小学四年级语文《花瓣飘香》课外阅读教学设计

小学四年级语文《花瓣飘香》课外阅读教学设计一、教学内容分析  本课教学以《花瓣飘香》一文为载体，锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“阅读与鉴赏”的目标范畴。在知识技能图谱上，本文作为叙事性文本，核心在于引导学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”（课标要求）。具体而言，学生需掌握的关键技能包括：提取与整合故事中“我”、小女孩、母亲等人物关系的核心信息（识记与理解），通过品析人物对话、动作及“摘花瓣”这一核心事件的细节描写，推断人物内心情感与品质（分析与综合），并最终能联系自身经验，对文本主旨进行个性化阐释与表达（应用与创造）。这构成了学生从信息提取走向深度理解、由篇达旨的认知阶梯。在过程方法路径上，本课致力于将“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念转化为具体的课堂实践，通过创设真实的阅读情境，设计层层递进的探究任务，引导学生在自主阅读、合作讨论、创意表达中，学习运用“抓住关键事件、品读细节描写、联系生活经验”的阅读策略来解读文本，实现阅读方法的自主建构。在素养价值渗透上，文本通过一个充满温情与孝心的故事，自然蕴含着“体会关爱他人、孝敬长辈的美好情感”的育人价值。教学的核心指向是发展学生的“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”素养，引导学生在语言文字的品味中感知人性之美、亲情之暖，实现价值引领的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。四年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够基本厘清记叙文的六要素，这是教学的已有基础。然而，其普遍障碍在于：第一，对文本中蕴含的含蓄、复杂情感（如小女孩的懂事、对母亲的思念、“我”的内心触动）缺乏敏锐的感知力与深入的共情能力；第二，在阅读方法上，往往停留于情节概括，不善于抓住细节描写深入揣摩人物心理；第三，在表达上，难以将阅读所获转化为有条理、有深度的个人见解。针对此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“自由谈感受”进行前测，摸底学生的初步体验与兴趣点；在新授各任务中，通过观察小组讨论质量、倾听学生发言的深度、分析任务单完成情况，动态把握学生对文本理解的进展与卡点。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对理解较快的学生，提供更具挑战性的拓展性问题（如“你认为标题还可以是什么？为什么？”）和创意表达任务；对需要支持的学生，则通过提供“思考锦囊”（如关键句提示、情感词卡）、参与结构化程度更高的小组活动、教师个别点拨等方式，搭建理解的“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰复述《花瓣飘香》故事的主要情节，梳理出“我”、小女孩、母亲三者之间的关系；能够准确找出并朗读文中描写人物语言、动作、神态的关键语句，理解这些细节对表现人物内心世界的作用。  能力目标：学生能够运用“抓住核心事件、品读细节、联系上下文”的策略，与同伴合作探究小女孩的人物形象与美好品质；能够结合文本内容和生活经验，有条理地口头或书面表达自己对“花瓣飘香”深层含义的理解。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与讨论中，能自然产生对小女孩懂事、孝顺品质的认同与赞赏，初步体会到亲情与关爱的温暖，并能在课堂互动中表现出认真倾听、尊重他人观点的良好交流态度。  学科思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字转化为内心视像（想象故事画面），培养形象思维；通过分析事件原因、推断人物情感、概括人物特点，训练基于文本证据进行逻辑推理的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“表达是否清晰”、“观点是否有文本依据”等简易量规进行同伴互评；在课堂小结时，引导学生回顾本节课“我是用什么方法读懂这篇故事的”，初步反思和归纳适合自己的阅读策略。三、教学重点与难点  教学重点：品读文中对小女孩语言、动作、神态的细节描写，理解并概括小女孩懂事、孝顺的形象特点。确立依据：从课标角度看，这是“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的直接体现，是第二学段阅读教学的核心任务。从学科素养看，对人物形象的深度剖析是连接文本信息提取与主旨情感体悟的枢纽，是培养学生审美鉴赏与逻辑思维能力的关键支点。从常见考点看，分析人物形象、理解细节作用是小学中高年级阅读理解的高频考查点。  教学难点：结合全文，尤其是故事结尾部分，领悟“花瓣飘香”的象征意义，即它所代表的不仅是指花香，更是小女孩美好心灵（孝心、爱心）的“飘香”，以及这种美好对他人的感染。预设依据：此难点源于四年级学生思维由具体形象向抽象逻辑过渡的特点，对“象征”这一文学手法的理解存在跨度。学生容易停留在字面意思，难以建立“物”与“情”、“事”与“理”之间的深层联系。突破方向在于，引导学生回溯全文，聚焦“我”的情感变化（从好奇到感动再到效仿），在具体情节的支撑下，水到渠成地感悟其深层含义。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文音频范读、关键句段可视化强调、符合文意的静谧庭院背景图）；实物投影仪。1.2文本与任务材料：精心设计的分层阅读任务单（共三层次）；板书记划（左侧预留人物关系图区域，中部为核心问题，右侧为生成性关键词如“孝顺、懂事、感动”等）。2.学生准备2.1预习任务：独立默读《花瓣飘香》全文至少两遍，第一遍读通句子，第二遍边读边想：文中哪个人物或哪个地方给你留下了深刻印象？用横线画出来。2.2物品准备：普通文具；如有条件，可鼓励学生带一束小花或一片美丽的叶子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，今天老师走进教室，仿佛闻到一阵淡淡的、特别好闻的花香。（稍作停顿，吸引注意）原来，它来自我们今天要一起品读的故事——《花瓣飘香》。”随即出示课题，并播放一段伴有轻柔音乐的课文开头部分音频范读（至“我”看见小女孩摘花的部分）。2.核心问题提出与旧知唤醒：音频结束，教师亲切询问：“这淡淡的花香，让你想到了什么？听完开头，你的小脑瓜里冒出了哪些小问号呢？”预计学生会提出“谁摘的花瓣？”“为什么要摘？”“后来怎么样了？”等问题。教师整合并提升：“大家的问题都指向了故事里的小女孩。那么，这究竟是一个怎样的小女孩？一片小小的花瓣，为何能散发出如此动人的‘香气’？这就是今天我们要一起探寻的秘密。”3.学习路径明晰：“要解开这个秘密，我们需要化身小侦探，回到文字中去。首先，我们要理清故事里都有谁，发生了什么（梳理内容）；然后，我们要走近小女孩，听听她的话，看看她的动作，读懂她的心（品读人物）；最后，我们再来想想，这‘飘香’的，到底还有什么（领悟主旨）。”第二、新授环节任务一：梳理脉络——初闻花香，感知故事教师活动：首先，引导学生快速默读全文，抛出引导性问题：“故事中先后出现了哪几个重要人物？他们之间因为什么联系在了一起？”在学生自主阅读时，巡视指导，关注基础薄弱学生是否能够圈画出人物名称。随后，邀请学生口头交流，教师相机在白板左侧用简易关系图进行板书（“我”→看见→“小女孩”→为→“生病的妈妈”摘花瓣）。接着，追问：“围绕‘花瓣’，这个故事主要讲了几件事？谁能用‘先……然后……最后……’的句式试着连起来说一说？”此问旨在引导学生把握记叙顺序。学生活动：学生自主默读，圈画人物信息；积极参与全班交流，尝试说出人物关系；在教师引导下，练习用连接词概括故事的主要经过。即时评价标准：1.能否准确找出故事中的三个核心人物（“我”、小女孩、妈妈）。2.概括事件时，语言是否简洁，是否抓住了“发现摘花询问原因赠送月季”这几个关键点。3.倾听同学发言时，能否进行补充或提出不同看法。形成知识、思维、方法清单：★核心人物与事件：本文主要讲述了“我”发现一个小女孩小心翼翼地摘自家月季花的花瓣，在询问下得知她是为安慰生病的妈妈，深受感动，最后也摘花送给小女孩和她的妈妈的故事。这是理解全文的基础。▲记叙顺序：故事按照事情发展的顺序（起因、经过、结果）展开，梳理脉络有助于我们整体把握文章。方法提示：阅读写人记事的文章，第一步可以像画人物关系图一样，先把“谁”“做了什么”搞清楚。任务二：聚焦对话——细品花香，走近女孩教师活动：提出驱动性问题：“要了解一个人，最好的方式是听她说话。文中‘我’和小女孩有几次对话？小女孩的话里，藏着哪些打动人心的地方？”组织学生分组（异质分组）进行精读。为差异化支持，提供分层任务单：A层（基础）：找到三次对话，用横线画出来，并思考小女孩摘花瓣的原因。B层（综合）：在A层基础上，选择小女孩的一处语言，在旁边做批注，写下自己的感受。C层（挑战）：思考小女孩三次回答时的神态（“不知所措”、“闪动着泪花”、“不好意思”），这些神态和她说的话有什么关系？教师参与小组讨论，重点倾听B、C层学生的见解，并相机点拨：“大家注意，‘她低着头，不好意思地说……’，这个‘不好意思’背后，是怎样的心情呢？”学生活动：学生以小组为单位，根据任务单要求进行合作探究：寻找、标记、朗读对话片段，并围绕问题展开讨论，记录讨论要点。各组推选代表准备分享。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否都有参与（如朗读、记录、发言）。2.发言时能否准确引用文中句子作为依据。3.对小女孩话语的理解是否不仅仅停留在字面（如“妈妈生病了”），还能体会到其背后的情感（如对妈妈的关心、思念、希望妈妈开心）。形成知识、思维、方法清单：★关键对话内容：第一次对话交代摘花原因（“妈妈生病了”）；第二次对话表明摘花方式（“只摘一片”“别人家的花……不能摘”），体现其懂事；第三次对话流露对爸爸的思念（“爸爸在南沙……常来信叫我听话”），显其乖巧。▲对话中的神态描写：“不知所措地望”——被发现时的慌张；“闪动着泪花”——提到妈妈生病时的难过与担忧；“不好意思地说”——谈到对爸爸思念时的含蓄与坚强。神态是内心的窗户，结合神态读语言，能让人物“活”起来。思维引导：我们通过将小女孩的语言和神态像拼图一样组合起来，一个孝顺、懂事、乖巧的形象就越来越清晰了。这就叫“言为心声，察言观色”。任务三：揣摩细节——深嗅花香，体察内心教师活动：在对话分析基础上，将学生的注意力引向容易被忽略的行动细节。“同学们，除了说的话，小女孩是怎么做的呢？文中哪些细微的动作描写，也像花瓣一样散发着‘香气’？”引导学生关注“小心地摘”、“双手捧着”、“飞快地跑回家”等短语。设问：“如果换成‘摘了一把’、‘拿着’、‘走回家’，感觉有什么不同？你从‘小心地’、‘捧着’这些词中，仿佛看到了一个怎样的小女孩？”此时，可邀请学生进行角色扮演朗读，加深体验。接着，将视角转向“我”：“故事里，‘我’的内心也发生了变化。从‘好奇’到‘感动’，再到最后也去‘摘花’，‘我’为什么会有这样的变化？这说明了什么？”学生活动：学生寻找并圈画动作细节，通过换词比较、想象画面、角色体验等方式，品味用词的精妙与其中蕴含的情感。思考“我”的情感变化线索，并尝试解释其缘由。即时评价标准：1.能否敏锐地发现并指出关键的动词及修饰语。2.能否通过合理的想象，将文字转化为具体的画面或情感体验。3.能否初步建立“人物行动反映人物心理，并影响他人”的阅读视角。形成知识、思维、方法清单：★典型动作描写：“小心地摘”——爱护花朵，并非贪心；“双手捧着”——郑重、珍视，把花瓣当作对妈妈的一份心意；“飞快地跑”——急切地想将这份心意和安慰带给妈妈。▲叙述者“我”的情感弧线：“我”的情感从好奇（为何摘花？）到理解与感动（知晓原因后），最终化为行动上的认同与传递（也摘花相赠）。这条线索是理解主题的关键，说明美好的心灵能够感染他人。认知说明：阅读时，我们不仅要关注主要人物，也要留意叙述者或其他角色的反应，这often是作者引导我们理解主题的“指南针”。任务四：探究主旨——心染花香，领悟升华教师活动：带领学生齐读文章最后两个自然段。提出核心探究问题：“现在，我们再回到课题《花瓣飘香》。读完全文，你觉得这‘飘香’的，仅仅是指月季花的香味吗？还有什么也在‘飘香’？这‘香气’飘到了哪里？”给予学生一分钟静思时间，然后组织同伴间（PairShare）简短交流。接着，进行全班分享。教师提炼学生的观点，并适时提升：“是啊，花瓣的香气是自然的芬芳，而小女孩的孝心、懂事，她对妈妈那份纯净的爱，是心灵的芬芳。这份心灵的‘香气’，飘进了妈妈的病房，飘进了‘我’的心里，也飘进了我们每一位读者的心中。所以，这标题一语双关，既写花香，更赞心香。”学生活动：学生沉静思考，与同伴交换看法，然后踊跃发表自己的理解。可能生成“孝心的飘香”、“爱心的飘香”、“感动的飘香”等表述。即时评价标准：1.对“飘香”象征意义的理解是否建立在文本整体内容之上。2.表达是否清晰、完整，能否说出自己的理由。3.能否倾听并吸纳同伴观点的合理之处。形成知识、思维、方法清单：★标题的象征意义：“花瓣飘香”既指月季花真实的香味，更象征着小女孩纯洁、美好的心灵（孝心、爱心）以及这种美好品质的感染力。这是本文的核心立意。▲主旨概括：本文通过记叙小女孩摘花瓣安慰生病妈妈的故事，赞美了小女孩孝顺、懂事的品质，表达了孝心与爱心能够温暖人心、传递美好的主题。教学提示：理解象征，不必强求术语，关键是引导学生建立从具体事物到抽象情感、品质的联想桥梁。可以问：“除了‘香’，还可以用什么词来形容小女孩的美好？”任务五：创意表达——传递花香，个性输出教师活动：创设表达情境：“这个故事如此温暖，如果我们想把这份感动留住或传递出去，可以怎么做呢？”提供多元表达选择（学生任选其一）：1.写一写：假如你是文中的“我”，在把月季花送给小女孩和她妈妈之后，想对小女孩说几句话，或者写一张小卡片，你会写什么？2.画一画：为文中你最喜欢或最感动的一个场景画一幅简笔画，并给它起个名字。3.演一演：和同桌合作，演一演“我”和小女孩对话的一幕。给予学生57分钟时间创作，随后邀请部分学生展示分享。学生活动：学生根据自身兴趣与特长，选择一项任务进行个性化创作与表达。即时评价标准：1.创作内容是否与文本主旨、人物形象相符。2.表达是否真诚、有创意。3.展示时是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：★阅读的创造性输出：阅读不仅是吸收，也是表达。通过写作、绘画、表演等方式再现或拓展文本，是对理解程度的综合检验，也是审美创造力的体现。▲情感迁移：将自己的感受代入角色进行写作，或通过艺术形式再现场景，是深化情感体验、实现与文本深度对话的有效途径。课堂用语示例：“老师看到有的同学已经笔下生花，有的同学正在精心构图，真好！待会我们来分享这些独特的‘花香’。”第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，通过实物投影展示或分发练习纸。1.基础层（必做）：根据课文内容填空。①小女孩摘花瓣是因为______。②她摘花瓣时总是______地摘一片，地捧着。③“我”被小女孩感动，后来。此题旨在巩固对故事核心内容与关键细节的记忆与理解。2.综合层（选做，鼓励多数学生尝试）：小女孩把带露水的花瓣送给生病的妈妈，她可能会对妈妈说什么？妈妈看到花瓣和听到女儿的话，又会有什么样的神情和动作？请发挥想象，写一段简短的对话或描述。此题在文本基础上进行合理想象与创造，考查学生对人物性格的把握与迁移应用能力。3.挑战层（选做，供学有余力者探究）：你认为除了《花瓣飘香》，还可以给这篇文章起什么题目？比较一下你起的题目和原题，各有什么妙处？此题引导学生从整体上审视文本，比较、鉴赏标题的艺术效果，培养批判性思维。  反馈机制：基础层练习通过全班核对、快速反馈。综合层与挑战层练习，采用“同伴互评+教师点评”结合的方式。展示12份典型作品（匿名），引导学生依据“是否合理（符合人物性格、故事基调）”、“是否有创意”等标准进行点评，教师最后总结提升。第四、课堂小结  “孩子们，这节课的阅读之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，回想一下：这节课，你心里飘进了哪些‘香气’？是知识的芬芳，是方法的清香，还是情感的馨香？”引导学生从多维度进行自主回顾。随后，邀请几位学生分享收获。教师进行结构化总结：“看来大家收获满满。我们这节课，首先梳理了故事脉络（指板书关系图），然后聚焦小女孩的言行细节品读了她的美好心灵（指关键词），最后领悟到‘花瓣飘香’的深意——那是孝心与爱心的传递。我们用到的方法就像一把把钥匙：梳理脉络、品读对话、揣摩细节、联系整体。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：有感情地把《花瓣飘香》这个故事朗读给家人听，并和他们分享你的感受。2.拓展性作业（选做）：观察生活中一个体现关爱或美好品质的小场景，用几句话记录下来，并给它取个温暖的题目。3.探究性作业（选做）：找一找其他描写亲情或爱心的短文（如《小抄写员》、《一碗馄饨》等简易版），读一读，比较一下它们在表达情感上有什么共同点。六、作业设计基础性作业：有感情地朗读课文《花瓣飘香》至少两遍，并尝试用自己的话，将这个故事完整地讲给爸爸或妈妈听。请家长在记录本上签个字，或简单写一句听后感。此作业旨在巩固课文内容，强化口头表达能力，并促进亲子共读交流。拓展性作业：“生活中的‘花瓣飘香’”——请留心观察家庭或校园生活，寻找一个体现关心、孝顺、友爱或诚信等美好品质的瞬间或小事。用一段话（100150字）记录下来，并试着为你的小记录起一个像《花瓣飘香》一样有味道的题目。此作业引导学生将文本主题与生活实际相联系，培养观察力与情境化表达能力。探究性/创造性作业：（二选一）1.微型研究报告：如果文中的小女孩生活在今天，她可能会用什么方式（除了摘花瓣）来表达对生病妈妈的关心和爱？请列举23种方式，并简要说明理由。2.创意手工与写作：制作一张“心意卡”，可以画上花朵，也可以贴上真正的花瓣或叶片，在卡片上写几句话，送给你想感谢或关心的人。此作业鼓励学生结合时代特点进行创新思考，或通过跨艺术形式进行情感表达，满足高层次学生的探究与创造需求。七、本节知识清单及拓展★1.核心事件与人物关系：本文记叙了“我”发现小女孩摘花瓣→询问原因→被其孝心感动→赠花给她和妈妈的故事。核心人物是孝顺的小女孩，她是联结“我”与“生病妈妈”的情感纽带。★2.细节描写的作用：细节描写（如语言、动作、神态）是塑造人物形象、揭示内心世界的关键。例如，“小心地摘”、“捧着”体现珍重；“闪动着泪花”流露真情。★3.人物形象分析：小女孩是一个孝顺（为安慰妈妈摘花）、懂事（只摘一片、不摘别人家的花）、乖巧（听爸爸的话）的孩子。分析人物要基于文本证据。★4.叙述者情感变化：“我”的情感经历了好奇→理解与感动→认同与行动（赠花）的变化。这条线索是推动故事发展、深化主题的重要因素。★5.标题的深层含义（象征）：“花瓣飘香”运用了象征手法，表面指花香，深层象征小女孩美好的心灵（孝心、爱心）以及这种美好品质的感染力与传递性。▲6.阅读策略：抓关键事件：对于叙事文，首先抓住核心事件（谁+做了什么），能快速把握文章大意。▲7.阅读策略：品细节描写：在理解大意后，要沉入文字，仔细品味描写人物言行举止的细节，这是读懂人物内心的钥匙。▲8.阅读策略：悟情感主旨：在理解人物和事件的基础上，结合全文，特别是故事的结果和他人的反应，思考作者想表达的主要情感和思想。▲9.记叙顺序：本文按照事情发展的顺序（起因、经过、结果）记叙，使条理清晰，便于读者跟随。▲10.从文本到生活：阅读的最终目的之一是与自我生命相连。读完此文，应能联想到生活中类似的温情时刻，懂得珍惜与感恩。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂表现及巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，学生能较流畅复述故事并找出关键语句。能力目标方面，小组合作品读对话环节成效显著，多数学生能依据文本进行分析，但在“有条理地表达深层含义”上，部分学生仍需借助教师的提炼与同伴的示范。情感目标达成度较高，课堂氛围温馨，学生对小女孩的认同感强。思维目标中的形象思维通过想象画面活动得到发展，逻辑推理在分析“我”的情感变化时得到练习。元认知目标初步触及，小结时部分学生能回顾方法，但系统性反思习惯需长期培养。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“一瓣花香”的实物联想与音频范读成功营造了静谧、优美的阅读期待情境，核心问题提出自然。2.新授环节：五个任务组成的“支架”基本有效。任务二（聚焦对话）的分层任务单设计较好地关照了差异，使不同层次学生都有事可做、有话可说。任务四（探究主旨）的“PairShare”设计，给了所有学生表达机会，避免了只有少数活跃学生发言的情况。任务五（创意表达）的多元选择，释放了学生的创造力，是课堂亮点。然而，任务三（揣摩细节）与任务四的过渡还可更圆融，部分学生在“动作细节”到“象征意义”的思维跳跃上仍显吃力，可能需要增加一个中间桥梁性问题，如：“这些美好的行动，像花一样，散发出一种看不见的‘香气’，它是什么？”  （三）学生表现深度剖析：在小组讨论中观察到，能力较强的学生（C层）不仅能完成自身任