基于单元主题整合与语用能力培养的小学英语复习课教学设计-以《英语》（外研版三起）五年级上册Module 5为例

基于单元主题整合与语用能力培养的小学英语复习课教学设计——以《英语》（外研版三起）五年级上册Module5为例一、教学内容分析are...课定位为小学五年级上学期英语学科的一节单元复习整合课。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本学段学生应能在具体情境中围绕相关主题进行简单交流，并尝试运用所学语言描述事件、表达看法。本课将以教材Module5“Unit1Thereareonlynineteencrayons.”与“Unit2Thereareforty.”为核心，整合“数量表述”与“物品寻找”两大功能主线。从知识技能图谱看，其承上启下作用显著：它既是三、四年级已学数字（1100）及“Therebe”句型初见的巩固与深化，又是未来学习更复杂数量比较与空间描述的基础。认知要求从“识记”数字词汇，提升至在真实语境中“理解”与“应用”Therebe句型（特别是“Thereare...”及其复数名词搭配、名词复数不规则变化）来描述物品数量与位置，解决实际问题。从过程方法路径看，本课强调在“做中学”与“用中学”。我们构想通过创设“班级资源管理”这一真实任务情境，引导学生经历“发现问题（数量不符/物品缺失）—调查分析（清点、询问）—汇报解决”的微型探究过程，将语言学习转化为解决问题的工具。在素养价值渗透层面，本课承载着发展学生逻辑思维（如通过清点、计算进行验证）、培育合作精神（小组协作调查）以及养成整理收纳、诚信守则的生活态度，实现语言学习与全人发展的统一。is/are...定教”原则，进行如下学情研判：学生已有基础与障碍方面，五年级学生对1100的基数词已有较好掌握，对“Thereis/are...”结构有初步感知。然而，主要障碍可能存在于：一、在口头快速反应中，易混淆“teen”与“ty”的读音；二、名词复数形式的规则变化（尤其是以s,x,ch结尾加es）及不规则变化（如child/children）应用不熟练；三、在综合情境中，灵活、准确地串联数字与Therebe句型进行完整描述存在困难。针对此，过程评估设计将贯穿课堂：通过开课的“快速闪卡”前测诊断数字读音难点；在小组活动中通过巡回聆听，捕捉学生名词复数使用的典型错误；通过角色扮演展示，评估其综合语用流畅度。教学调适策略上，对于基础较弱学生，提供“数字百数表”、“名词复数变化口诀卡”等可视化支架；对于能力较强学生，则挑战其用“maybe”、“because”等词对数量不符现象进行原因推测，推动思维向更高阶发展。二、教学目标are...目标：学生能够整合巩固Module5的核心语言，包括准确认读、书写十几与几十的数字（如thirteen与thirty的区分），并系统掌握在“Thereare...”句型中正确使用可数名词复数形式（规则与不规则变化）来描述物品的数量与存在情况，最终形成一个关于“班级物品数量调查”的清晰语言知识网络。many...are学生能够在模拟的“教室物品清查”或“失物招领”等真实情境中，综合运用数字与“Therebe”句型进行信息询问（如“Howmany...arethere?”）、数量清点与汇报，完成一项简单的合作调查任务，并尝试用简单英语解释数量差异的可能原因，提升信息沟通过程中的准确性与逻辑性。

情感态度与价值观目标：通过小组协作完成清查任务，学生能体会到团队合作与有效沟通的效能感；在探讨“为什么蜡笔会少一支”等问题时，能初步建立起爱护公物、管理好个人与集体物品的责任意识。...

学科思维目标：重点发展学生在具体情境中进行观察、计数、简单归纳与推断的逻辑思维。例如，引导学生根据清点结果与已知信息进行对比（“我们找到了四十支铅笔，但名单上写有四十一支，所以...？”），并鼓励其提出合理的猜测，培养基于证据的初步推理能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“语音准确度”、“句型完整性”和“信息正确性”三项简易量规，对同伴的汇报展示进行互评。并在课末通过完成“学习日志”中的自评部分，反思自己在小组活动中的贡献及本节课最需要巩固的知识点。三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的交际情境中，综合、准确地运用“Thereare+数字+名词复数”结构描述物品数量。确立依据在于：从课标看，此结构是“描述事物”这一核心语言功能的关键载体；从能力立意看，它是小学阶段英语表达从“词”到“句”、从“句”到“段”过渡的典型桥梁，其熟练度直接影响学生就“数量”主题进行连贯表达的自信与流畅度。同时，它也是学业评价中高频考查的语用点。

教学难点：名词复数形式（特别是复数词尾s,es的发音规则及不规则变化）在口语表达中的准确、自动化输出。预设其为难点的依据源于学情：学生在此阶段往往“听得懂、读得出，但一说就错”，尤其是在表达紧迫的交际任务中，容易忽略复数形式或发音错误。这涉及从“形”到“音”的内化，需要大量有意义的操练与即时反馈来克服。突破方向在于设计“口腔肌肉记忆”训练活动，并在情境中强化意义，让正确形式成为达成交际目的的必要条件。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含数字快速反应游戏、本模块主要场景动画、分层任务指令）；实物教具（一个装有多支彩色铅笔、蜡笔的笔筒，若干学生常见文具）；单词卡片（数字、核心名词及其复数形式）。1.2学习资料：设计三份差异化“班级物品清查任务单”（难度由A至C递增）；准备“学习日志”便签纸（含自评与他评栏目）。2.学生准备

复习Module5的课文；每人携带35样自己的文具。3.环境布置

将课桌椅调整为适合4人小组合作探究的岛屿式布局；预留讲台区域作为“失物招领中心”情境展示区。五、教学过程第一、导入环节together...three...师拿起事先准备好的笔筒，故作疑惑状：“Class,Ihaveaproblemhere.Ithoughtthereweretwentycoloredpencilsinthiscup.Butlet’scounttogether...One,two,three...Oh,thereareonlyeighteen!Whathappened?”（同学们，我这儿有个问题。我以为这个杯子里有二十支彩色铅笔呢。但我们一起数数看……一、二、三……哦，只有十八支！怎么回事？）这个与课文情境高度契合的反常现象能迅速抓住学生注意力。“Now,canyouhelpmetofindout‘howmany’thingswereallyhaveinourclassroom?”（现在，你们能帮我弄清楚我们教室里到底“有多少”东西吗？）2.核心问题提出与路径明晰：由此自然引出本课核心驱动问题：“HowcanweaccuratelycountandreportthenumberofthingsaroundusinEnglish?”（我们如何用英语准确地清点和汇报身边物品的数量？）教师随即在白板上勾勒学习路线图：“First,we’llwarmupour‘numberbrain’.Then,we’llbelittledetectivesingroupstoinvestigate.Finally,you’llreportyourfindingsatour‘Lost&FoundCenter’.Readyforthechallenge?”（首先，我们来热热身，激活“数字大脑”。然后，大家要分组扮演小侦探去调查。最后，你们要在我们的“失物招领中心”汇报调查结果。准备好接受挑战了吗？）第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列渐进任务，引导学生从知识回顾走向综合应用。任务一：数字反应力大挑战教师活动：教师利用课件进行“快速闪卡”游戏，依次闪现数字（侧重1319与30、40、50等几十）。不仅要求学生快速说出，更侧重辨音。“Listencarefully,isit‘thirteen’or‘thirty’?”（仔细听，是“thirteen”还是“thirty”？）对于易混数字，教师会夸张口型，引导学生观察对比。随后，引入竞争机制：“Now,I’llshowsomepictureswithmanyobjects.ThefirstonewhocanshoutoutthecorrectnumberinaFULLsentencegetsapoint!Forexample,‘Therearefifteenapples.’”（现在，我会展示一些有很多物品的图片。第一个能用完整句子喊出正确数字的人得一分！比如，“有十五个苹果。”）are...学生集中注意力，快速辨认并大声读出数字。在图片挑战环节，积极参与抢答，努力用“Thereare...”完整句型表述。即时评价标准：1.数字发音是否清晰准确，特别是teen与ty的尾音。2.在造句时，能否在数字后自然稍作停顿，为名词复数的输出做好准备。3.反应速度与参与积极性。are...维、方法清单：★十几与几十的发音规律：teen重音在第二个音节，音调上扬且尾音清晰；ty重音在第一个音节，音调平直。记住口诀：“重teen轻ty”。▲句法意识启动：在说出数字前，心中默念“Thereare...”的句子框架，避免产出“Fifteenapples.”这类短语式回答，培养完整输出习惯。任务二：名词复数“形音义”探索fifteen...?务一中的图片（如一堆蜡笔crayons），提问：“Wesaid‘fifteen’.Butwhatarethey?Theyarefifteen...?”（我们说了“十五”。但它们是什么？它们是十五……？）引导学生说出“crayons”。将“crayon”和“crayons”卡片并列，提问：“Look,what’sthedifference?”（看，有什么不同？）学生指出“s”后，教师不急于讲规则，而是说：“Let’sbelanguagescientists.Inyourgroup,sortthesewordcardsintodifferentpiles.”（让我们当一回语言科学家。在你们小组内，把这些单词卡片分成不同的堆。）提供一组名词卡片（book,box,bus,dress,watch,child等）。学生活动：小组成员观察单词卡片，尝试根据其复数形式（加s,加es,不规则变化）进行分类，并讨论为什么这样分。随后尝试朗读这些复数形式。即时评价标准：1.分类标准是否合理，能否发现以s,x,ch,sh结尾加es的规律。2.小组成员间是否有讨论和协商。3.朗读复数时，能否注意词尾s/es的发音（/s/,/z/,/ɪz/）。形成知识、思维、方法清单：★名词复数变化三原则：直接加s（大部分）；以s,x,ch,sh结尾加es；特殊变化如childchildren需单独记忆。★复数词尾发音规则：清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/，在/s/,/z/,/ʃ/,/tʃ/,/dʒ/后读/ɪz/。▲归纳思维训练：从具体单词实例中观察、比较、归纳出语言规则，是学习语法的科学方法。任务三：课文情境再现与角色扮演...动：教师播放Unit1的动画（至MsSmart发现蜡笔数量不对处暂停）。“What’sMsSmart’sproblem?Howdoesshefindit?”（Smart女士遇到了什么问题？她是怎么发现的？）引导学生回顾课文中的调查对话。然后，教师扮演MsSmart，邀请一位学生扮演Sam或Amy，示范如何在清查中发现并提问：“Sam,pleasegiveoutthecrayons....Oh,thereareonlynineteen.Buttherearetwentychildren.Where’sthemissingcrayon?”（Sam，请把蜡笔发下去。……哦，只有十九支。但有二十个孩子。不见的那支蜡笔在哪？）学生活动：学生观看动画，回忆并回答教师提问。随后，两人一组，选择Unit1或Unit2的一个对话片段进行角色扮演朗读，重点关注人物在发现数量问题时的语气和用语。only.../are...调是否模仿到位，能否体现出疑惑、惊讶等情绪。2.对话是否流利，重点句型（Thereareonly.../Butthereare...）是否突出。3.与同伴的合作是否默契。形成知识、思维、方法清单：★发现问题句型：“Thereareonly+数字+名词复数。”（表示实际数量少于预期）★对比预期句型：“Butthereare+数字+名词复数（+其他）。”（表示应有的数量）。▲语用功能理解：语言不仅是描述，更是用于发现矛盾、提出问题、启动调查的工具。任务四：小组调查任务启动与执行pens/books...物品大调查”开始。分发差异化的“任务单”：A组（基础）：调查指定区域（如“讲台”）上固定物品的数量，并在任务单上勾选或填写“Thereare___(pens/books...)ontheteacher’sdesk.”。B组（综合）：调查教室某个功能区（如“图书角”、“文具角”）的物品，记录至少三种物品的数量。C组（挑战）：接受一个“问题”任务，如“体育委员说借走了5个篮球，但体育室记录是6个，请去核实并报告”，需要自主询问、清点并分析差异。教师巡回指导，充当“语言顾问”，重点聆听并适时纠正名词复数和句型结构。many...are...单指令，分工合作。有的负责清点，有的负责记录，有的负责用英语询问相关同学（如C组）。在真实走动与调查中，反复使用“Howmany...arethere?”、“Let’scount.”、“Thereare...”等语言。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.调查过程中，目标语言（数字、名词复数、Therebe句型）的使用频率与准确性。3.记录的数据是否清晰、准确。形成知识、思维、方法清单：★询问数量的标准句式：“Howmany+名词复数+arethere(+地点状语)?”。★调查汇报的基本要素：物品名称（复数）、准确数量、所在位置。▲信息沟任务的意义：当语言成为完成真实任务不可或缺的工具时，学习动机最强，内化效果最好。任务五：调查结果汇报与展示教师活动：邀请各小组选派代表到“失物招领中心”（讲台区）前进行汇报。教师引导听众：“Listencarefully.Checkiftheirnumbersarecorrectandtheirsentencesareplete.”（仔细听。检查他们的数字是否正确，句子是否完整。）在学生汇报后，教师可基于汇报内容进行追问，如对于报告“Therearethirtychairs.”的小组，问：“Buthowmanystudentsarethereinourclass?Arethereenoughchairs?”（但我们班有多少学生？椅子够坐吗？）推动思维进阶。学生活动：小组代表使用任务单上的记录，面向全班汇报。其他学生认真倾听，并根据教师提供的简易量规（“语音准、句子全、信息对”）进行同伴互评。即时评价标准：1.汇报者是否声音洪亮，表达自信。2.语言输出是否包含了“Thereare+数字+名词复数+地点”的完整结构。3.汇报信息是否与调查结果一致。that...、方法清单：★成果汇报的完整结构：以“Inoursurvey,wefoundthat...”开头，清晰陈述核心发现。★面对公众表达的策略：看着听众，放慢语速，确保关键信息（数字、名词）发音清晰。▲批判性倾听：听汇报不仅是听语言，也是核实信息、学习他人表达方式的过程。第三、当堂巩固训练are...分层、变式的训练体系。基础层（全体必做）：完成一份“看图写句”练习，提供带有明确数量物品的图片（如图书角有15本书），要求学生写出一个“Thereare...”句子。综合层（大部分学生可选做）：呈现一个稍复杂场景图（如一个凌乱的课桌，上有书、笔、橡皮等），要求学生至少写出3个句子描述桌上不同物品的数量。挑战层（学有余力选做）：提供一个“班级新年派对购物清单”情境，清单上计划购买一些物品（如40个气球），但商店库存不足。要求学生编一段简短对话，模拟发现库存不足并商议解决方案的过程。反馈机制：基础层练习通过全班核对快速反馈；综合层与挑战层成果，选取典型样例进行投影展示，开展“亮点大家找”和“一处小建议”的同伴互评活动。教师最后进行总结性点评，强调共性优点（如复数使用准确）和待改进点（如地点状语遗漏）。第四、课堂小结are...are...结构化总结。教师提问：“Today,wesolvedthe‘numbermystery’.Whatareyourtopthreetakeaways?”（今天，我们解决了“数字谜题”。你最重要的三点收获是什么？）鼓励学生用关键词或简笔画形式，在“学习日志”上绘制本节课的知识脑图（中心词：Howmany?，分支：Numbers,Pluralnouns,Thereare...sentences）。随后邀请几位学生分享。“Now,lookatyourselfassessmentpart.Didyouparticipateactively?Whichpartdoyoufeelmostconfidentabout?”（现在，看看你的自评部分。你积极参与了吗？对哪部分感觉最有信心？）作业布置：必做作业：1.听读Module5课文三遍。2.用“Thereare...”句型写三句话描述自己房间里的物品。选做作业（二选一）：1.为你的笔袋里的文具制作一张英文“库存清单”。2.和父母玩一个“眼力大挑战”游戏：快速扫视客厅，用英语说出看到的5样物品及其估计数量。六、作业设计are...性作业：1.听读巩固：听读Module5两个单元的课文录音各三遍，注意模仿语音语调。2.句型书写：在英语作业本上，用“Thereare...”句型仿写5个句子，描述教室或家中物品（需包含至少两个不规则复数名词）。

拓展性作业：我是小管家：请选择家里的一处储物空间（如书架、玩具箱），清点其中35类物品的数量，制作一份简单的英文清单。清单需包含物品名称（复数）、数量，并尝试用一句话概括，如“Therearetwentybooksontheshelf.”are...性/创造性作业：设计一个“班级寻宝游戏”线索：假设你要在教室藏一份“宝藏”（如一张贴纸），需要设计一条英文线索指引同学寻找。线索必须使用“Thereare...”句型和数字，例如：“Startfromthedoor.Walktotheplacewheretherearefortyfivechairs.Lookunderthethirdonefromtheleft.”（从门开始。走到有四十五把椅子的地方。从左数第三把下面看看。）看看谁能根据你的线索最快找到宝藏！七、本节知识清单及拓展★1.核心数字辨析：重点关注“十几”（teen）与“几十”（ty）的发音与拼写区别。如thirteen(13)/thirty(30),fifteen(15)/fifty(50)。记忆要点：teen发音时音调上扬且清晰，ty发音短促平直。are...hereare...”句型结构：用于描述某处有多个物品。基本结构：Thereare+数字+名词复数(+地点状语)。例句：Therearethirtychildreninmyclass.这是本模块最核心的陈述句式。★3.名词复数规则变化（一）：绝大多数可数名词直接加s，如crayon→crayons,book→books。词尾s在清辅音后读/s/，在浊辅音和元音后读/z/。★4.名词复数规则变化（二）：以字母s,x,ch,sh结尾的名词，变复数时加es，如box→boxes,dress→dresses,watch→watches。词尾es读作/ɪz/。▲5.名词复数不规则变化：少数名词的复数形式不规则，需特殊记忆。如child→children,man→men,woman→women。本模块重点掌握childchildren。many...wmany...”问句及其回答：询问可数名词数量的标准问句：Howmany+名词复数+arethere(+地点)?回答直接用“Thereare+数字.”。例：Howmanypencilsarethere?Thereareforty.★7.“only”在数量描述中的用法：放在“Thereare”之后、数字之前，表示“仅仅，只有”，常暗含数量不足或出乎意料的语气。如：Thereareonlynineteencrayons.（暗示应该有二十支）。only...are...missing...?符时，可形成表达序列：1)描述现状(Thereareonly...);2)提出预期(Butthereare...);3)提出问题(Whereis/arethemissing...?)。thirty...写：巩固几十（twenty,thirty...ninety）和一百（onehundred）的读法。注意“几十几”的写法：中间加连字符，如twentyone,fortysix。▲10.语用策略：核实信息：在不确定数量时，可使用“Letmecount.”或“Let’scountagain.”来启动重新清点，这是对话中常见的交际策略。★11.介词短语表地点：准确描述物品位置需借助介词短语，如intheclassroom,onthedesk,underthechair。本课中与“Thereare”连用，使描述更完整。▲12.从课文到生活的迁移：课文中的“发蜡笔发现数量不对”情境，可以迁移到生活中清点小组材料、整理个人物品、核对购物清单等多种场景，体现英语的工具性。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小组汇报展示来看，大部分学生能较准确地运用“Thereare+数字+名词复数”结构进行描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生在小组调查任务中表现积极，能使用目标语言进行简单的询问与记录，但C组任务中部分学生在自主组织对话、解释差异时仍显吃力，说明在综合语用与逻辑推理上还需更多情境支架。情感与思维目标在合作探究与汇报互评环节有较好体现，学生展现出较强的参与感和初步的批判性倾听意识。

（二）各教学环节有效性评估导入环节的“笔筒数量问题”迅速引发了学生的认知冲突和探究兴趣，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，从音、形、义、用多个维度搭建了扎实的脚手架。特别是任务二（名词复数探索）让学生从“被动听规则”变为“主动发现规律”，记忆更深刻。任务四的分层调查任务是本课高潮，差异化设计让不同层次学生都有事可做、有话可说。我注意到在巡回指导时，一句“Wow,yourgroupfoundallthemissing‘es’!Canyouteachothershowyouremembered?”（哇，你们组找到了所有该加‘es’的词！能教教别人你们是怎么记住的吗？）能极大提升该组的成就感。然而，任务五的汇报时间略显仓促，部分小组未能充分展示，同伴互评也未能深入展开。

（三）对