沪教版七年级英语上册Unit1 Friendship听说整合课教学设计

沪教版七年级英语上册Unit1Friendship听说整合课教学设计一、教学内容分析

本课选自沪教版七年级英语上册第一单元，主题为“友谊”。听力部分作为单元语言输入与技能训练的关键环节，其教学坐标需深度锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生通过听获取关于朋友外貌、性格及共同活动的具体信息，掌握“Whatdoeshe/shelooklike?”“Whatishe/shelike?”及描述性形容词等关键表达，这些是构建友谊话题对话的基石，处于从词汇感知到语篇理解的过渡节点。过程方法上，课标强调在真实语境中发展学生的语言理解和应用能力。本课将引导学生从“学习理解”走向“应用实践”，通过预测、寻读、推断等听力微技能训练，体验信息获取与处理的全过程。素养价值层面，听力材料作为文化载体，蕴含了交友观、跨文化人际交往的初步比较（如中西方描述朋友的异同），是渗透文化意识、培养积极情感态度（如懂得欣赏朋友品质）以及发展思维品质（如根据有限信息进行合理推断）的天然土壤。因此，教学重难点预判为：在连贯语流中准确捕捉并关联分散的人物特征信息，以及将所听信息转化为得体的口头回应。

七年级学生处于小学向初中转型期，对友谊话题兴趣浓厚，具备描述人物简单特征的词汇储备（如tall,short,friendly），但词汇系统性不足，且在连续语速的听力中易因个别生词或连读而焦虑、失去焦点。他们的思维以具体形象为主，对抽象的性格描述词（如generous,reliable）理解可能停留于表面。因此，教学须以“以学定教”为原则。一方面，将通过“头脑风暴”激活旧知，并利用图片、表情符号等可视化工具降低认知负荷；另一方面，设计螺旋上升的听力任务链（从听主旨到听细节再到听推断），搭建“脚手架”。在教学过程中，我将通过观察学生完成任务单的速度与准确率、小组讨论中的语言产出、以及面部表情（如困惑或豁然开朗）进行动态学情评估。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础较弱学生提供关键词汇表或部分句子挖空填充；为学有余力者设计“信息补充与角色扮演”挑战任务，鼓励其创造性运用。二、教学目标

知识目标：学生能够识别、理解并初步运用一组描述人物外貌与性格的核心形容词（如slim,curlyhair,honest,funny）；能够辨别并运用“Whatdoeshe/shelooklike?”询问外貌与“Whatishe/shelike?”询问性格的句型结构，在听力与口语情境中实现准确匹配与应答。

能力目标：学生能够在有关朋友介绍的简短独白或对话中，运用预测、选择性注意等策略，获取并记录关键事实信息（如外貌特征、共同活动）；能够基于所听信息，进行简单的推断（如通过共同活动推断朋友间的亲密程度）并完成信息转换任务（如将听力信息填充至朋友档案卡）。

情感态度与价值观目标：学生能在倾听他人描述朋友的过程中，体会到友谊的多样性与珍贵性，激发分享自己友谊故事的愿望；在小组互动中，学会尊重他人的描述，初步形成欣赏朋友优点、珍惜友谊的积极态度。

学科思维目标：发展信息处理与归纳思维。学生通过完成从“整体把握主旨”到“局部抓取细节”再到“关联信息推断”的听力任务链，体验信息处理的逻辑过程，锻炼在听觉输入中快速筛选、分类和整合关键信息的能力。

评价与元认知目标：引导学生在完成听力练习后，参照教师提供的“听力策略自检表”（如“我预测了吗？”“我抓住关键词了吗？”），反思个人听力过程中的策略使用情况；并能在同伴互评“朋友档案卡”时，依据信息是否完整、准确的简单标准提供反馈。三、教学重点与难点

教学重点：在有关朋友介绍的语境中，准确听取并记录描述人物外貌、性格及共同活动的具体信息。其确立依据在于，此项能力是《课程标准》在“人与社会”主题下对“良好的人际关系与人际交往”子话题的具体要求，是学生实现从听懂词汇到理解语篇的关键跃升，亦是后续进行口语输出和书面表达的核心信息基础。从学业评价导向看，此类捕捉具体信息的听力理解是初中英语学业水平测试的稳定考点，直接关乎学生信息获取的基本功。

教学难点：克服听力焦虑，在连贯语流中保持专注并有效关联分散的信息点，进而完成一个整合性的信息记录任务（如朋友档案）。预设依据源于学情分析：七年级学生听力耐力与信息整合能力尚在发展初期，当信息点不是按序集中呈现，而是分散在对话或独白中时，容易顾此失彼。同时，对部分抽象的性格形容词的理解需要结合语境进行推断，这对学生的逻辑联系能力构成挑战。突破方向在于：设计梯度任务，先分项听取，再综合整合；提供图形组织器（如结构化的笔记框架）作为思维“锚点”；通过重复听关键句、同伴核对等方式降低焦虑，增强信心。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含朋友图片、关键词汇视觉化展示、听力音频及任务提示；准备听力原文材料（备用）；设计并打印分层学习任务单（含朋友档案卡模板）。1.2环境布置：黑板中央预留区域用于板书核心句型与词汇思维导图；将学生提前分为46人异质小组，便于讨论与合作。2.学生准备2.1预习任务：复习小学阶段已学描述人物的形容词；思考并用中文或简单英文准备一个关于自己最好朋友的小介绍（12句话）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师呈现几张展现不同青少年朋友间互动（一起学习、运动、欢笑）的图片或短视频片段。“同学们，看看这些画面，是不是感觉很熟悉、很温暖？我们每个人都有朋友，他们是青春里最亮的色彩。”1.1核心问题提出：“那么，如果让你向新同学介绍你的好朋友，你会从哪些方面来说，才能让他的形象立刻鲜活起来呢？今天，我们就来学习如何‘听懂’并‘说出’关于朋友的精彩故事。”1.2路径明晰与旧知唤醒：“我们先来玩一个‘头脑风暴’热热身。请大家开动脑筋，说说看，描述一个人，可以从哪些方面入手？比如，我们可以说他的…？”（引导学生说出外貌、性格等）。教师将学生回答关键词（如looks,personality,hobbies）板书，形成初步思维图。“很好！接下来，我们会通过一段听力，看看Amy是如何介绍她的好朋友的。我们要像侦探一样，捕捉所有细节，并为她的朋友建立一份‘档案’。”第二、新授环节任务一：词汇预测与图式激活

教师活动：呈现听力主题“Amy‘sbestfriend”，并展示可能与听力内容相关的若干词汇卡（包括已知词如tall,short,kind和新词如slim,curly,generous）。教师不直接教授新词，而是说：“看到这些词，你能猜猜Amy的朋友可能是什么样子吗？哪些词可能描述外貌，哪些描述性格？和你的同桌快速分类一下。”随后，播放听力前几句（仅包含基本信息如名字），停顿并提问：“听到名字了吗？现在，请根据你已经听到的和这些词汇，大胆预测一下，接下来你可能会听到关于Sarah的什么信息？给自己一个小目标，待会听的时候验证它。”

学生活动：观察词汇卡，与同伴讨论并尝试分类（外貌/性格）。根据教师的初始语音提示和词汇线索，进行预测（例如，“我可能会听到她很高，或者她很友好”），并带着预测目标准备倾听。

即时评价标准：1.能否积极参与分类讨论，尝试联系已有知识。2.能否根据有限线索做出合理的预测（无论对错），体现出主动的听力准备状态。

形成知识、思维、方法清单：★预测策略：听力前，根据标题、图片、已有词汇等线索对内容进行预测，能有效激活背景知识，带着目的去听。▲词汇分类意识：将描述性形容词按“外貌”（physicalappearance）与“性格/品质”（personality/quality）进行分类，有助于系统化记忆和在听时快速定位信息。教学提示：“预测没有对错，它是我们打开听力大门的钥匙。”任务二：主旨把握与初次验证

教师活动：播放第一遍完整音频。“好，现在让我们完整听一遍，验证你的预测，并回答一个核心问题：WhatisthemaintopicofAmy‘sintroduction?(Amy介绍的主要话题是什么？)”播放后，给予思考时间，邀请不同学生分享答案。“刚才有同学预测到了XX方面，真不错！第一遍听，能抓住‘她在介绍好朋友Sarah’这个主旨，就非常成功了。”

学生活动：完整聆听第一遍，集中注意力理解大意，验证自己的预测。思考并回答教师提出的主旨问题。

即时评价标准：1.能否在听音过程中保持专注，不为个别不懂的词句所困扰。2.听后能否用简单语言（中英文皆可）概括出听力材料的核心话题。

形成知识、思维、方法清单：★主旨听力（Listeningforgist）：第一遍听力的目标是把握整体内容、话题或说话者的主要意图，不纠结于细节。这是克服听力焦虑、建立信心的关键一步。▲选择性注意：根据任务目标（听主旨）分配注意力，忽略暂时不重要的细节信息。核心概念：Bestfriend（最好的朋友）是本文核心关系。任务三：细节捕捉与信息提取

教师活动：分发学习任务单，上面有结构化的“FriendProfile”（朋友档案）表格，包含Name,Looks,Personality,Whattheydotogether等栏目，部分栏目下有提示性词汇选项。“现在，我们化身信息记录员。再听一遍，这次要仔细了，请把你能捕捉到的关于Sarah的所有细节，填写到这张档案卡上。”播放第二遍音频。播放后，不急于核对答案，而是说：“信息有点多？别担心，和你的小组成员核对一下，看看你们听到的是否一致，互相补充。”

学生活动：带着具体的任务（填写档案卡）聆听第二遍音频，边听边记录关键信息。听后与同组成员进行讨论、比对和补充，合作完善档案卡内容。

即时评价标准：1.能否在听的过程中，有意识地将听到的信息与任务单上的类别进行匹配并记录。2.小组讨论时，能否根据听力内容提供证据支持自己的记录，或倾听并采纳同伴的合理补充。is...成知识、思维、方法清单：★细节听力（Listeningforspecificinformation）：针对具体问题或表格，有目的地听取关键细节。关键句型：Whatdoesshelooklike?—She‘sslimandhaslongcurlyhair.Whatisshelike?—She‘sveryfunnyandhonest.▲协作学习：通过小组核对，可以互补信息盲点，同时练习用英语进行信息确认与讨论（如“Iheardsheis...Didyoucatchthat?”）。任务四：策略聚焦与难点突破...

教师活动：聚焦学生普遍反映没听清或易混淆的难点句（如包含连读、弱读或抽象词的句子）。将难点句单独播放12遍。“大家是不是觉得这一句说得特别快？我们一起来‘拆解’它。看，这两个词连在一起读了...”教师通过板书或课件演示连读、重音，并联系上下文语境推测生词（如generous）含义。“记住，有时候我们不需要听懂每一个词，根据上下文和已经知道的信息，也能猜个八九不离十。”

学生活动：专注聆听教师重播的难点句，观察教师的发音分析和语境提示，理解连读等现象，学习利用上下文猜测词义的策略。

即时评价标准：1.能否在教师引导下，辨识出语音现象（如连读）。2.能否尝试运用语境线索，对陌生词汇的含义做出合理推断。

形成知识、思维、方法清单：▲听力微技能：推断（Inferring）与猜测词义（Guessingmeaningfromcontext）。当遇到不懂的词时，不要慌张，结合前后句子和已知话题逻辑进行推断。易错点提醒：注意区分“looklike”（看起来像，问外貌）和“belike”（像…一样，问性格或品质），这是信息准确分类的关键。任务五：情境应用与初步输出is...师活动：创设新情境：“假设Amy的好朋友Sarah下周要来我们学校交流一天，老师需要一位同学帮忙接待。现在，请你根据刚才建立的‘朋友档案’，向全班用12句话推荐Sarah，说说她是一个什么样的人，为什么她会是好的交流伙伴。”教师先示范一句：“FromAmy‘sintroduction,IknowSarahisafriendlyandfunnygirl.Shemightshareinterestingstorieswithus.”为有困难的学生提供句首支架：“IthinkSarahwouldbeagreatvisitorbecausesheis...”

学生活动：根据任务单上整理的信息，组织语言，进行简短的口头输出。可以独立准备后发言，或在小组内先练习。

即时评价标准：1.输出信息是否基本准确源于听力材料。2.能否尝试使用本课学习的描述性形容词进行表达。

形成知识、思维、方法清单：★信息转换与重组：将听到的信息，经过内化理解，用自己的话进行转述或应用，是实现从输入到输出的关键跨越。应用实例：推荐朋友、介绍新同学、描述家庭成员等场景都需此能力。思维提升：从“听懂”到“能用”，体现了对信息的深度加工。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练体系，促进学生将所学在新情境中迁移应用。基础层（全体必做）：完成一份简短的听力理解选择题或判断正误题，内容为另一段结构类似、但人物和细节不同的朋友介绍短对话，聚焦核心信息的直接抓取。“大家试试看，用上刚才的方法，你能又快又准地完成吗？”综合层（多数学生挑战）：提供一段留有信息空白的“新朋友”介绍文本（与音频内容部分一致），学生需根据再次播放的音频补全信息。此任务整合了听与写，并需判断信息所属类别。“这个任务有点像‘完形填空’，但填的是你听到的内容，要更仔细哦。”挑战层（学有余力者选做）：基于一段额外的、信息更丰富的朋友介绍音频，小组合作完成一份更详细的“朋友推荐信”提纲，包括外貌、性格、共同经历及推荐理由，并进行小组间简要展示。“哪个小组愿意来分享一下你们的‘推荐信提纲’，看看谁的朋友最吸引人？”

反馈机制：基础层练习通过全班快速举牌或教师投屏展示答案进行即时核对。综合层任务通过同伴互换批改、教师巡视指导进行反馈。挑战层任务通过小组展示、教师与其他小组进行提问和点评（如：“你们为什么特别推荐他的这个品质？”）来提供反馈，着重肯定其信息整合与创造性应用的亮点。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们围绕‘介绍朋友’进行了一次听力探险。现在，请大家闭上眼睛回顾一下，如果我们要介绍一个朋友，可以从哪几个‘密码箱’里提取信息？”（引导学生说出外貌、性格、共同活动等，并回顾相关词汇句型）。鼓励学生在笔记本上画一个简单的朋友肖像思维导图，中心是“MyFriend”，周围辐射出几个分支填写关键词。方法提炼：“今天我们在‘听’的过程中，用到了哪些好方法帮助我们成为‘听力小达人’？”（引导学生回顾预测、抓主旨、记细节、猜词义等策略）。作业布置与延伸：“今天的作业是一个‘友谊之声’小项目。必做部分（基础性）：完善你在课堂上为Amy的朋友Sarah建立的档案卡，并模仿听力内容，写35句话介绍她。选做部分（拓展性/创造性）：1.录制一段1分钟左右的音频，用英语介绍你现实中的一位好朋友。2.或者，画一幅你朋友的漫画，并用本课所学英语词汇和句子在旁边做注解。下节课，我们会有‘友谊墙’展示环节，期待大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：跟随录音朗读本课听力原文至少3遍，注意语音语调。2.书面巩固：根据课堂听力内容，完成教材配套的标准化听力理解练习题。3.句子书写：运用本课所学至少3个描述性形容词和两个核心句型，分别写出2个描述人物外貌和2个描述人物性格的完整句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.情境写作：“MyFriend‘sProfile”。参照课堂任务单格式，为你的一位朋友（现实或虚构）创建一份英文档案卡，并附上一段不少于5句话的简短介绍文段。5.微型调查：用英文采访一位家人或同学，询问并记录他/她最好朋友的一两个特点，并尝试用英语向班级做一句话汇报（例如：Tom‘sfather‘sbestfriendisveryhelpful.）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.“友谊之声”播客小脚本：创作一个简短的对话脚本，内容是关于两个人在互相介绍自己的朋友，并发现他们的朋友有一些共同的兴趣爱好。要求使用本单元词汇，并体现出人物性格。7.跨文化小探究：通过网络或书籍，查找一个英文词汇或短语，用来描述一种中国传统文化中重视的朋友品质（如“义气”可近似为“loyalty”或“brotherhood”），并准备用中文和简单英文在班上分享其内涵。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题：Friendship（友谊）与Introducingafriend（介绍朋友）。这是初中阶段人际关系话题的起点，贯穿整个英语学习与社会情感学习。2.★核心句型1：Whatdoeshe/shelooklike?—用于询问外貌。回答多用“主语+be+形容词”或“主语+have/has+名词”结构。易错提示：注意looklike中的like是介词，后接名词或代词；回答时直接描述，不用like。3.★核心句型2：Whatishe/shelike?—用于询问性格或品质。回答多用“主语+be+形容词（描述性格）”。辨析关键：此句问内在特质，与前一句问外在形象形成对比，是听力与口语中信息分类的依据。4.★描述外貌的高频形容词：tall/short,slim/strong,long/shorthair,straight/curlyhair。学习策略：配对记忆反义词，并尝试用“and”连接描述同一范畴（如tallandslim）。5.★描述性格的高频形容词：friendly,kind,funny,honest,helpful。文化意识：这些是英语文化中普遍推崇的朋友品质，可引导学生思考哪些品质在中文语境中也同样重要。6.▲拓展形容词（理解级）：generous（慷慨的）,reliable（可靠的）,cheerful（开朗的）。教学提示：通过例句和情境（如分享东西、守信、常带笑容）帮助学生理解，不要求拼写。7.★听力策略：预测（Prediction）。在听前利用一切线索（标题、图片、问题）猜测内容，让大脑做好“预热”，提高理解效率。8.★听力策略：主旨聆听（Listeningforgist）。第一遍听时聚焦“谁在说话？”“主要话题是什么？”，把握整体，不纠结细节。9.★听力策略：细节捕捉（Listeningfordetails）。针对具体任务，带着问题去听，寻找如名字、数字、特征等特定信息。10.▲听力策略：推断与猜词（Inferring&Guessing）。根据上下文逻辑、语调、已知信息推测生词含义或言外之意。11.★信息记录工具：图形组织器（GraphicOrganizer）。如“朋友档案卡”（FriendProfile），能帮助将零散信息结构化，便于理解和后续输出。12.★语音现象注意：连读（Linking）。例如，“Whatis”常连读为/ˈwɒtɪz/，“looksat”连读。初期以感知和识别为主，不必过度分析。because...推荐与介绍（Remending&Introducing）。从单纯描述到基于描述进行推荐（如“Shewouldbeagoodpartnerbecause...”），是语言能力的提升。14.★学习习惯：合作学习（CooperativeLearning）。在听力任务中与同伴核对答案、讨论，能弥补个人听力盲点，并促进口语交流。15.★情感价值点：欣赏与珍惜（Appreciation&Cherishing）。通过学习描述朋友，引导学生关注并欣赏身边人的积极品质，深化对友谊的理解。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本实现。知识目标层面，通过任务单填写和巩固练习，绝大部分学生能准确匹配“looklike”与“belike”句型对应的信息类型，对核心形容词的理解与应用在情境输出中得到体现。能力目标上，从主旨把握到细节提取的任务链设计有效，学生能运用预测、选择性注意等策略完成信息抓取，档案卡的完成质量普遍较高。情感与思维目标在小组讨论和“推荐”任务中有所萌芽，学生表现出分享的兴趣。然而，元认知目标（策略反思）的落实稍显仓促，仅在小结环节由教师引导提及，未预留时间让学生填写具体的自检表或进行深度分享，这是后续需要加强的环节。“看来，不仅要教策略，还要留足时间让学生‘反刍’自己的学习过程。”

（二）核心环节有效性评估。导入环节的“头脑风暴”成功激活了学生的已有图式，图片与提问迅速将学生带入“友谊”语境。新授环节的五个任务环环相扣，梯度明显。特别是“任务三（细节捕捉）”与“任务四（难点突破）”的结合，符合学生的认知规律——先自主探索获取大部分信息，再集体攻坚难点，避免了全程“喂食”。任务五（情境应用）的设计将听力输入自然导向口语输出，实现了技能的初步整合，但时间安排稍紧，部分基础较弱学生准备不足，输出时仍依赖句式模板，创造性有限。“下次或许可以在任务五前增加一分钟的小组内互说练习，让‘火’烧得更旺些再展示。”

（三）学生表现深度剖析。课堂观察可见明显的层次分化。约70%的学生能紧跟任务节奏，积极参与预测、记录和讨论，在小组中扮演信息提供者或补充者的角色。约20%的学优生不仅能准确完成任务，