融通·建构·迁移：小学五年级英语Review Module Unit 1（第二课时）结构化复习教学设计

融通·建构·迁移：小学五年级英语ReviewModuleUnit1（第二课时）结构化复习教学设计一、教学内容分析  本课时隶属于小学五年级上册（外研版三年级起点）的复习模块第一单元第二课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课处于语言知识综合化、结构化与应用化发展的关键节点。知识技能图谱上，本节课并非单纯复现零散词汇与句型，而是聚焦于“过去与现在的对比描述”这一核心语义功能，系统梳理与整合Module1至Module4中关于人物特征、日常活动、场所与能力等主题的核心表达（如：was/were,could/couldn’t,动词过去式与现在式的对比运用）。其认知要求从对分散知识点的“识记”与“理解”，跃升至在特定语境中的“综合应用”与“简单重构”，旨在打通模块间的知识壁垒，构建以“变化”为线索的语言网络。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，将转化为以任务驱动、问题链引领的探究活动。学生将在教师搭建的“信息差”、“观点差”情境中，通过对比分析、归纳演绎、合作交流等方式，主动建构语言规则并尝试创造性表达。素养价值渗透方面，本节课超越了语言工具性，指向深层育人目标：在对比描述个人、家庭乃至环境变化的过程中，引导学生感悟成长、珍视亲情、关注社会发展，悄然培育其积极的生命观与社会责任感；同时，通过结构化复习策略的引导，着力发展学生的学习能力与元认知策略，为其终身学习奠基。  基于“以学定教”原则，进行学情立体化诊断。已有基础与障碍：五年级学生已积累相关主题的词汇与基本句型，具备初步的时态意识，但知识呈碎片化状态，在自主、准确、流畅地综合运用进行对比描述时存在明显障碍。常见问题包括：时态混用、动词过去式形式记忆模糊、描述缺乏逻辑条理。其思维活跃，乐于表达，但对抽象的语言规则归纳兴趣有限，更倾向于在趣味情境和真实任务中学习。过程评估设计：教学将嵌入多元形成性评价。例如，在小组讨论中巡回聆听，捕捉典型错误与精彩表达；通过“一分钟快问快答”检测核心词汇与句型的即时反应；利用任务单上的分层练习，观察不同层次学生的应用水平。教学调适策略：针对上述学情，教学将提供差异化支持：为基础薄弱学生准备“语言支持包”（含核心词卡、句型框架），搭建表达支架；为多数学生设计循序渐进的“任务阶梯”，确保其“跳一跳，够得着”；为学有余力者设立“挑战岛”，鼓励其进行更丰富、更个性化的描述或创编小故事，满足其发展需求。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合并准确运用描述过去与现在状态的核心词汇（如：young,old,short,tall,city,village等）与句型结构（…was/were…Now…am/is/are…；…could/couldn’t…Now…can/can’t…），理解并初步归纳规则动词过去式的构成规律，在语义层面建立起清晰的“对比”概念框架。  能力目标：学生能够在教师创设的关于个人成长、家庭变迁或家乡发展的连贯情境中，通过听、读获取关键对比信息，并最终能够口头及书面产出条理清晰、语法基本正确的对比性描述文段，实现从语言输入到结构化输出的能力跨越。  情感态度与价值观目标：在描述自身与周围世界变化的过程中，学生能自然流露出对成长的欣喜、对父母辛勤付出的感恩，以及对家乡发展成就的自豪感，在小组分享中学会倾听同伴的故事，增进彼此了解与共情。  学科思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳思维。通过分析多组“过去现在”的图文或语篇素材，引导学生自主发现并归纳语言表达上的异同与规律，培养其观察、比较、归纳的英语学习思维品质。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语描述评价量规”或“写作核对清单”，对同伴或自己的产出进行初步的、基于标准的评价；在课堂小结环节，能够反思本课所采用的“结构化图表（如T型对比图）”在整理思路方面的作用，意识到策略选择对学习效果的影响。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点是引导学生在具体语境中，综合、准确地运用一般过去时与一般现在时进行对比性描述。其确立依据源于课程标准对小学高段学生“在具体语境中整合运用所学语言”的能力要求，以及此类综合语言输出任务在学业评价中常见的考查形式。掌握此能力，是学生语言能力从“点状积累”迈向“网状应用”的关键一步，对后续更复杂的时态学习和语篇构建具有奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生如何在口头及书面表达中，克服时态混用、动词形式错误，并有逻辑、有条理地组织对比信息。难点成因在于：第一，时态概念本身具有一定的抽象性，学生需在瞬间完成时间判断与动词形态切换；第二，综合多个模块的知识进行产出，对工作记忆和语言组织能力要求较高；第三，学生易受母语思维影响，忽略英语中通过动词形态变化体现时间关系的特性。突破方向在于提供大量可理解的、趣味性的对比语境，设计从“控制性练习”到“意义性表达”再到“创造性运用”的阶梯任务，并在过程中给予及时、具体的反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含歌曲视频、动态对比图片组（个人成长、家庭生活、城市风貌）、核心句型可视化思维导图、分层任务指令。1.2文本与材料：学生用分层任务学习单（A/B/C版）、口语表达评价量规卡片、单词卡（过去式原形配对）。1.3环境预设：板书左侧预先绘制大型T型对比图框架（Past/Now），右侧预留区域用于张贴学生生成性成果。2.学生准备2.1知识回顾：复习Module14中关于外貌、能力、日常活动、场所的单词和主要句子。2.2物品携带：准备一张自己或家人的新旧对比照片（或绘制简笔画）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  （播放一段节奏明快、歌词包含“then”和“now”对比的英文儿童歌曲或动画片段）同学们，先一起来欣赏一段有趣的视频。注意听，歌里唱到的“then”和“now”有什么不同？看，视频里的主角小时候和现在变化真大！其实，变化无处不在。今天就让我们一起化身“时光侦探”，去发现和描述我们身边那些有趣的“变化”吧。1.1核心问题提出与路径明晰  那么，作为一名优秀的“时光侦探”，我们需要掌握哪些本领呢？首先，我们要唤醒记忆宝库里的“时间密码”——那些描述过去和现在的词语与句子。然后，我们要学习如何清晰、有条理地讲述一个完整的“变化故事”。最后，我们还将举办一个“时光故事会”，分享你们发现的变化。大家准备好接受挑战了吗？让我们先从一张神秘的照片开始……第二、新授环节  本环节旨在通过系列任务，引导学生主动梳理、建构并应用语言知识，形成结构化表达能力。任务一：时光相册——唤醒与辨识教师活动：在白板上展示一组强烈对比的图片（如：婴儿与成人、老旧平房与高楼大厦、黑白电视与智能电视）。首先，指向过去图片，用夸张的语气和慢速提问：“Look!Tenyearsago.Whatwashelike?”引导学生用“Hewas…”回答。随后迅速切换到现在图片，问：“Now,whatishelike?”引导说出“Now,heis…”。接着，聚焦能力变化图，问：“Couldherunfastthen?Whataboutnow?”通过问答，将核心句型“Then,hecould/couldn’t…Now,hecan/can’t…”自然引出。教师将学生说出的关键词（如：wasshort,istall,couldn’tswim,canswim）分别板书在预先画好的T型图“Past”和“Now”栏目下。学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问，尝试用已知语言描述图片中的对比。在教师引导下，初步感知并跟读核心对比句型。部分学生将受邀上前，将对应的单词卡贴到板书T型图的相应位置。即时评价标准：1.能否根据图片时间提示，准确选用“was/is,could/can”进行回应。2.描述所用形容词或动词是否符合图片内容。3.参与贴卡活动的学生，能否将词卡正确归类到“Past”或“Now”栏目。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型框架：描述过去状态用“主语+was/were+形容词/名词/地点”或“主语+could/couldn’t+动词原形”；描述现在状态用“主语+am/is/are+…”或“主语+can/can’t+…”。这是组织对比信息的“语法骨架”。2.★时间状语信号：“Then/Longago/…yearsago”常与过去时搭配；“Now/Today”与现在时搭配。识别这些信号词是判断时态的第一把钥匙。3.▲动词过去式关注：在描述过去发生的具体动作时，要开始有意识关注动词的过去式变化，如“played,watched”。本节课虽以“be”动词和“can”为主，但需为后续综合运用埋下伏笔。任务二：密码破译——归纳与巩固教师活动：教师说：“我们已经找到了很多描述变化的词语和句子。现在，我们来玩一个‘找规律’游戏。”教师在白板上列出几组句子，如：“Iwasshort.NowIamtall.”“Shewasinthevillage.Nowsheisinthecity.”“Theycouldplay.Nowtheycanstudy.”提问：“请大家火眼金睛看一看，这些句子里，表示‘过去’和‘现在’，最主要的不同是什么？是开头的单词吗？还是句尾的单词？”引导学生聚焦动词的变化。随后，进行“快速转换”游戏：教师说过去式句子，学生抢答其现在式，反之亦然。学生活动：学生仔细观察例句，同桌讨论，尝试归纳出“was/is,were/are,could/can”这几组核心词的对应关系。积极参与“快速转换”游戏，在紧张有趣的氛围中巩固时态转换的自动化反应。即时评价标准：1.在讨论中，能否准确指出句子中因时间不同而发生变化的词（动词）。2.在“快速转换”游戏中，反应速度与准确性如何，能否脱口而出。形成知识、思维、方法清单：4.★时态核心在于动词：英语中，时间是通过谓语动词的形式变化来直接体现的。这是英语思维的一个重要特点，与中文依赖时间状语有所不同。5.对比思维的条理化：使用T型图、表格等工具，将过去和现在的信息分栏并列，能使对比更加直观、清晰。这是一种有效的学习策略。任务三：侦探报告——听读输入与信息提取教师活动：教师创设情境：“小侦探们，我们收到一段关于Amy家庭变化的音频报告，请仔细听，完成你们的‘侦探任务单’（学习单第一部分）。”任务单上有一个简单的表格，列有“Person”,“Then”,“Now”三栏。播放课文或自编的关于Amy家庭变化的短文音频12遍。播放后，教师通过提问检查理解：“WhatwasAmy’sgrandpathen?Wheredidhelive?Whatcanhedonow?”引导学生从听力材料中提取关键对比信息。学生活动：学生带着任务倾听音频，在任务单的表格中抓取并记录关键词（如：grandpa,driver,city,readbooks）。之后，根据记录和记忆，回答教师的细节提问，并尝试用完整句子复述部分信息。即时评价标准：1.任务单上记录的信息是否准确、关键。2.回答提问时，能否使用完整句子，且时态基本正确。形成知识、思维、方法清单：6.★信息抓取策略：在听或读对比性语篇时，有意识地带着“谁/什么”、“过去怎样”、“现在怎样”的问题去捕捉信息，并利用表格等工具进行整理，能显著提高理解效率。任务四：我的时光故事——结构化口头输出教师活动：教师说：“轮到我们小侦探汇报自己的发现了！请拿出你准备好的照片或图画，先和你的同桌互相说一说。”此时，教师在白板上呈现“口语表达小帮手”：1.开头：Lookatthisphoto.Thisisme/my…2.描述过去：…yearsago,he/she/Iwas…could…3.描述现在：Now,he/she/Iam/is…can…4.感受：Ifeel…教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励能力强的学生增加细节。随后，邀请几位学生上台展示。学生活动：学生两人一组，参照“小帮手”框架，结合自己的照片，互相描述变化。过程中互相补充、纠正。被邀请的学生面向全班进行展示，其他学生认真倾听。即时评价标准：1.能否参照框架，有头有尾、有条理地进行描述。2.时态使用是否基本正确。3.描述是否包含至少两个方面的对比（如外貌+能力）。4.倾听者能否根据评价量规（如：声音洪亮、有条理、时态正确）给出一个“星星”评价。形成知识、思维、方法清单：7.★语篇组织框架：一个完整的对比描述可以遵循“引出对象描述过去描述现在表达感受”的基本逻辑顺序，这使表达更具条理性和完整性。8.▲个性化表达：在掌握基本框架后，可以尝试加入更丰富的细节和个性化的情感表达，如“Heworkedveryhard.”“Ilovemycitynow.”使故事更生动。任务五：时光驿站——书面凝练与初建教师活动：在学生口头表达的基础上，教师提出书面任务：“让我们把精彩的‘时光故事’写下来，投递到班级的‘时光驿站’墙上，办一个展览吧！”教师在白板上给出写作的开头范例和框架，并分发不同难度的写作任务单（A基础框架填空，B半开放式引导写作，C开放式创作）。强调书写规范和时间状语的使用。学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议领取相应任务单，开始进行书面写作。写完后，部分学生可自愿将作品贴到“时光驿站”（教室空白墙面或板报区）。即时评价标准：1.书面表达是否结构完整，包含过去和现在两部分。2.动词时态形式是否正确。3.书写是否工整可认。形成知识、思维、方法清单：9.从说到写的过渡：将口头表达的内容转化为书面文字，需要注意单词的拼写、句首大写和句末标点等书写规范，这是语言能力综合发展的体现。10.★差异化支持的价值：提供不同层级的任务单，能让每个学生都在自己的“最近发展区”获得成功的写作体验，保护学习兴趣和信心。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，旨在促进知识的内化与迁移。  基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子诊所”活动，找出并改正句中时态使用错误。例如：“Mysisterisshorttwoyearsago.(was)”这旨在强化时态一致性的敏感度。综合层（多数学生挑战）：看图完成对比性段落填空。提供一幅展现公园变化的对比图，段落中留出核心动词、形容词的空缺，要求学生根据图片提示和上下文语境填写正确形式。挑战层（学有余力选做）：“未来预言家”——假设一幅关于未来的场景图，尝试用“Now…Butin10years,…willbe/can…”的句型进行预测性描述，初步接触一般将来时，建立时态联系的初步概念。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案的方式快速反馈。综合层练习由教师在巡视中选取有代表性的答案（正确与典型错误）进行投影讲评，引导学生分析错误原因。挑战层成果鼓励学生在小组内或全班分享，教师给予肯定和内容上的回应，暂不过多纠结于“will”用法的语法细节，重在鼓励思维拓展。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“今天这趟‘时光侦探’之旅，你收获了哪些‘侦探装备’？”鼓励学生从知识（学会了哪些描述变化的句子）、方法（用什么工具整理信息、按什么顺序讲故事）、感受等方面分享。教师随后利用板书上的T型图，和学生一起回顾本节课构建的语言网络，并强调对比思维和结构化表达的重要性。作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读并仿写课上自己完成的“时光故事”，做到流利、准确。2.拓展性作业（推荐）：采访一位家人，了解他/她过去和现在的一个变化，并做简单记录。3.探究性作业（选做）：画一幅关于你所在社区或城市过去与现在的对比画，并尝试配上英文句子说明。下节课，我们将继续分享更多关于变化的发现。六、作业设计  基础性作业：巩固与强化。要求学生回家后，有感情地朗读自己课堂上写的“时光故事”至少三遍，并尝试脱稿讲述给家人听。同时，在作业本上工整地抄写一遍，检查并修正可能的拼写或语法错误。目的是通过反复诵读和书写，内化核心句型，建立语感。  拓展性作业：应用与联结。设计为一个小型访谈任务：“FamilyChangeInterview”。学生需用中文或简单英文采访一位家庭成员（如父母、祖辈），了解并记录一个关于他/她的具体变化（如：工作、爱好、生活技能等），并思考这个变化背后的原因。记录形式不限（文字、图画、照片加说明）。此作业将英语学习与家庭情感交流相结合，促进语言学习的意义化和生活化。  探究性/创造性作业：迁移与创生。鼓励学生观察身边环境，以“MyChangingNeighbourhood/City”为主题，创作一幅对比画或一组对比照片，并为之撰写或寻找23句英文描述。允许小组合作完成。此作业引导学生关注社会发展，综合运用多学科能力（美术、观察、语言），培养其社会洞察力和创造性表达能力。七、本节知识清单及拓展1.★核心对比句型（过去vs现在）：主语+was/were+形容词/名词/介词短语...主语+am/is/are+...。例：IwasinGrade3.NowIaminGrade5.注意主语与be动词的一致性。2.★能力对比句型：主语+could/couldn’t+动词原形vs主语+can/can’t+...。例：Shecouldrideabike.Nowshecandriveacar.“could”是“can”的过去式，表示过去的能力。3.★关键时间状语：Then/…yearsago/Longago/Inthepast(过去)；Now/Today(现在)。它们是判断句子时态的重要信号。4.规则动词过去式（初步接触）：在描述过去发生的具体动作时，动词需变为过去式。常见规则如：直接加ed(playplayed)；以e结尾加d(livelived)；辅音字母+y结尾变y为i加ed(studystudied)。本节课遇到的如：played,watched,lived。5.描述人物外貌的形容词：young/old,tall/short,fat/thin,strong。注意在描述过去时，形容词前的be动词用was/were。6.描述场所的名词：city,village,school,park,house。常与介词in/at搭配使用。7.T型对比图/表格：一种有效的学习工具。将过去和现在的信息分两栏并列填写，能使对比一目了然，帮助理清思路，组织语言。8.语篇组织顺序：一个完整的对比描述可遵循四步法：1.引出对象(Lookat…/Thisis…);2.描述过去(…yearsago,…);3.描述现在(Now,…);4.表达感受/总结(Ithink…/Ifeel…)。这使表达逻辑清晰。9.▲不规则动词过去式（了解）：有些常用动词的过去式不规则，如：am/iswas,arewere,gowent,havehad。目前要求认读，逐步积累。10.▲从变化看成长：语言是思维的载体。学习描述变化，不仅是学习语法，更是学习一种观察世界、理解生活发展的视角。每一次“变化”的背后，都可能蕴含着努力、爱与时代的印记。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的“综合运用语言进行对比描述”的核心目标基本达成。主要证据体现在：1.在“我的时光故事”口头输出环节，约80%的学生能使用提供的框架，较为流利地完成至少包含两方面对比的描述，时态错误率较课初预估显著降低。2.书面写作任务单的完成情况显示，绝大多数学生能产出结构完整的句子，A层学生准确完成填空，B/C层学生能自主写出35句连贯的句子。挑战层作业的初步分享也显示出部分学生已开始尝试建立时态间的联系。然而，在表达的丰富性、细节描写的准确性和动词过去式的多样使用上，仍存在较大提升空间，这将是后续教学持续关注的重点。  （二）环节有效性评估：导入环节的歌曲与“时光侦探”情境迅速抓住了学生注意力，成功将复习课转化为探究任务。新授环节的五个任务环环相扣，体现了“唤醒归纳输入输出凝练”的认知阶梯。其中，任务二（密码破译）的“找规律”游戏和任务四（我的时光故事）的框架支持效果尤为显著。前者通过直观的例句对比，引导学生在观察中自主发现语法核心，比直接讲解规则印象更深。后者提供的“口语小帮手”框架，如同一副“学步车”，有效缓解了学生综合输出的焦虑，让不同水平的学生都“有话说、能说对”。我注意到，当学生手持自己的照片进行描述时，眼中有光，表达欲望强烈，真正实现了语言为表达真实情感服务。心里不禁感叹：“创设与学生自身经验紧密相连的任务，才是激发表达欲的关键。”  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见明显的层次差异。基础层学生（约占20%）在独立归纳和自由输出时仍显吃力，但他们能积极参与跟读、贴卡和简单的问答活动，在同伴互助和教师个别指导下，最终也能借助框架完成基本表述。对于他们，成功的体验比语言的复杂性更重要。中层学生（约占60%）是课堂的主力军，他们能较好地完成各项任务，是小组讨论中的积极贡献者，其产出构成了课堂成果的主流。学有余力者（约占20%）则不满足于框架，他们尝试加入“because”、“so”等连接词使故事更连贯，或描述