学视角下，良好的亲子依恋关系是个人安全感与健康人格形成的基础。八、教学反思  （一）目标达成度评估  从当堂巩固训练的完成情况与课堂发言质量看，知识目标达成度较高，绝大多数学生能复述家的多重功能与爱的多样性。能力目标方面，在小组任务三中，约70%的小组能较好地完成“冲突双面镜”分析，体现出初步的换位思考能力；但对“非暴力沟通”模型的当堂应用仍显生疏，需后续持续强化。情感目标上，课堂氛围从导入时的情绪化表达，逐步转向理性探讨，尤其在分析父母批评背后的担忧时，不少学生眼神中流露出理解的柔和，表明价值引导产生了触动。学科思维目标中，辩证思维的培养通过“批评是否等于不爱”的辩论环节效果显著，但系统思维（家庭作为动态系统）仅由教师点明，学生自主构建不足。  （二）核心环节有效性分析  1.导入环节：“情感卡片”的快速前测成功激活了学生的个人经验，制造了认知上的轻微冲突（发现感受不同），为核心问题的提出铺平了道路，效率高、切入点准。2.新授环节任务二（辩论）：微型辩论的设置是本节课的“沸点”。正反方的激烈交锋，恰恰暴露了学生“以行为定爱憎”的前概念。教师在巡视中的关键提问（“批评背后可能隐藏什么？”）如同思维扳手，成功引导了思考方向的转变。这个环节充分证明了“冲突”在价值澄清课中的教学价值。3.新授环节任务三（双面镜分析）：小组合作分析情境案例，提供了将理论应用于模拟实践的安全场域。但反思发现，提供的三个情境虽典型，却未能覆盖更复杂的家庭情况（如单亲、隔代抚养）。今后应准备更丰富的备用情境库，或设计更开放的情境生成方式，以回应学生多样性。  （三）学生差异表现与应对  课堂中观察到三类典型表现：一是“积极分享者”，他们家庭关系通常融洽，能提供许多正面案例，是课堂氛围的带动者，但需引导其关注并理解那些“不和谐”的声音。二是“理性分析者”，他们善于逻辑推理，在任务三中表现出色，但情感共鸣稍弱，需鼓励他们结合自身感受进行表达。三是“沉默或回避者”，在分享家庭照片和讨论自身冲突时表现犹豫。对于他们，我采取了降低要求的策略（如允许他们分析他人案例而非自身），并通过巡视时给予个别肯定和鼓励。课后，我意识到需要与这类学生建立更私密的信任渠道，或许可以通过《学习任务单》上的书面反思空间进