人教版九年级英语：情感影响表达（Unit 11）词汇深度学习方案

人教版九年级英语：情感影响表达（Unit11）词汇深度学习方案一、教学内容分析  本课教学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”与“人与自我”主题范畴下的“情感与情绪”、“文学与艺术”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握一系列与情感、感受及事物影响相关的形容词（如upset,uneasy）、动词（如drive,make+sb.+adj.）及固定表达，并能在“谈论事物对人情感受的影响”这一交际功能中熟练运用。这些词汇和句型是学生从描述具体事件到表达抽象情感、进行因果逻辑陈述的关键语言支架，在九年级的学业中承上启下。过程方法上，课标强调在真实语境中运用语言进行思考和交流。因此，本课设计将摒弃孤立记忆，转而通过创设影视评论、生活情境分析等探究活动，引导学生体验“感知归纳应用”的词汇习得路径，发展信息提取、对比分析和创造性表达能力。素养价值渗透方面，本课知识载体富含育人内涵：通过探讨不同艺术形式与生活事件对人的情感影响，引导学生关注自我及他人的情绪健康，培养审辨式思维（如：同一事物为何带来不同感受？），理解情感的多元性与复杂性，从而在语言学习中潜移默化地提升文化意识与思维品质。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备基础的情感词汇（happy,sad）和使役结构“makesb.do”的初步认知，这为学习更丰富的同义/近义情感词汇和“makesb.+adj.”结构奠定了基础。然而，可能的障碍在于：1.词汇辨析难点：对unhappy,upset,uneasy等近义情感形容词的微妙区别感知模糊；2.结构迁移固化：容易混淆“makesb.do”与“makesb.+adj.”的用法；3.深层表达匮乏：多数学生停留在“Itmakesmehappy/sad”的简单表述，缺乏在具体语境中细致描绘复杂感受的能力。兴趣点则集中于与自身经验紧密相关的影视、音乐、社交话题。因此，教学过程中的形成性评估将贯穿始终：通过头脑风暴观察其已知词汇库，通过情境造句检测其应用准确性，通过小组讨论倾听其思维的逻辑性与丰富性。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱者提供“情感词汇银行”和句型模板作为脚手架；为学有余力者设计开放性的深度讨论与创作任务，鼓励其进行更精微、更个性化的表达。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地理解并区分本课核心情感形容词（如upset,uneasy,pleased）的内涵与使用语境；能够准确掌握并运用“make+sb.+形容词”结构来描述事物对人的情感影响，并辨析其与“makesb.do”结构的差异；能够在语境中理解和运用drive(sb.)crazy/crazy等固定表达。  能力目标：学生能够围绕影视、音乐、社会现象等话题，运用所学词汇与结构，有条理地陈述个人感受并分析原因；能够通过倾听与提问，理解并回应他人关于情感影响的描述，完成真实的交际任务；能够从多篇听力或阅读材料中提取、归纳关于情感影响的关键信息。  情感态度与价值观目标：学生能够在课堂交流中，尊重并尝试理解他人对不同事物的情感反应，培养共情与开放的心态；通过探讨艺术与生活的影响，初步形成关注自身情绪健康、理性看待外界影响的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的审辨式思维与归纳思维。通过设置对比情境（如：同一部电影为何有人哭有人无感？），引导其认识到情感反应的主观性与复杂性，避免绝对化判断；通过大量例句的感知，自主归纳“make+sb.+adj.”的语义功能与句型特征。  评价与元认知目标：学生能够依据“内容具体、用词准确、逻辑清晰”的口语表达量规，进行同伴互评与自我反思；能够在学习后，有意识地梳理和建立个人“情感表达词汇网”，并反思何种学习策略（如图像联想、情境造句）对自己最有效。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是熟练并准确运用“make+sb.+形容词”结构来描述事物对人的情感影响。该结构是本单元语法的核心，也是实现“谈论影响”这一交际功能的根本语言形式。其重点地位确立于两方面：其一，从课程标准看，它属于“描述与阐释”能力要求下的关键句式，是学生从简单主谓宾结构迈向复合宾语结构的重要一步，是表达因果逻辑的基础。其二，从学业评价导向看，该结构是中考高频考点，常以单项选择、完形填空或书面表达的形式出现，考查其在具体语境中的准确应用。  教学难点：本课的教学难点在于两个方面。一是近义情感形容词（如unhappy,upset,angry;relaxed,fortable）的精准辨析与选用。难点成因在于这些词汇在中文翻译上可能近似，但其英文的语义强度、使用语境和搭配存在细微差别，对学生的语感与词汇深度理解要求较高。二是引导学生在真实、复杂的语境中，超越“happy/sad”的二元表达，进行细致、有层次的情感描述。这源于学生既往的表达习惯和思维深度限制。突破方向在于提供丰富、鲜活的视听与文本素材，创设“不得不细说”的交际任务，并通过对比、范例分析等方法，搭建从“感知”到“模仿”再到“创造”的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备 1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含电影片段剪辑（如催泪、恐怖、搞笑短片各1520秒）、多种风格音乐片段、图片情境卡；准备词汇学习任务单（含分层任务）。 1.2学习材料：设计课堂练习活页（分层设计）；编写“情感表达评价量规”卡片。2.学生准备 预习课本词汇表，尝试用已知词汇描述最近看的一部电影或一本书给自己的感受；携带课本与笔记本。3.环境布置 将座位调整为46人小组合作式；在黑板上预留核心句型结构与“情感词汇云”书写区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放三段无对白的短视频片段（一段温馨感人、一段悬疑紧张、一段滑稽搞笑），每段播放后立即关掉屏幕。“大家刚才的呼吸好像都跟着片段变了呢！来，用一两个词说说，刚才哪段片子、哪个瞬间最‘戳’中你？让你心里咯噔一下，或者忍不住笑出声？”  1.1旧知唤醒与问题提出：学生自由分享（可能用happy,scared,moving等词）。教师快速在黑板上记录关键词，并引导：“大家看，不同的作品，就像魔法一样，给我们带来截然不同的感受。那么，在英语里，我们怎么才能把这个‘魔法’——也就是事物对我们产生的影响——说得更清楚、更生动呢？比如，不只是‘它让我高兴’，而是‘它让我感到一种温暖的欣慰’？”  1.2路径明晰与目标呈现：“今天，我们就一起化身‘情感分析师’，解锁一组专门用来描述感受和影响的高级词汇和‘万能’句型。我们会从这些经典片段和大家的亲身经历出发，学习如何精准地捕捉和表达那些微妙的情感波动。准备好了吗？我们的探索之旅从你的真实感受开始。”第二、新授环节任务一：感知与初探——“情感温度计”校准me...me...呈现几张高情境图片（如：拥挤电梯中的人、等待重要通知的学生、聆听舒缓音乐的人），提问：“如果这是你，你的‘情感温度计’指针会指向哪里？是calm,uneasy,还是excited？”引入核心情感形容词。随后，播放本单元核心句型的经典例句音频，如“Loudmusicmakesmenervous.”“Thesoftlightmakesherfeelrelaxed.”每句播放后，引导学生跟读，并刻意重读“makesme...”部分，提问：“大家发现了吗，这个神奇的‘make’在这里的作用是什么？它后面跟的是动作还是状态？”  学生活动：观察图片，尝试用已知或刚听到的形容词描述虚拟感受。仔细聆听例句，跟读并模仿语音语调。思考并回答教师关于“make”功能的提问，初步感知“make+sb.+adj.”结构。  即时评价标准：1.能否根据图片情境，尝试使用目标形容词（即使发音不完全准确）。2.跟读时，能否注意到“makesme”的连读。3.能否通过对比，初步说出“make”在此处是“使…处于某种状态”的意思。  形成知识、思维、方法清单：★核心结构感知：“make+某人+形容词”，表示“使某人感到…”。▲情感词汇初识：uneasy（不安的），nervous（紧张的），relaxed（放松的）。方法提示：将新词与具体情境、身体感觉（如uneasy可能伴随手心出汗）联系起来记忆，比孤立背诵有效得多。“来，做个uneasy的表情看看？”任务二：归纳与聚焦——解剖“影响”的万能公式  教师活动：将之前例句与导入环节学生造的简单句（如Itmakesmehappy.）并列呈现。引导学生小组讨论：“请对比这些句子，当‘make’表示‘使’的时候，后面跟动词原形和跟形容词，意思上有什么根本区别？谁能总结出一条规律？”待学生归纳后，教师用公式化板书清晰呈现：makesb.dosth.(使某人做某事，强调动作)VSmakesb.+adj.(使某人处于某种状态/感受，强调状态)。并通过快速转换练习强化：“‘Thebossmadehimworklate.’如果强调他加班时的感受，可以怎么说？”（Thehardworkmadehimexhausted.）  学生活动：进行小组讨论，对比分析例句，尝试归纳语法规律。参与全班分享，验证自己的发现。参与句型转换练习，在应用中巩固认知。  即时评价标准：1.小组讨论时，能否用例句作为证据来支持自己的观点。2.归纳的规律是否清晰、准确。3.在句型转换中能否正确选用形容词。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法规则：make用作使役动词时，其后接宾语和形容词作宾补，表示“使（宾语）变得…”。★关键辨析点：makesb.do强调驱使去做某个行为；makesb.+adj.强调引发某种情绪或状态。这是考试常设的陷阱。“记住啦，这里形容词是来描述‘人’的状态的，是‘人被搞得怎么样啦’。”任务三：辨析与扩容——走进“情感词库”深处  教师活动：聚焦近义词群。首先，用表情包和简单语境呈现三组词：1.unhappy/upset/angry；2.fortable/relaxed；3.sleepy/asleep。提问：“如果你的朋友考试没考好，用unhappy和upset安慰他，感觉一样吗？哪个听起来更‘严重’一点？”引导学生体会程度差异。然后，引入“drive(sb.)crazy”等生动表达，创设趣味情境：“连续一周的阴雨天气，可能会driveyoucrazy；而一个不停在抖腿的同桌，可能只会makeyoualittleannoyed。”最后，组织“情感词汇匹配”游戏，将词汇与更精细的语境描述卡配对。  学生活动：观察、思考教师提供的对比情境，讨论并尝试描述不同词汇带来的细微差别。学习新的固定表达，并联想生活中哪些事情会“drivemecrazy”。参与词汇匹配游戏，在竞争中加深对词汇语境的记忆。drive...crazydrive...crazy微妙不同。2.能否在匹配游戏中，为词汇找到最贴切的语境。3.能否创造性地使用“drive...crazy”等表达描述个人经历。  形成知识、思维、方法清单：★近义词深度辨析：upset比unhappy情绪更强烈，常指由不好事件引发的难过或心烦；angry则明确指向愤怒。▲高级/习语表达：drive(sb.)crazy/mad(逼疯某人)；can’tstand(无法忍受)。学习策略：建立“情感词汇光谱”，将表达同类情感但程度不同的词排列起来，是避免混用的好方法。“下次想说‘很生气’时，试试用‘furious’，火力立刻升级！”任务四：内化与初用——我的“影响”故事会feel...because...feel...because...，每张卡片上有一个具体场景（如：漫长的堵车、一首老歌、收到意外的礼物、看一部纪录片）。要求学生在小组内，轮流用“（某事）makesmefeel...because...”或“（某事）drivesme...because...”的句型分享该情境下自己的感受及原因。教师巡回指导，提供词汇支持，并收集典型例句和普遍错误。  学生活动：抽取情境卡，准备片刻后，在组内进行口头分享。倾听同伴的分享，并可以适当提问或表示共鸣。在实践中尝试运用所学词汇与结构，使表达更具体。  即时评价标准：1.句型使用是否准确无误。2.形容词选用是否贴合情境。3.能否给出合理、具体的原因来支撑自己的感受。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：“Sth.makesmefeel[精确的形容词]because[具体的原因].”这是完成高质量口语和书面表达的基本句模。★思维连接：描述情感时，给出原因（because）能极大地增强表达的逻辑性和说服力。“大家想想，只说‘它让我感动’，和说‘它让我感动，因为主角永不放弃的精神让我想起了自己’，哪个更打动人？”任务五：综合与迁移——我是“影音推荐官”  教师活动：提出一个半开放式综合任务：“假设你是一位影音推荐官，需要向特定人群推荐作品。请选择一部电影或一首歌，思考：1.它主要带给人们什么样的感受？2.你觉得它会特别适合哪类人（如：压力大的人、需要勇气的人、怀旧的人）？为什么？”提供句型支架和词汇银行作为支持。邀请部分小组展示他们的“推荐”。  学生活动：小组合作，选择熟悉的影音作品，结合本课所学进行讨论和分析，准备一份简短的口头推荐。展示时，需运用目标语言清晰地阐述作品的情感影响及推荐理由。  即时评价标准：1.推荐中是否准确、多样地使用了本课的情感词汇和句型。2.分析是否具有逻辑性，能否建立作品特征（如节奏、剧情）与情感影响之间的合理联系。3.小组合作是否有效，每个成员是否都参与了讨论。  形成知识、思维、方法清单：★高阶思维应用：将情感分析从自我表达扩展到推测他人感受，并建立“作品特征情感影响受众匹配”的逻辑链。★交际功能整合：本任务综合运用了描述、阐释、推荐等多种语言功能。文化意识渗透：认识到艺术欣赏的主观性，尊重不同的情感反应和品味。“你的‘治愈神曲’，可能是别人的‘催眠曲’，这很正常，关键是你能说清楚它为什么对你有效。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练体系，以确保所有学生都能在应用中得到巩固与发展。基础层（全体必做）：完成一份单项选择与句子合并练习，重点巩固“make+sb.+adj.”结构的准确形式及近义词辨析。例如，将“Thenewswassad.Ifeltupsetafterhearingit.”合并为“Thesadnewsmademeupset.”综合层（大多数学生挑战）：提供两篇短小的影评或乐评，要求学生阅读后，用表格梳理出“作品名称”、“给作者带来的主要感受”及“引发此感受的关键元素（如：画面、歌词）”。此任务训练在真实语篇中提取、归纳相关信息的能力。挑战层（学有余力者选做）：呈现一个两难情境：“有人认为惊悚片只会让人害怕，没有价值。请写一个简短的论点（34句话）反驳或支持此观点，并使用本课所学词汇。”此任务涉及审辨式思维与议论文雏形的构建。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自评、互评，教师仅点拨共性错误。综合层任务采用小组合作完成，之后请小组分享他们的“信息提取表”，教师点评其归纳的准确性与完整性。挑战层任务作为思考题，鼓励学生课后完成并提交，教师将选取有代表性的观点在下节课初进行简短展示与点评。“看看第三组归纳的‘关键元素’，他们抓到了‘孤独的钢琴旋律’这个细节，非常敏锐！这正是引发那种‘uneasy’感受的音符。”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。教师提问：“如果让你画一张本节课的‘学习地图’，中心词会是哪个结构？从它出发，会延伸出哪些重要的‘分支’？（如：结构含义、易错辨析、情感词汇库、应用句型等）”邀请几位学生分享他们的脑图思路。随后，教师引导学生进行元认知反思：“今天我们用了看电影、分析图片、讲故事、做推荐好几种方式学词汇，你觉得哪种活动对你记住和会用这些词帮助最大？为什么？”最后，布置分层作业：必做作业：1.整理本节个人“情感词汇网”，并每个词造一个关于自己生活的句子。2.完成练习册上对应词汇和语法的基础练习题。选做作业（二选一）：1.录制一段1分钟的口语视频，推荐一件能让你感到放松或快乐的事物，并说明原因。2.找一首英文歌，列出歌词中表达情感的形容词，并判断是否可用“make”句型来改写其表达。“别忘了，你的‘情感词库’是需要不断往里面存‘钱’的，今天存的这些‘词币’，以后在写作和说话时都能随时‘提现’。”六、作业设计  基础性作业：1.词汇巩固：抄写并熟记本课核心情感形容词（10个）及固定搭配，确保拼写准确。2.句型演练：用“make+sb.+adj.”结构，围绕学校生活的三个不同场景（如：考试、体育课、艺术节）各造一个句子。3.辨析练习：完成一份关于“makesb.do”与“makesb.+adj.”的专项选择填空题。  拓展性作业：“我的情绪日志”微项目。选择过去三天中印象最深的一个积极时刻和一个消极时刻，用英文撰写简单的两段日志。要求：①描述事件；②准确使用至少3个本课所学词汇描述当时感受；③尝试分析该事件为何会引发你这样的感受（用because连接）。此项作业旨在促进词汇在个人化、情境化中的应用。  探究性/创造性作业：“情感调色盘”创作。学生被视为“情感设计师”，任务是为一家即将开业的新型“情绪体验馆”设计一个宣传小板块。内容包括：1.为体验馆起一个英文名。2.用本课所学句型描述馆内23个虚构的“体验房间”（如：“TheBlueRoommakesvisitorsfeelcalmandpeacefulwithitsoceansoundsandsoftlighting.”）。鼓励使用比喻和生动描述。此作业融合了语言应用、想象力与跨学科（艺术）元素。七、本节知识清单及拓展  ★核心结构：make+sb.+形容词：这是本课的语法基石，意为“使某人感到…”。关键点在于其后的形容词是描述宾语（sb.）的状态或感受。教学提示：可通过与“makesb.do”的强烈对比来加深记忆，强调“do”是动作，“adj.”是状态。  ★近义情感形容词组1：sad/unhappy/upset：三者程度递增。sad泛指悲伤；unhappy指不快乐、不高兴；upset指因某事而心烦意乱、难过，情绪波动更明显。例句：Asadstorymightmakeyouunhappy,butfailinganimportantexamcouldmakeyoureallyupset.  ★近义情感形容词组2：nervous/uneasy：nervous常指面对特定事件（如演讲）的紧张；uneasy则更泛泛地指一种心神不宁、隐约的不安感，可能没有明确原因。搭配：feelnervousabouttheinterview;feeluneasyinthedarkroom.  ▲生动习语：drive(sb.)crazy/mad：意为“把（某人）逼疯”，表达一种极度的烦躁或无法忍受。比“makesb.veryangry/annoyed”更地道、更有表现力。常用于口语。例如：Theconstantnoisefromtheconstructionsiteisdrivingmecrazy.  ★关键动词：serve：本课含义为“供应；提供（食物饮料等）”，常见搭配为servefood/drinks。需与它的其他常见含义（如“服役”、“发球”、“用作”）区分。教学提示：结合餐厅情境进行记忆。  ▲高级情感词：pleased：表示“高兴的，满意的”，语气比happy更正式，常指对某一具体结果或行为感到满意。搭配：bepleasedwiththeresult.  ★固定表达：themore…,themore…：表示“越…，越…”，用于描述两种情况同时递增。结构为“The+比较级+主语+谓语，the+比较级+主语+谓语”。例如：Themoreyoupractice,themoreconfidentyouwillbee.此结构是表达因果关联的利器。  ★易混点：sleepyvs.asleep：sleepy是形容词，意为“困倦的，想睡的”，描述感觉状态。asleep也是形容词，意为“睡着的”，描述已进入睡眠的动作结果。可以说feelsleepy(感到困)，但不能说feelasleep。  ▲文化拓展：情感表达的多样性：不同文化对情感的表达方式和接受程度有差异。例如，一些文化鼓励直接表达情绪，而另一些文化则推崇含蓄。在英语交流中，直接、具体地描述感受（使用丰富的形容词）通常是有效沟通的一部分。  ★应用句型模板：为了使表达更充实，建议使用“Sth.makesmefeel[adj.]because[reason].”或“When[situation],itmakesme[adj.].”等扩展句型。这能有效避免句子过于干瘪，并锻炼逻辑思维。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从预设的教学目标审视，本课的核心知识目标（掌握“make+sb.+adj.”结构）通过任务二的归纳对比和后续的反复应用，预计大部分学生能够达成，这在巩固训练的基础层正确率上可得到验证。能力目标方面，任务四和五的“故事会”与“推荐官”活动，为学生提供了充分的、有梯度的口语输出机会，特别是推荐任务，成功将语言运用提升到分析、推理的思维层面。情感与思维目标渗透在各个环节的讨论中，例如在探讨“同一作品的不同感受”时，学生表现出对不同意见的好奇而非简单否定，这是审辨式思维和开放态度的萌芽。  （二）环节有效性分析：导入环节的短视频成功“破冰”，迅速将学生拉入“情感影响”的主题场域。新授环节的五个任务基本构成了一个从感知、归纳到应用、创造的完整认知闭环。其中，任务二（归纳公式）是搭建语法支架的关键一步，小组讨论的设计比教师直接