基于民歌情境的小学二年级音乐综合课教学设计-《大逛灯》课例研究

基于民歌情境的小学二年级音乐综合课教学设计——《大逛灯》课例研究一、教学内容分析  本节课选自人教版（简谱）小学音乐二年级上册，属于“快乐的劳动”单元中的一首富有地方特色的汉族民歌。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》解构，本课教学需锚定于“欣赏”“表现”“创造”“联系”四大艺术实践活动中。知识技能图谱层面，歌曲《大逛灯》结构短小、旋律明快，核心知识包括对“2/4拍”强弱规律的巩固体验、对“附点八分音符”这一新节奏型的初步感知与模仿，以及对民歌“一领众和”演唱形式的初步了解。其在单元知识链中，上承对劳动节奏的感知，下启对更复杂民族音乐文化的兴趣。过程方法路径上，课标强调“做中学”“创中学”，本课构想通过“听—动—唱—创”的螺旋式活动路径，引导学生将抽象的节奏、旋律转化为可感知的体态律动与声响表现，亲历音乐创造过程。素养价值渗透的核心在于，以这首描绘逛灯会热闹场景的民歌为载体，发展学生的“审美感知”（感知民歌的欢乐情绪与方言韵味）与“艺术表现”（能用自然的声音、愉快的情绪演唱），并通过模拟表演初步体验“创意实践”，在了解歌曲背景中渗透对民间传统文化的“文化理解”，实现润物无声的育人价值。  基于“以学定教”原则，进行学情诊断：二年级学生活泼好动，想象力丰富，具备初步的节奏模仿能力和音高感，但注意力持续时长有限。已有基础与障碍方面，学生已熟悉2/4拍，能较稳定地拍出均匀的节拍，但对“附点节奏”这一新知识点可能感觉拗口，演唱时易拖拍或抢拍；歌词中可能存在的方言词汇或特定场景（如“逛灯”）对其来说是认知空白点。过程评估设计将贯穿全程：在导入环节通过律动观察其节奏感；在新授环节通过模仿、接龙演唱诊断其难点掌握情况；在创编环节通过小组展示评估其综合应用与协作水平。教学调适策略为：针对节奏难点，设计多感官参与的游戏化操练进行分解突破；针对认知空白，运用可视化图片、故事化讲解创设情境；针对能力差异，在合作环节分配梯度任务，并提供教师巡回个别指导，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能在情境中理解《大逛灯》所表现的逛灯会场景与欢乐情绪，认识并准确读拍“附点八分音符”节奏型（X.X），并能用简谱模唱歌曲的主要乐句，初步了解“一领众和”的演唱形式。  能力目标：学生能够通过聆听、律动、模唱、合作表演等一系列音乐实践活动，较完整、有表情地演唱歌曲。部分学生能尝试运用身体律动或课堂打击乐器（如响板、碰铃）为歌曲片段创编简单的伴奏，发展音乐表现力与初步的创编能力。  情感态度与价值观目标：学生在学唱与表演中，切身感受民歌中蕴含的劳动人民对生活的热爱与欢庆佳节时的喜悦之情，激发对汉族传统民歌及民间节庆文化的兴趣，并在小组合作表演中养成认真倾听、积极配合的良好习惯。  学科思维目标：重点发展学生的音乐形象思维与节奏聚合思维。通过“听音乐想画面”、“为节奏配动作”等任务，引导学生将听觉表象转化为视觉联想与身体表达；通过将单个节奏型组合成短句进行模仿与创编，训练其音乐材料的组织与结构感知能力。  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的评价标准，如“演唱的声音是否自然好听？”“我们的表演是否表现出了热闹的气氛？”。在课堂小结时，能回顾学习过程，说出“我是通过先拍节奏再唱歌的方式学会难点句的”等反思性话语，提升对学习方法的觉察。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生有表情地完整演唱歌曲《大逛灯》，并在此过程中巩固2/4拍的韵律感，初步掌握附点八分音符的节奏。其确立依据源于课标对低年段“乐于参与各种演唱活动，能对自己和他人的演唱作出简单评价”的要求，以及本首歌曲作为典型载体，其欢快情绪的表达与节奏特色的感知是联结音乐表现与审美感知的核心枢纽，对形成稳定的节奏感和积极的演唱态度具有奠基作用。  教学难点：歌曲中附点八分音符节奏（如第一乐句）的准确演唱，以及歌曲欢快、俏皮情绪的艺术化表现。预设依据来自学情分析：附点节奏打破了学生习惯的均分节奏感，易出现节奏不稳；二年级学生歌唱时容易专注于音高而忽略情感表达，表现为“喊唱”或表情平淡。突破方向在于，将节奏难点转化为“模仿小锣鼓点”等形象化、游戏化的体感活动，并通过教师富有感染力的范唱、情境语言的持续激发来引导情感投入。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含歌曲音频、范唱视频、灯会场景图片、动态节奏图谱）、钢琴或电子琴。1.2辅助材料：课堂打击乐器（响板、碰铃若干）、特色灯笼道具、学习任务单（印有节奏型与填空式歌词）。2.学生准备2.1预习与物品：无书面预习，鼓励学生向家长了解“元宵灯会”；穿着便于活动的服装。2.2环境布置：U型座位排列，便于互动与展示；黑板预留区域用于张贴节奏卡片与关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：播放一段热闹的民间节庆（如元宵灯会）视频片段，画面中有舞龙、各式花灯、欢乐的人群。教师伴随音乐做简单的律动。“同学们，你们看，这是什么场面？大家的表情怎么样？”（学生：好热闹大家都很开心！）“对啦！过年过节，特别是元宵节，咱们中国老百姓最喜欢的就是‘逛灯会’。今天，老师就带大家去‘音乐灯会’上逛一逛，听一首特别欢快的民歌。”1.1问题提出与路径明晰：“这首歌曲的名字就叫《大逛灯》。听完之后，请你告诉我，歌曲里的人们心情怎么样？你从音乐中的什么地方听出来的？”（引导学生关注情绪与音乐要素的联系）“接下来，我们就化身成逛灯会的小朋友，先听听热闹的‘锣鼓点’（节奏），再学学人们怎么‘哼小曲’（旋律），最后咱们也来演一演这热闹的‘大逛灯’！”六、教学过程第二、新授环节任务一：整体聆听，初感情绪与形式教师活动：首先播放《大逛灯》完整音频，教师随音乐在关键乐句处用小幅度的、欢快的体态动作（如轻轻点头、拍手）进行提示。听完后，出示描绘逛灯场景的图片，提出引导性问题：“音乐带给你什么感觉？是缓慢优美的，还是活泼欢快的？”“仔细听，歌曲的演唱方式有什么特别？是不是好像有一个人在领唱，其他人在跟着应和？”（随后播放体现“一领众和”特点的片段）。“这种感觉就像灯会上，一个高兴的人喊了一句‘快来看这盏灯！’，大家都开心地回应‘真好看！’。”学生活动：安静聆听音乐，观察教师的体态提示。根据听觉感受回答关于情绪的问题（欢快、热闹）。在教师引导下，聆听对比片段，尝试描述对演唱形式的初步印象（好像有带头唱的，有大家一起唱的）。即时评价标准：1.能否用恰当的词语（如“高兴”“热闹”）描述音乐情绪。2.聆听时是否表现出专注，并能跟随音乐有自然的身体反应。3.能否在教师提示下，注意到演唱形式上的对比。形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪：欢快、热闹。这是理解与表现歌曲的基调。▲“一领众和”演唱形式：一种常见的民歌演唱方式，领唱者演唱主要旋律，众人应和，能营造热烈气氛。教学方法提示：通过生活化类比（如口号呼应）帮助学生建立感性认识。任务二：聚焦节奏，攻克“逛灯”步伐难点教师活动：“逛灯会可不能乱走，咱们得踩着欢快的‘鼓点’。听听歌曲开头是怎么‘敲’的？”（单独弹奏或播放歌曲第一乐句旋律，突出附点节奏）。出示节奏卡片：X.X|XX|。“这个‘哒.哒’的节奏，像不像小锣鼓在‘叮.咚’敲响？它叫‘附点节奏’，那个小圆点要让前面的音唱得稍微长一点、突出一点。”教师示范：边念“逛.灯|逛灯|”边用脚踏出“长短|均匀|”的步伐。“来，伸出小手，跟老师一起‘拍拍走走’：左手拍腿（强拍），右手拍手（弱拍），念‘逛.灯逛灯’。”针对差异化需求：对节奏感强的学生，邀请他们用双响筒模仿；对感到困难的学生，教师走到其身边，放慢速度单独带领。学生活动：聆听节奏片段，模仿教师的口读节奏“逛.灯|逛灯|”。结合身体律动（拍腿、拍手、踏脚），多感官体验附点节奏的韵律。部分学生尝试使用打击乐器敲击该节奏型。即时评价标准：1.口读节奏时，附点部分是否表现出“长短”的区别。2.身体律动是否基本能与口读节奏协调一致。3.在小组或个别练习中，能否倾听并调整自己的节奏以与他人保持一致。形成知识、思维、方法清单：★附点八分音符节奏型（X.X）：核心新授节奏知识。重点在于感受其“前长后短”的韵律及带来的推动感、俏皮感。★2/4拍体感强化：通过“拍腿（强）+拍手（弱）”的固定动作模式，无意识中巩固强弱规律。方法提示：“化听为动”是解决低年级节奏难点的关键，将抽象节奏转化为身体记忆。任务三：旋律模唱，学唱“灯会”小调教师活动：采用“分句模唱法”教唱旋律。首先，教师用“lu”带旋律、清晰的范唱。“小手当小喇叭，跟着老师的‘小喇叭’学唱这句‘小调’。”对于音高跳跃较大的乐句，结合手势（柯尔文手势或自编高低手势）进行提示。“咱们来个‘接龙唱’游戏：老师唱‘大逛灯呀’，你们接‘吼嘿！’”（练习呼应部分）。关注学生音准，特别是句尾音高的保持。差异化支持：提供“旋律线”图谱（波浪线条），让学生视觉感知音高走向；为仍感到吃力的学生，允许他们先用“念歌词+做动作”的方式参与，逐步过渡到唱。学生活动：用“lu”音或直接唱词，分句模仿教师的演唱。尝试跟随教师的手势调整自己的音高。积极参与“接龙唱”游戏，体验领唱与应和的乐趣。部分学生可指着旋律线图谱进行跟唱。即时评价标准：1.模唱时音高是否大致准确，句尾是否稳住。2.演唱姿势是否自然（身体坐直，放松）。3.在接龙游戏中，是否能在正确的乐句进入，表现出呼应感。形成知识、思维、方法清单：★旋律学唱与音高感知：通过模仿建立准确的音高概念。▲乐句感与呼吸：在分句模唱和接龙中，初步建立乐句划分意识，知道在合适的地方换气。教学提示：避免长时间反复练唱导致疲劳，将学唱融入游戏情境，保持趣味性。任务四：情感处理与艺术表现教师活动：“咱们的‘小调’会唱了，但怎么唱出‘逛灯’的开心劲儿呢？”教师对比演唱：一次平淡，一次富有弹性、表情生动。“哪一次更像在逛灯会？为什么？”引导学生发现“微笑的表情”“轻巧有弹性的声音”“眼睛里要有光”。重点处理有附点节奏的乐句：“‘逛.灯’这里，唱出那种看到花灯时惊喜、雀跃的感觉！”带领学生带着想象演唱：“想象你眼前有一盏特别漂亮的花灯，唱‘大逛灯呀’。”学生活动：聆听教师的对比演唱，说出自己的感受。模仿教师的面部表情和声音状态，尝试有感情地演唱。在教师引导下，为特定乐句设计表情或动作（如唱到“吼嘿”时高兴地挥一下手）。即时评价标准：1.演唱时是否尝试运用教师提示的表情与声音技巧。2.能否在演唱中通过眼神、肢体传递出歌曲的情绪。3.对音乐细节（如附点处）的表现是否有意识地进行处理。形成知识、思维、方法清单：★歌唱的情感表达：音乐表现的核心，将技术转化为艺术。关键在于联想情境、调动情绪。★声音的弹性与表情：认识欢快歌曲的声音特质——轻巧、有跳跃感，而非用力喊叫。思维方法：通过对比聆听，发展批判性听觉和审美判断力。任务五：综合演绎与创意实践教师活动：组织学生分组（45人一组），布置任务：“现在我们是一个逛灯会的小团队。请你们商量：1.怎么分配‘领’和‘和’？2.可以加入哪些简单的动作来表现逛灯、看灯的场面？（如：走步、手指灯、高兴地跳一下）3.可以选择响板或碰铃为你们的表演伴奏吗？”教师巡回指导，提供创意建议，协调分组合作。学生活动：小组内讨论角色分配与动作设计。结合之前学习的节奏与演唱，进行整合排练。尝试使用打击乐器，探索其与歌曲节奏的配合。准备小组展示。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、有交流。2.设计的动作或伴奏是否与歌曲情绪、内容相关。3.综合表演时，演唱、律动、节奏能否基本协调统一。形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表现能力：将歌唱、律动、节奏、合作进行整合应用，是音乐能力的综合体现。▲简单的创意与编排：初步体验将个人音乐想法付诸实践的过程。核心素养指向：此任务是“艺术表现”与“创意实践”素养落地的关键环节。第三、当堂巩固训练  基础层（全员参与）：在教师钢琴伴奏下，全班完整、有感情地演唱歌曲12遍。要求声音自然、情绪饱满，重点关注附点节奏与“一领众和”部分的准确性。综合层（小组展示与互评）：邀请23个小组上台进行综合表演展示。其他学生担任“小评委”，依据“表情开心吗？”“动作和唱歌配合得好吗？”“领和和清楚吗？”等简易标准进行观察。展示后，教师引导进行简短互评：“你觉得哪个地方表现得特别有逛灯会的感觉？”教师结合展示进行针对性点评，强化优点，指出可改进处。挑战层（拓展创编）：提出开放性问题：“如果我们给这首歌曲编一段新的歌词，描绘元宵节除了逛灯，还能做什么？（如：吃汤圆、猜灯谜）可以怎么编进这个旋律里试试？”鼓励学有余力的学生课下或当场进行简短的口头创编尝试。第四、课堂小结  “今天的‘音乐灯会’就要结束啦！谁能用一句话说说，你这趟‘逛灯’最大的收获是什么？”（引导学生回顾：学会了附点节奏、有感情地唱《大逛灯》、知道了“一领众和”……）“我们不仅学会了一首歌，更体验了民歌的快乐，感受到了传统节日的热闹。音乐就像一座桥，带我们去了一个有趣的民间盛会。”作业布置：1.基础性作业（必做）：将《大逛灯》欢乐地演唱给家人听，并教家人拍一拍“逛.灯”的节奏。2.拓展性作业（选做）：尝试用身边的物品（如杯子、笔）敲击出歌曲中的主要节奏型，录一段小视频。3.探究性作业（选做）：请家长帮忙，找一首其他地区关于过节的热闹民歌，下节课带来与同学分享片段。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲《大逛灯》基本情绪：欢快、热闹、喜庆。这是一首描绘民间逛灯场景的汉族民歌，学习时需始终贯穿此情绪基调，所有演唱与活动都应服务于表现这种情绪。★2.附点八分音符节奏型（X.X）：本节课的核心节奏知识点。其特点是前一个音（附点音符）的时值被延长，带来“长短”的跳跃、推动感。在歌曲中多用于表现活泼、俏皮的情绪。记忆口诀：“前面音要长，后面音紧跟。”★3.“一领众和”的演唱形式：民歌中常见的表演形式。由一人或几人领唱歌曲的主要部分（旋律性强），众人齐声应和（多为衬词或重复句），形成呼应，能有效渲染热烈、集体的气氛。本歌曲中“大逛灯呀”与“吼嘿”即典型体现。▲4.2/4拍的强弱规律与体感表达：2/4拍表示以四分音符为一拍，每小节有两拍，其基本强弱规律是“强弱”。课堂上通过“拍腿（强拍）、拍手（弱拍）”的固定律动模式加深身体记忆，这是稳定节奏感的基础。★5.有表情地歌唱：不仅指唱准音高节奏，更包括运用面部表情（如微笑）、眼神、有弹性的声音以及适当的肢体语言来传达歌曲情感。避免“喊唱”，追求自然、愉快的声音状态。▲6.民歌与生活、文化的关系：《大逛灯》这类民歌源于劳动人民的日常生活与节庆活动，是人民情感的直接表达和传统文化的重要载体。学习民歌，也是了解我们民族生活情趣与文化传统的一扇窗口。▲7.简单的节奏创编与身体律动：鼓励学生将学到的节奏型用拍手、跺脚、使用打击乐器等方式表现出来，甚至尝试组合变化。身体是感受音乐的第一乐器，“动起来”是低年级音乐学习的重要方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂反馈看，“知识”与“能力”目标达成度较高。多数学生能准确拍击并演唱附点节奏，歌曲演唱完整，情绪把握基本到位。“一领众和”的形式在小组展示中得到生动体现。证据来源于随堂观察、接龙游戏的准确率以及小组表演的完整性与协作性。情感态度目标在情境浸润和集体表演中得以实现，学生课堂参与兴致高昂。学科思维与元认知目标的渗透初见成效，如在对比聆听中学生能说出“有弹性的更好听”，小结时有学生提到“跟着拍手就会唱准节奏了”，但此方面深度仍有待后续课程持续强化。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：视频与设问快速聚焦了“欢快”与“节庆”主题，有效激发了学习动机。“怎么听出来的？”这一问题巧妙地将学生注意力引向音乐要素，而非仅停留于画面。2.新授环节任务二（节奏攻克）：游戏化的“拍拍走走”是本课成功的关键。将附点节奏与“逛灯”步伐结合，化难为趣，身体记忆有效辅助了节奏掌握。但巡回指导中发现，仍有约20%的学生在脱离动作单独口读时出现迟疑，提示需在后续课程中设计更多样的变式练习进行巩固。3.新授环节任务五（综合演绎）：小组合作充分调动了学生主动性，创意火花频现。但也暴露出问题：个别小组在有限时间内陷入无序讨论，或动作设计过于复杂而影响演唱。反思：下次需提供更清晰的创意“脚手架”，如给出23个动作选项供参考，或明确“先定角色，再想一个核心动作”的流程。  （三）差异化教学实施深度剖析：本节课通过“多感官通道”（听、动、视、唱）为不同学习风格的学生提供了入口。在节奏练习中，邀请节奏感强的学生使用乐器示范，既肯定了其优势，又为他人提供了听觉参照；允许暂时有困难的学生以“念做”先行，保护了其参与积极