素养导向·任务驱动的小学英语教学设计-以闽教版三年级上册“深植亲情·乐学活用”单元为例

素养导向·任务驱动的小学英语教学设计——以闽教版三年级上册“深植亲情·乐学活用”单元为例一、教学内容分析is...my...学英语三年级上册Unit4，主题为“LovingMyFamily”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与自我”和“人与社会”主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，本课承接了之前关于问候、颜色、学校物品等基础词汇和“Thisis...”句型的学习，核心在于掌握家庭核心成员（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）的称谓词汇，并能在“Thisismy...”的句型框架中进行介绍，同时初步感知形容词性物主代词“my”的用法，为后续学习其他物主代词及更复杂的家庭关系描述奠定基础。认知要求从“识记”具体词汇，过渡到在模拟真实交际场景中“理解”并“应用”基本句型。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。本课将引导学生通过观察家庭照片、参与角色扮演、完成信息差任务等活动，经历“感知输入—模仿内化—情境输出”的语言习得过程，培养其初步的英语交际策略与信息获取能力。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值：语言学习不仅是掌握“family”的词汇，更是通过介绍家人，引导学生观察、感知并表达对家人的爱与责任，培育家庭观念与亲情意识（文化意识）；在小组合作介绍家人时，学会倾听与尊重他人的家庭构成，增进彼此理解（思维品质与学习能力）。a...“以学定教”原则进行学情研判。三年级学生处于英语学习兴趣浓厚、善于模仿但注意力持久性有限的阶段。已有基础与障碍方面：学生已具备“Thisisa...”介绍物品的能力，迁移到介绍人物在句法上无障碍；他们对“爸爸、妈妈”等中文称谓非常熟悉，这为正迁移提供了心理基础。潜在障碍可能在于：1.对“grandpa/grandma”与中文“爷爷/外公、奶奶/外婆”的非完全对应关系可能产生困惑；2.在连贯介绍多位家人时，语言组织可能缺乏条理。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的歌曲跟唱观察学生旧知激活状态；在新授任务中，通过“Lookandpoint”、“Listenandrepeat”等指令的完成度，评估词汇音形义的掌握；通过角色扮演的流畅度与情感投入，评估句型的应用与情感态度。教学调适策略上，针对听觉型学习者，强化歌曲、chant的输入与输出；针对视觉型与动觉型学习者，提供丰富的图片、实物（照片）和TPR（全身反应法）活动；对接受较快的学生，设计“介绍朋友的家人”等拓展任务；对需要更多支持的学生，提供句型模板卡片和同伴协作的机会，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标my...标：学生能够准确听、说、认读核心家庭称谓词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma），理解其含义；能够在“Thisismy...”的句型结构中，正确选用词汇介绍自己的家庭成员，初步建立词汇与句型的意义关联。  能力目标：学生能够在教师创设的“家庭相册分享会”模拟情境中，运用所学语言较为流畅、有感情地向同伴介绍自己的家人；能够听懂同伴类似的简单介绍，并给予点头、微笑或简单回应（如“Nice!”），发展初步的英语听说交际能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论家人，激发学生对家庭的热爱与自豪感，鼓励他们敢于并乐于用英语表达亲情。在小组活动中，培养学生认真倾听同伴分享、尊重不同家庭构成的意识。  学科思维目标：发展学生的观察与联系能力，如观察图片中人物的年龄、特征推断其家庭角色；培养简单的分类思维，如将“father/mother”归为父母辈，“brother/sister”归为同辈。咱们来看看，能不能从这些线索里找到介绍家人的小窍门？  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如笑脸贴纸）对同伴的介绍进行“内容清晰”和“表现大方”两维度的评价；在课堂小结时，能够回顾说出“我今天学会了用…句型来介绍…”，初步反思自己的学习收获。三、教学重点与难点my...is...has...isismy...”句型介绍家庭成员。确立依据在于，此句型是本单元语言结构的核心，也是将静态词汇转化为动态交际能力的关键枢纽，直接服务于“能用英语做事情”的课标要求，是后续学习其他介绍性句型（如“Heis...”,“Shehas...”）的基础。从能力立意看，掌握此结构是实现简单口头交际的必备技能。my...点：1.“my”的准确理解与自然使用。2.在介绍时融入真实情感。预设依据源于学情：三年级学生语法意识弱，“my”作为物主代词概念抽象，易被忽略或与“I”混淆。情感表达的难点在于学生可能更关注语言形式的正确性，而忽略交流的本质。突破方向在于：通过大量具有“所有权”关联的示范（手持照片说“my...”）和活动，强化“my”与“介绍所属”的语境绑定；通过教师充满感情的示范、播放温馨家庭视频、鼓励学生看着照片说，来营造情感氛围。别紧张，想着你照片里可爱的家人，你的介绍一定会充满温暖。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲“FingerFamily”、动画演示、家庭情景短片）；家庭成员单词卡及对应卡通头像磁贴；评价用笑脸贴纸板。  1.2学习材料：分层任务单（基础版：图文匹配；进阶版：句子填空；挑战版：创编介绍）。2.学生准备  2.1物品准备：每人准备一张全家福或最喜欢的家庭照片。  2.2预习任务：听一听、唱一唱歌曲“FingerFamily”。3.环境布置  3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂分享与活动。  3.2板书记划：左侧预留单词卡区域，中部为主体句型“Thisismy______.”框架，右侧为“Love”心形图案下的优秀作品展示区。五、教学过程第一、导入环节is...韵律激趣，激活旧知：师生共唱歌曲“FingerFamily”。唱完后，教师伸出大拇指说：“Look!ThisisFatherFinger.”引导学生回忆“Thisis...”句型。“大家唱得真棒！你们看，手指一家人也到齐了。”  1.1情境切入，聚焦主题：教师在屏幕上展示一张模糊但温馨的家庭合照背影，提问：“Thisisafamily.Whoarethey?”让学生自由猜测。随后揭示清晰图片，引出课题：“Yes,theyarefamily.Weallloveourfamily.Today,let’slearnhowtointroduceourfamilyinEnglish.”“看到这些照片，大家是不是都露出了笑容？因为家里有我们最爱的人。”  1.2明确路径，建立期待：告知学生本节课将举办一个“班级家庭相册分享会”，最终目标是能用英语向大家介绍自己的照片。“为了成为出色的介绍员，我们需要先认识一些新单词，然后学习一个神奇的句子。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从词汇感知到句段输出。任务一：图词初遇，音义对应  教师活动：利用课件呈现教材主情境图（如Sally介绍家人的场景）。首先指图提问：“Who’sthis?”，引导学生用中文回答。随后，清晰、缓慢地读出英文单词“father”，并出示单词卡，强调发音“father”，尤其是“th”的咬舌音。用同样方式呈现“mother”。随后，采用“Listenandpoint”（听音指图）、“What’smissing?”（图片消失，猜单词）等游戏进行操练。“注意看我的口型，/fa:/，牙齿轻轻咬住舌尖。”  学生活动：仔细观察情境图，联系生活经验理解人物关系。认真模仿教师发音，跟读单词。积极参与课堂游戏，快速指认图片或说出消失的单词，在游戏中强化音、形、义的联结。  即时评价标准：1.发音模仿的准确度，特别是关注“th”的发音尝试。2.在游戏环节中反应的速度与准确性。3.跟读与参与时的专注度与积极性。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心词汇（father/mother）：指代父母的核心称谓。可通过观察图片中人物的成年特征（如穿着、体型）来帮助记忆。“记住哦，这两个词是家庭树的树根，最重要了。”  ★语音重点（/ð/音）：在“father,mother”中均包含咬舌音/ð/，这是中文中没有的发音，需刻意模仿和练习，是发音地道的关键点之一。  ▲学习策略（观察联想）：将新单词与已知的、具体的人物形象（如图片、自己的父母）直接关联，是有效的词汇记忆方法。任务二：词汇扩容，分类感知  教师活动：呈现祖父母和兄弟姐妹的图片，通过年龄对比和性别提示，引入“grandpa,grandma,brother,sister”。采用“分家谱”活动：在黑板上画简易家谱图，请学生将单词卡贴到“父母层”、“同辈层”和“祖辈层”相应位置。然后带领学生有节奏地吟诵Chant：“Grandpa,grandma.Brother,sister.Wearefamily!”“谁能帮我把这些单词宝宝送回家谱的相应楼层？”  学生活动：根据图片线索猜测新词含义。参与“分家谱”互动，在操作中理解家庭成员的辈分关系。跟随节奏拍手吟诵Chant，在韵律中巩固词汇记忆。  即时评价标准：1.能否根据图片线索做出合理猜测。2.在“分家谱”任务中，分类摆放的准确性。3.吟诵Chant时的节奏感与声音洪亮程度。  形成知识、思维、方法清单：  ★词汇扩展（grandpa,grandma,brother,sister）：补充了家庭的基本构成。注意“grandpa/grandma”是口语化、亲切的称呼。  ★分类思维：将家庭成员按辈分进行初步分类（父母辈、同辈、祖辈），有助于系统化记忆词汇，并理解家庭结构。  ▲文化小贴士：英语中“grandpa/grandma”通常不分祖父/外祖父，这种称谓上的差异是文化不同的体现，了解即可。任务三：句型支架，初步建构my...my...到Sally的图片，指着她的父亲，放慢语速、充满感情地说：“Thisismyfather.”将句型“Thisismy...”板书于黑板中央，并用磁贴将“father”填入空格。用同样方式介绍“mother”。然后，手持自己的家庭照片，真实示范：“Lookatmyphoto.Thisismymother.Thisismy...”引导学生补充。“听，Sally是怎么自豪地介绍爸爸的？我们一起学学这个‘神奇句子’。”  学生活动：仔细聆听教师的示范，关注句子的整体语音语调。尝试跟读完整的句子。观察教师真实照片的示范，理解句型的使用场景，并尝试根据图片提示说出“Thisismymother.”  即时评价标准：1.跟读句子时是否注意到“my”的发音及连读。2.能否在教师提示下，将新词汇代入句型框架进行尝试。3.模仿介绍时的情感投入程度。  形成知识、思维、方法清单：my...心句型（Thisismy...）：用于介绍离自己较近的人或物。这是本课的语言输出框架。  ★语言要素“my”：形容词性物主代词，意为“我的”。在此句型中不可或缺，它建立了介绍者与被介绍者的所属关系。“这个‘my’就像一根小绳子，把说话的人和介绍的家人紧紧连在一起。”  ▲交际功能：该句型服务于“介绍”这一特定的交际目的，学习语言要始终想着“什么时候用”。任务四：情境操练，内化运用at...my...转动转盘”或“翻翻卡”游戏，随机出现不同的家庭成员图片。教师先示范：“Thepointerstopsat...sister!Thisismysister.”然后邀请学生上台操作并说出句子。接着，进行“小组照片预分享”：学生在组内，用手指着自己照片上的家人，用“Thisismy...”进行练习。教师巡视，提供个别指导。“轮到你了！看看幸运指针指向谁，然后用我们的神奇句子大声介绍出来吧！”  学生活动：积极参与游戏，在趣味中反复操练句型。在小组内，拿出自己的家庭照片，向组员逐一介绍家人，从生疏到熟练。接受同伴和老师的即时反馈。  即时评价标准：1.在游戏中句子表达的完整性与正确性。2.小组练习时，语言输出的积极性与流畅度。3.是否尝试着看向照片或组员进行交流，而非机械背诵。  形成知识、思维、方法清单：  ★句型熟练度：通过高频、有趣的重复，使“Thisismy+称谓”形成自动化反应，为真实交际减轻认知负担。  ★指代明确：介绍时配合手指动作（指图或指人），能使介绍对象更明确，这是有效的非语言交际手段。  ▲错误防范：初学时易漏掉“my”或发音不准，同伴互助练习能有效相互提醒和纠正。任务五：综合输出，情感表达  教师活动：宣布“班级家庭相册分享会”正式开始。教师先做示范，用23句话介绍自己的照片：“Hello!Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Heistall.Ilovemyfamily.”然后邀请几位准备充分的学生上台，利用实物投影展示照片进行介绍。引导台下学生担任“友好听众”，在介绍完后鼓掌或说“Nice!”“现在，你就是小小解说员。带着微笑，告诉大家你照片里都有谁，他们是你多么珍贵的宝贝。”  学生活动：倾听教师的示范，注意连贯介绍的样式。勇敢上台，展示照片，用英语介绍家人。台下学生认真倾听，给予展示者友好的目光和积极的反馈。  即时评价标准：1.介绍内容是否包含核心句型且信息正确。2.表达是否清晰、自信，有一定眼神交流。3.是否在介绍中自然流露出对家人的感情。4.听众是否表现出尊重与欣赏。  形成知识、思维、方法清单：  ★语篇意识萌芽：从单一句子到23个句子的连贯表达，是语言能力的一次小飞跃。开头问候语和结尾情感句的加入，使表达更完整、更真实。  ★综合语言运用：此任务整合了词汇、句型、语音语调及非语言因素（表情、手势），是在模拟真实交际场景中对本节课所学内容的综合检验。  ▲情感升华：语言是情感的载体。鼓励学生在介绍时注入真情实感，让英语学习超越工具性，触及情感表达与人文交流。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文连连看”。将家庭成员图片与对应单词连线。完成后同桌互查，教师快速巡阅。“完成连线的同学，可以和对子小伙伴互相检查一下，都是‘最佳搭档’吗？”  1.1综合层（多数学生完成）：任务单上的“情境填空”。呈现若干幅不同的家庭情境图（如：男孩指着一位女士），下附句子“Thisismy______.”学生根据图片提示填入正确的家庭成员单词。教师抽取几份投影展示，进行集体讲评，聚焦易错点（如brother/sister的性别判断）。my...挑战层（学有余力者选做）：“小小设计师”——设计并绘制自己的简易家庭树，在成员旁边标注英文单词。鼓励用“Thisismy...”在小组内介绍自己的家庭树。教师展示优秀设计，并给予“EnglishStar”贴纸奖励。“有没有同学想挑战一下，画出你的家庭树，并用英语介绍给大家认识？”  反馈机制：通过同桌互查实现即时同伴反馈；教师讲评聚焦共性问题；展示优秀作品（基础层的全对作业、挑战层的创意家庭树）提供正向范例，激发学习动力。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：教师指着板书，引导学生一起回顾：“今天我们学会了哪些家庭成员的单词？”（学生说，教师指单词卡）“我们还学会了哪个神奇的句子来介绍他们？”（齐读句型）。邀请一位学生尝试用思维导图气泡图的形式，在黑板上以“MyFamily”为中心，梳理出所学词汇。  1.1方法提炼：提问：“我们是怎么学会介绍家人的？”引导学生回顾“看图片学单词、玩游戏记句子、看照片做介绍”的学习路径，强调“在看中学、在玩中学、在用中学”。  1.2作业布置与延伸：    必做（基础性）：1.听读课本P2325三遍，模仿语音语调。2.向家人用英语介绍自己的全家福照片（至少介绍三位成员）。my...做（拓展性）：用今天学的句子，为你最喜欢的一个玩具家庭成员（如玩具熊爸爸、娃娃妹妹）制作一张英文名片，写上“Thisismy...”。  最后，教师总结：“Familyisfulloflove.KeeplovingyourfamilyandkeeppracticingEnglish!”“今天的分享会太精彩了！别忘了，爱要大声说出来，英语也要天天练哦。”六、作业设计my...作业：1.听读模仿：听教材配套音频，跟读Unit4PartA部分至少三遍，要求模仿其语音、语调，并尝试背诵Sally介绍家人的句子。2.真情介绍：选择一张自己的家庭照片，至少用三句“Thisismy...”向爸爸或妈妈介绍照片中的三位家人，并请家长在作业本上画一个笑脸作为评价。  拓展性作业：制作“我爱我家”英文卡片：在一张A4纸或卡纸上，粘贴或绘制家人的形象，在每个人物旁边用“Thisismy______.”进行标注。鼓励在卡片上添加装饰，并尝试用彩笔写下“Ilovemyfamily!”。  探究性/创造性作业：家庭角色小访谈：用中文（或尝试用学过的英语句子）采访一位家人（如：妈妈），了解她/他的一天。然后用图画和简单的英文单词（如：mother,cook,love）制作一个四格漫画或简易海报，标题为“My______’sDay”，并在下节课用12句英文向同学介绍（如：Thisismymother.Shecooks.Iloveher.）。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（听、说、认读）：father,mother,grandpa,grandma,brother,sister。记忆时可将前两个作为一组（父母），后四个作为一组（祖辈和同辈），利用家谱图进行可视化记忆。my...心句型（理解与运用）：Thisismy...这是介绍近距离某人或某物的基本句型。“my”表示“我的”，不能省略。使用时通常伴随手势（如掌心向上指向介绍对象）。  ★语音重点：注意“father”,“mother”中“th”组合发/ð/音，需咬住舌尖，轻声振动声带。多听原声，模仿跟读是关键。mother...：1.介绍多位家人时，容易变成“Thisismyfather,mother...”，应使用完整句子逐一介绍：“Thisismyfather.Thisismymother.”2.“brother”和“sister”要根据被介绍人的性别正确选择。  ▲交际策略：介绍完毕后，可以微笑看向听众，表示介绍结束。作为听众，应认真观看，介绍完后可以微笑、点头或说“Nice!”、“Good!”以示友好。  ▲文化拓展：在英语国家，孩子通常直呼父母的名字吗？一般不会。日常称呼“Dad/Mom”(美)或“Dad/Mum”(英)更为常见和亲切。“Father/Mother”相对正式。宠物也被很多家庭视为家庭成员，可能会听到“Thisismydog,Buddy.”  ▲能力攀升阶梯：从能指读单词>能看图说单词>能代入句型介绍图片人物>能用句型介绍真实照片中自己的家人>能连贯介绍多位家人并加入简单情感表达。同学们可以对照一下，自己到了哪一级？八、教学反思my...教学目标达成度分析：从“当堂巩固训练”和“综合输出”环节的表现来看，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并能在“Thisismy...”框架中进行替换练习，知识目标基本达成。能力目标方面，超过三分之二的学生能在小组和全班面前进行介绍，但流利度和自信程度存在差异，部分学生仍需依赖图片或教师提示，这说明情境化、自动化的输出能力需长期营造环境来培养。情感目标达成显著，学生在分享照片时眼神发亮，听众回应积极，课堂洋溢着温馨氛围，“看着孩子们举着照片，略带羞涩却认真介绍‘Thisismymom’时，我知道这节课的情感价值已经实现。”is...教学环节有效性评估：1.导入环节：歌曲与模糊照片猜谜有效激发了兴趣，且无缝衔接了旧知“Thisis...”，效率较高。2.新授环节：任务链设计基本遵循了从“词”到“句”再到“用”的认知逻辑。“分家谱”活动对理清辈分关系帮助很大。但任务四（情境操练）的时间可略微压缩，为任务五（综合输出）留出更充分的展示与反馈时间。部分学