项目式学习任务：共商共建我们的班级公约-统编版小学语文五年级上册口语交际教学设计

项目式学习任务：共商共建，我们的班级公约——统编版小学语文五年级上册口语交际教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于统编版小学语文五年级上册第一单元的口语交际板块，主题为“制定班级公约”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课是“实用性阅读与交流”学习任务群的一次典型实践。其知识技能图谱清晰：核心在于引导学生围绕真实班级管理问题，学习有目的、有条理、有依据地发表看法（“表达与交流”），并能在讨论中倾听、汇总、整合不同意见（“梳理与探究”），最终形成规范的公约文本。这既是对之前“讨论”、“发言”等口语交际能力的综合运用与提升，也为后续开展更复杂的辩论、演讲等活动奠定方法论基础。过程方法上，课标倡导在真实的语言运用情境中实践，本课天然地指向“协商民主”这一社会性学习方法的体验。学生需经历“发现问题提出建议论证说理协商妥协形成共识”的完整过程，这本身就是一种基于现实问题的项目式学习路径。素养价值层面，其育人指向深远：它不仅是语言建构与运用的演练场，更是思维发展与提升（辩证思维、系统性思维）、审美鉴赏与创造（创造有序、和谐的班级文化）以及文化传承与理解（理解规则文明、契约精神）的复合载体。知识习得的终点是形成一纸公约，而素养发展的脉络则贯穿于为解决真实生活问题而进行的每一次倾听、每一次思考、每一次表达之中。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备初步的观察、表达和讨论能力，对班级事务有直接的体验和朴素的公平感，此为教学基础。然而，其认知障碍亦明显：一是观点易流于感性诉求（如“希望作业少一点”），缺乏基于公共利益的理性论证；二是在讨论中容易陷入各执己见或简单附和的窠臼，难以进行有效的观点碰撞与整合；三是从零散建议到系统化、可执行的条款，需要逻辑归纳与精准表述的能力，这对学生是思维上的跃升。因此，教学过程必须设计成支持性的“脚手架”。我将通过“个人思考小组研讨全班协商”的阶梯式任务链，动态评估学情：在个人思考阶段，通过“学习任务单”前测，诊断学生建议的“可行性”与“公共性”水平；在小组研讨中，通过巡视聆听，评估其倾听与整合能力；在全班协商时，通过观察与介入，判断其辩证思维与妥协智慧的发展状况。针对不同层次学生，支持策略亦需分层：对表达薄弱者，提供“观点支架”（如“我发现在……方面，我们可以……，因为……”）；对思维活跃但缺乏条理者，引导其使用归类卡片；对易于妥协或强势主导者，则通过角色赋予（如“小组记录员”、“公约宣讲员”）引导其行为调适，确保全员在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能理解“班级公约”作为共同约定的性质、作用与基本格式，并能辨析“公约”与个人诉求、单一规则的区别。他们能运用准确、简练、得体的语言，将讨论形成的共识转化为条文式的公约文本，理解每条公约应具备明确的行为指向和可操作性。  能力目标：学生能够在真实的班级问题情境中，清晰、具体、有礼貌地表达个人建议，并陈述理由。他们能积极参与小组及全班讨论，做到认真倾听、抓住要点，并能对他人观点进行补充、质疑或概括。最终，能协作完成公约条款的归纳、修改与定稿。  情感态度与价值观目标：学生能在协商过程中，初步体验到民主议事、尊重规则的程序价值，培养集体责任感与主人翁意识。在观点交锋中，学会尊重他人、理解差异，懂得为了集体利益进行合理妥协，从而增强对班集体的认同感与归属感。  学科思维目标：重点发展学生的批判性思维与系统性思维。通过“建议是否合理可行”的持续追问，引导其从“我想要什么”转向“我们共同需要什么”，进行基于证据和逻辑的论证。通过将零散建议分类（如学习、纪律、环境）、归纳、提炼的过程，培养其对复杂信息进行结构化处理的系统思考能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“可行性”、“公共性”、“表述清”等简易量规，对个人及小组提出的公约草案进行评价与筛选。在课堂小结阶段，能回顾并反思本组在讨论协商中的策略得失（如“是否每个人都发表了意见？”“遇到分歧是怎么解决的？”），提升对合作学习过程的元认知监控能力。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生经历并掌握“围绕公共议题进行有效协商，最终形成共识性文本”的完整过程与核心方法。确立依据在于，这直接对应课标第三学段“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述”的核心要求，是口语交际能力从“敢于说”向“善于说”、从“表达自我”向“建构共识”发展的关键节点，也是将语言运用、思维发展融入真实社会性实践的综合体现。  教学难点：学生如何超越个人化、情绪化的诉求，提出具有“公共价值”且“切实可行”的公约条款，并在协商中实现观点的有效整合与升华。难点成因在于，五年级学生的思维视角仍带有较强的自我中心性，将个人需求（如少写作业）转化为对集体的建设性意见（如“提高课堂效率，尽量在校完成作业”）需要认知视角的转换。同时，协商不是简单的“少数服从多数”，而是基于理由的沟通与创造性整合，这对学生的思维深度、表达艺术和社交情感能力提出了较高要求。突破方向在于创设安全的心理环境，提供思维与表达支架，并通过教师的示范、追问和过程中的即时反馈，引导学生体验“公共理性”讨论的魅力。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，包含班级生活情境图片、讨论规则提示、公约范例片段。实物展台。  1.2学习材料：设计并印制《“我们的班级公约”协商学习任务单》（含个人建议栏、小组整理卡、全班公约草案稿）。准备彩色便签纸、记号笔若干。  1.3环境布置：将课桌椅调整为适合46人小组讨论的“岛屿式”布局。黑板分区规划：左侧为“问题池”，中间为“建议集散地”，右侧为“公约生成区”。2.学生准备  2.1预习与观察：提前思考：你认为我们班在纪律、学习、卫生、活动等方面，有哪些做得好的地方？有哪些可以共同改进的地方？  2.2物品：携带日常书写笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：同学们，新学期开始了，我们都希望咱们班成为一个更加有序、温暖、人人向上的集体。不过，老师最近有个甜蜜的烦恼：有时候，一些小事，比如课间吵闹影响了同学休息，或者公共图书角的书总是乱放，会让我们这个大家庭出现一点点不和谐的音符。咱们能不能一起想办法，制定一套属于我们自己的“班级公约”，让每个人都知道怎样做能为集体添彩，让我们的班级生活更美好呢？  1.1建立联系与路径明晰：“公约”，顾名思义，就是公开约定，需要咱们所有人一起商量、共同遵守。今天，我们就要像一个小小的“议会”一样，来完成这件大事。流程是：先请大家独立想想“金点子”，然后小组内碰撞火花、初步整理，最后全班开会，共同商议、表决，形成我们班的“宪法草案”！大家准备好了吗？第二、新授环节任务一：独立思考，我的“金点子”  教师活动：首先，请同学们安静思考，结合课前观察，在《学习任务单》的“个人建议栏”中，写下12条你认为最需要、也最可行的班级公约建议。教师巡回，轻声个别指导：“想一想，你的这条建议是针对班里普遍存在的情况吗？”“这条建议具体该怎么做？其他同学能明白并做到吗？”提醒学生注意表述的正面导向，比如用“请保持……”代替“不要……”。  学生活动：学生进入独立沉思状态，回顾班级生活，尝试将模糊的感受转化为具体的、可操作的条款，并书写下来。部分学生可能会皱眉思考，尝试修改措辞。  即时评价标准：1.针对性：建议是否基于真实的班级现象或需求。2.可行性：建议是否具体、明确，是同学们跳一跳能够做到的。3.表述初探：是否尝试使用正面、清晰的语句进行表达。  形成知识、思维、方法清单：★公约的起点是观察与反思。引导学生从生活实际出发，而非凭空想象。▲建议的“可行性”三要素：具体行为、正面表述、大家能办到。这是将主观愿望转化为客观条款的第一步。“从‘不要…’到‘请…’”不仅是语气的转变，更是思维从禁止到建设的转变。任务二：小组研讨，碰撞与初筛  教师活动：现在，请小组内轮流发言，每人宣读自己的建议并简要说明理由。组员们要认真听，任务一是：找出那些你们都认同的“好建议”；任务二是：讨论那些有分歧的建议，看能否修改得更好，或者决定是否保留。教师提供“小组整理卡”，建议他们将公认的好建议按“学习”、“纪律”、“环境”、“其他”等类别，用不同颜色便签纸归类粘贴。巡视中，重点介入倾听与整合环节：“小李，你刚才听完小王的建议后，你的补充非常有价值！”“你们组对‘上课插嘴’这个问题有两种意见，能说说各自理由，尝试找到一个平衡点吗？”  学生活动：学生轮流发言、倾听。小组内开始出现讨论：“这条太好了，我们都有同感！”“你这条‘上课绝对不准说话’是不是太绝对了？讨论环节怎么办？”他们尝试归类、修改建议，并将小组初步成果整理在“整理卡”上，准备全班汇报。  即时评价标准：1.倾听质量：是否等同学说完再发表意见，是否能复述或概括他人观点。2.协作整合：是否能对同类建议进行合并，对不同意见进行友好辩论与修改。3.成果结构化：小组整理卡是否呈现了初步的分类与归纳。  形成知识、思维、方法清单：★协商的第一步是倾听与理解。尊重是有效讨论的基石。▲观点整合的常用方法：合并同类项、修改完善、搁置争议。这是化“多”为“一”的思维过程。分类归纳是使零散建议系统化、条理化的关键思维工具。任务三：全班听证，陈述与质询  教师活动：邀请各小组派代表，借助实物展台汇报本组整理的精华建议。要求汇报者陈述理由，并接受全班同学的“质询”。教师担任主持人，调控秩序，鼓励提问与补充：“第三组提出了‘人离凳进’，请大家思考，这条公约好在哪里？”“针对第五组‘每周做一件好事’的建议，有没有同学觉得执行起来可能有困难？可以怎么修改？”将各小组的核心建议板书在“建议集散地”。  学生活动：小组代表上前汇报，其他学生认真聆听，并随时准备提问或补充。可能出现诸如“这条范围太广了，怎么算‘好事’？”“我们觉得‘人离凳进’比简单说‘爱护公物’更好执行”等互动。学生在倾听不同小组汇报时，也在不断对比、思考。  即时评价标准：1.陈述能力：汇报者是否能清晰、有条理地说明建议内容及理由。2.批判性互动：质询者是否能提出有建设性的问题或修改意见，而非简单否定。3.集体思维推进：通过互动，建议是否得到了明显的优化或共识度是否提高。  形成知识、思维、方法清单：★公共说服需要清晰的逻辑与理由支撑。▲质询是完善建议的磨刀石，目的不是打倒对方，而是让公约更周全。教师的板书此时起到“观点聚合”的可视化作用，为下一环节的提炼奠基。任务四：共识聚焦，提炼与表决  教师活动：指向黑板上的“建议集散地”，引导全班进行最终聚焦：“同学们，现在我们有了这么多精彩的建议，但公约不宜过长，我们需要选出最具共识、最重要、最可行的几条。请大家再看看，哪些条款可以合并？哪些是咱们班目前最急需的‘公约’？”组织学生对精选出的条款进行逐条举手表决，超过三分之二同意即视为通过。将通过的条款，转移到“公约生成区”。  学生活动：学生审视所有建议，参与合并与精选的讨论，例如将“认真做眼操”和“读写姿势端正”合并为“爱护视力，认真做眼操，保持正确读写姿势”。随后，对最终入围的条款进行庄严举手表决，感受“契约”诞生的民主过程。  即时评价标准：1.决策能力：学生是否能从众多选项中，基于班级整体利益做出理性选择。2.妥协与共识：是否理解并接受“我的建议很好，但可能不是当前全班最优先的选择”。3.程序正义感：是否认真对待投票表决这一民主程序。  形成知识、思维、方法清单：★公约的形成是民主集中制的体现：充分讨论，民主表决。▲公约的条款应少而精，抓住关键问题。表决不是终点，而是共同承诺的开始。任务五：文案定型，润色与成文  教师活动：引导全班对“公约生成区”的条款进行最后的文字润色，确保语言准确、简练、正面、有力。可以出示一句修改范例：“把‘不准乱扔垃圾’润色为‘保持环境卫生，垃圾入篓’，大家感觉有什么不同？”最终，将定稿的公约文本，誊写在精美的海报纸上，或录入电脑。  学生活动：学生逐条推敲字句，尝试让公约听起来更文明、更有号召力。共同确定公约的标题（如“向日葵班班级公约”）和落款（“全体同学共订于X年X月X日”）。  即时评价标准：1.语言运用能力：修改后的条款在准确性、简洁性、得体性上是否有提升。2.审美与仪式感：是否重视公约文本的最终呈现形式。  形成知识、思维、方法清单：★规范的公约文本包括：标题、具体条款（常分点列出）、落款。▲公约语言风格：肯定、明确、有约束力，兼具文明与温度。成文是一个仪式，象征着共同意志的凝结与固化。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：请每位学生在自己的《学习任务单》“我的承诺”处，选择你认为最重要的三条公约，抄写下来，并签上自己的名字。这是将公共契约内化为个人承诺的象征性一步。  综合层（小组协作）：各小组领取一个“场景演绎”任务卡。例如：“自习课上，小明忘记‘保持安静’的公约，开始回头和同学说话。请你们小组设计一段对话，既能友善地提醒小明遵守公约，又不伤害同学感情。”通过角色扮演，在模拟情境中练习如何应用、维护公约。  挑战层（个人或小组选做）：思考并简要写下：我们如何监督和执行这份公约？是否需要设立“公约守护员”？如果后续发现有条款不合理，修改的程序应该是什么？引导学生思考公约的“实施与修订机制”。  反馈机制：“我的承诺”部分由同桌互查签名，增强仪式感。场景演绎环节，邀请23组上台展示，由观众依据“提醒是否友善”、“是否引用公约”、“效果如何”进行点评。教师对挑战层的思考进行快速征集与反馈，表扬其前瞻性思维。第四、课堂小结  同学们，今天我们完成了一件了不起的大事！我们一起回顾一下：我们从观察班级问题出发，个人思考、小组碰撞、全班听证，最后聚焦、表决、成文。看，这一份简短的公约，背后是我们每个人的思考、讨论甚至妥协，它真正称得上是“我们”的公约。在这个过程中，你觉得自己在倾听、表达或说服他人方面，有新的收获吗？（引导学生简短分享）记住，公约的生命力在于执行。从明天起，我们就是自己制定的规则的守护者。  作业布置：必做：将最终的《班级公约》全文工整地抄录在作文本上，并向家长介绍你是如何参与制定的。选做：为我们的《班级公约》设计一个美观的封面或一幅宣传画。下节课，我们将正式举行公约发布仪式，并张贴在教室最醒目的位置。六、作业设计  基础性作业：工整誊抄《我们的班级公约》全文，达到熟悉条款、强化记忆的目的。并向家长口头介绍至少一条公约的制定过程和理由，实现家校沟通与巩固。  拓展性作业：以“公约诞生记”为题，写一篇简短日记或周记，记录你在制定公约过程中印象最深的一个场景或一次讨论，重点写下自己的感受和想法。此作业将口语交际的体验转化为书面表达，促进反思。  探究性/创造性作业：（二选一）1.调研员：采访不同年级的23位同学或老师，了解他们班的班级公约或规则，看看有什么异同，并思考原因。2.设计师：为班级设计一套“公约积分”或“点赞卡”雏形方案，思考如何用更积极的方式鼓励大家遵守公约。七、本节知识清单及拓展  ★1.班级公约的核心性质：是班级成员为维护共同利益、保障集体生活秩序，经民主协商、共同制定并承诺遵守的行为规范。它不同于教师制定的班规，强调生成过程的民主性与主体的广泛参与性。  ★2.有效公约条款的特征：具备“三性”：公共性（针对普遍问题，符合集体利益）、可行性（要求具体明确，大家力所能及）、正面性（多用“请…”、“要…”、“应…”等倡导性语言，避免单纯禁止）。  ★3.民主协商的基本流程：可概括为“提出讨论修改表决”循环。个人或小组提出动议（建议），全体成员进行充分讨论（包括陈述、质询、辩论），在此基础上修改完善，最后通过民主程序（如举手表决）形成决议。  ▲4.倾听在协商中的关键作用：真正的倾听不仅仅是“听到”，更是理解对方观点、捕捉核心信息、思考逻辑关联的过程。它是回应的基础，也是达成共识的前提。课堂常用语：“我听到你的意思是…”、“你刚才说…，我有一点补充…”  ★5.从观点到条文：表述的转化技巧：将模糊的想法（如“纪律要好”）转化为可执行的条款，需要：具体化行为（“上课铃响迅速回座，安静候课”）、明确标准（“值日生需将黑板擦净、讲台整理整齐后方可离开”）、使用动宾短语（“保持桌面整洁”、“积极参与课堂讨论”）。  ▲6.分类归纳的思维方法：面对众多零散建议，按内容属性（学习、纪律、卫生、礼仪、安全等）或行为领域（课堂、课间、集体活动、公共区域）进行分类，能使公约结构清晰、条理分明，便于记忆和执行。  ★7.公约的文本格式：通常包括：标题（如“XX班级公约”）、前言（可选，简要说明制定目的）、正文（分条列出具体条款，每条为一项明确要求）、落款（“全体同学共订”及日期）。形式庄重，以显其严肃性。  ▲8.“妥协”的积极内涵：在协商中，妥协不是失败或放弃，而是在坚持核心原则的前提下，为了达成更重要的集体目标，在具体方式或细节上做出灵活调整。这是民主社会公民必备的素养。  ▲9.公约的执行与生命力：公约的价值在于践行。可探讨简易的监督机制（如轮流值周、互相提醒）、激励机制（表扬遵守典范）和修订机制（定期回顾，按程序修改），让公约“活”起来。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课的核心目标是引导学生在真实语境中实践协商性口语交际。从成果看，《班级公约》的顺利成文是显性证据。更深层的证据在于过程：学生在小组讨论中能使用“我同意…，但是…”的句式进行有礼貌的辩驳；全班听证时，质询的问题多围绕“怎么执行”、“会不会太严格”等可行性展开，表明思维从“提要求”转向了“想操作”。情感目标的达成，从表决时严肃的神情和签名时的庄重感可见一斑。然而，部分学生在“共识聚焦”环节，对于自己喜爱的建议未被采纳仍流露出明显失落，说明从“我的”到“我们的”视角转换，对部分学生而言并非一蹴而就，需要在后续班级生活中持续引导。  （二）环节有效性评估：1.导入与任务一：情境创设成功激发参与感，“金点子”的个人书写为后续讨论提供了扎实的“物料”，避免了讨论空泛。2.任务二（小组研讨）：是思维碰撞最激烈的环节。“小组整理卡”和彩色便签纸的运用，有效可视化了讨论过程，但巡视中发现，仍有小组存在一两位学生主导，个别学生仅简单附议的情况。虽经教师介入有所改善，但如何设计更结构化的角色任务（如计时员、鼓励员），让内向者也能平等参与，是未来改进点。3.任务三、四（全班协商）：这是教学的华彩与难点部分。教师的“主持人”角色至关重要，既要推动进程，又要克制“裁判”冲动，将评判权交还学生。“质询”环节的深度，直接取决于前期独立思考与小组讨论的质量。本节课由于时间限制，对某些复杂条款（如涉及评价的条款）的辩论未能充分展开，略显遗憾。4.巩固与小結：“场景演绎”是亮点，将公约应用前置，让学生立刻体验“用公约解决问题”，赋予了学习成果即时价值。  （三）对不同层次学生的观照剖析：对于口语表达能力强、思维活跃的学生，他们是课堂讨论的“引擎”，在“质询”和“提炼”环节贡献突出。教师需注意引导他们学会“煽风点火”而非“垄断话语”，培养其激发他人发言的能力。对于中等多数学生，阶梯式的任务链（个人写小组说全班听）提供了充足的安全垫，他们能在倾听和跟随中逐步构建自信，是共识形成的“基本盘”。对于学习基础较弱或性格内向的学生，独立书写和小组内的轮流发言机制保障了其最低参与度。但如何让他们从“被要求