九年级英语《伟大著作的恒久回响：思想、语言与文化的深度复习》教学设计

九年级英语《伟大著作的恒久回响：思想、语言与文化的深度复习》教学设计一、教学内容分析  本复习课锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“综合语言运用能力”及“文化意识”培养的进阶要求。Module7“Greatbooks”作为一个文化与语言深度融合的单元，其复习不仅是语言知识的回炉，更是对“主题意义”探究的升华。从知识技能图谱看，本课需系统梳理与文学主题、人物评价、观点论证相关的核心词汇（如influence,wise,behaviour）和语法结构（一般现在时被动语态），这些是学生进行深度话题讨论和书面表达的语言基石。过程方法上，本课旨在引导学生超越文本事实记忆，运用批判性阅读和比较分析的方法，探究“何为伟大”、“经典何以不朽”等元问题，将语言学习转化为思维操练。素养价值渗透层面，本模块是培育学生跨文化理解能力与审美鉴赏力的绝佳载体。通过重温苏格拉底、莎士比亚、马克·吐温等中外思想巨擘，学生得以在全球化视野下审视人类共同的精神财富，理解伟大作品中所承载的普世价值与独特文化基因，实现“以文化人”的育人目标。  学情研判显示，经过模块学习，学生已掌握基础事实信息，但对作品的深层思想内涵及其与当代社会的联系理解尚显模糊。部分学生能使用被动语态造句，但在自主、恰当地运用其进行观点阐述方面存在困难；同时，学生在评价性语言输出的丰富性与逻辑性上呈现显著差异。教学将借力形成性评价的动态诊断功能：例如，在小组讨论中观察学生使用的论证逻辑与词汇层级；通过速写观点卡片，快速把握学生对主题理解的广度和深度。基于此，教学调适策略将采用“双轨并行”：为语言基础较弱的学生提供结构化表达支架（如句子开头、衔接词库）和聚焦局部的文本再析；为学有余力的学生设置开放性的比较议题（如“东方智叟与西方哲人的对话”），并提供拓展阅读资源链接，引导其进行更具独立性的探究与创造。二、教学目标  知识目标：学生能够整合与精准运用本模块关于著作、人物及其影响的主题词汇网络，并能在阐述个人对于“伟大”标准的观点时，自主、正确地运用一般现在时被动语态来描述普遍认可的事实、作品特点及其文化地位，实现从知识辨识到情境化应用的跨越。  能力目标：学生能够通过小组协作，对至少两位模块内提及的作家或作品进行多维度比较分析（如思想主旨、时代背景、影响方式），并能够运用证据支持自己的观点，完成一份结构清晰、论证有据的口头或书面比较报告，提升信息整合与批判性思维能力。  情感态度与价值观目标：在探究“伟大著作”特质的讨论与反思中，学生能初步建立起对人类智慧成果的尊重与好奇，认识到经典阅读对于个人成长与精神丰富的价值，并在交流中表现出对不同观点的开放与包容态度。  学科思维目标：重点发展学生的评价性思维与关联性思维。通过设置“如果请你向星际友人推荐一本地球‘伟大著作’，你会选哪本？为什么？”这类驱动性问题，引导学生建立评价标准，并建立作品特质、时代背景与永恒价值之间的逻辑关联。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“观点论证量规”（内容、逻辑、语言）进行同伴互评与自我反思，能辨识自己论证中的优势与薄弱环节，并说出至少一条后续改进阅读或表达策略的具体想法。三、教学重点与难点  教学重点：核心在于引导学生在复习巩固语言知识的基础上，构建对“伟大著作”这一主题的深层、结构化理解，并能够运用得体的语言进行观点表达与论证。其确立依据源于课标对九年级学生“围绕相关主题进行有逻辑的交流”的能力要求，以及学业水平考试中对于在具体情境中综合运用语言表达个人观点类题目的高频考查。本课复习不囿于模块本身，旨在提炼出可迁移的“评价经典”的思维框架。  教学难点：难点之一是学生从对作品事实的“复述”转向有见地的“评述”过程中出现的思维与语言断层。成因在于该任务需要融合高阶思维（分析、评价）和相对复杂的语言表达（抽象词汇、复合句、被动语态）。难点之二在于如何引导学生在跨文化语境中，平衡对普世价值的认同与对文化独特性的尊重。预设依据来自学生过往在讨论中常陷入非此即彼的简单评判，或难以跳出自身文化视角。突破方向在于提供分析维度支架和跨文化对比案例，铺设思维的“缓冲带”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含核心思维导图框架、作家作品图片/短视频片段、分层任务指令与评价量规。  1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”（含结构化笔记区、小组讨论引导问题、分层练习）、观点论证词句素材卡（分层提供）、课后分层作业清单。2.学生准备  2.1预习任务：回顾Module7课文内容，并选择一位最感兴趣的书中人物或作品，准备一个1分钟的理由陈述（“他/它为何令我印象深刻？”）。3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按46人小组合作式摆放，便于讨论与展示。  3.2板书记划：预留中心区域用于绘制主题思维导图，两侧分别记录“伟大特质”关键词和学生生成的精彩观点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：课堂伊始，教师展示一组矛盾的网络评论截图：一边是“经典永不过时，常读常新”，另一边是“有些所谓‘伟大著作’早就该退出书架了，根本读不下去”。“同学们，我们刚学完‘伟大著作’单元，看到这些争论，是不是觉得挺有意思，也有点困惑？究竟什么样子的书，才配得上‘伟大’二字？是所有人都必须认同吗？”（利用认知冲突激发探究欲）  1.1核心问题提出与路径指引：“今天，我们就化身‘文学价值评审团’，一起复盘Module7，但目标不仅是记住他们是谁，更要为我们心中的‘伟大标准’投下一票，并用英语说出令人信服的理由。我们的探索将分三步走：首先，重温‘选手’（作家作品）基本信息；然后，共同制定‘评审维’（评价标准）；最后，进行我们的‘终极辩论与推荐’。”  1.2旧知唤醒：“先来个小热身：请根据你课前的准备，向你小组的伙伴们快速介绍你选择的那位‘深刻印象者’。Ready?Go!”（快速链接个人预习，激活相关表达。）第二、新授环节任务一：信息图谱重构——搭建内容支架教师活动：教师不直接罗列知识，而是抛出引导性问题链：“要评价，先了解。让我们快速构建一个‘伟大著作信息池’。除了书中提到的Socrates,Shakespeare,MarkTwain，你们还能想到哪些中外‘伟大’的作者或作品？来，我们补充到黑板导图的分支上。”（拓宽文化视野）“好，现在我们聚焦课本。如果我是一位完全不了解这些内容的‘外星访客’，你们小组能否在3分钟内，用最简洁的语言，合作向我介绍其中两位，确保我记住他们的核心贡献或特点？记住，要用上我们的‘秘密武器’——被动语态来强调那些被公认的事实哦。”（明确任务与语言焦点）巡视中，教师特别关注小组信息筛选的准确性与语言运用的正确性，对普遍困难点（如被动语态动词形式）进行即时点拨。学生活动：学生首先进行头脑风暴，补充文化知识。随后，在小组内快速分工，回顾文本，提炼关键信息（国籍、时代、代表作、思想/作品特点），并协作组织语言，尝试运用“is/areknownfor…”,“isconsideredtobe…”,“waswrittenby…”等结构准备介绍。最后，选派代表进行简短展示。即时评价标准：1.信息提取是否准确、关键。2.在介绍中是否尝试并基本正确地使用了至少一处一般现在时被动语态。3.小组协作是否高效，每位成员是否有明确分工。形成知识、思维、方法清单：★核心作家作品信息网络：需包括Socrates（古希腊哲学家，提问式教学），Shakespeare（英国剧作家，广博影响力），MarkTwain（美国作家，幽默与社会评论）。▲信息筛选与重组方法：面对复习内容，学会依据特定目的（如“向外星人介绍”）提取最核心信息，而非面面俱到。★一般现在时被动语态的应用情境：用于表述客观事实、普遍真理或广泛认可的观点，其结构“am/is/are+过去分词”是复习关键，尤其注意不规则动词的过去分词形式。任务二：评价维度协商——构建思维框架教师活动：教师引导升华：“信息是基础，但评判需要尺子。你们认为，衡量一本书或一位作者‘伟大’，可以从哪些‘维度’入手？是思想的深刻性？语言的优美度？还是对后世的影响力？”将学生提出的关键词（如wiseideas,influencesociety,beautifullanguage）记录在黑板上。“大家提出的维度都很有价值。现在，让我们看看一些权威机构或评论家常用的标准。”教师呈现补充阅读材料（精简的、带有英文注释的关于文学评价标准的论述片段）。“对比一下，我们的想法和这些标准有哪些重合与不同？哪个维度你认为是最不可或缺的？”（培养批判性审视意识）在此过程中，教师帮助学生将零散观点归类，形成如“思想价值”、“艺术成就”、“历史影响”等几个核心维度。学生活动：学生结合课本内容和个人思考，提出初步的评价维度。阅读补充材料，进行对比与思考，参与班级讨论，对维度的界定和重要性进行辨析。最终，与教师共同在黑板上梳理出34个核心评价维度及相关的英文表达。即时评价标准：1.提出的维度是否与“伟大”主题相关，并有一定阐释。2.能否在阅读补充材料后，调整或深化自己的原有观点。3.能否使用“Ithink…ismoreimportantbecause…”等句式参与讨论。形成知识、思维、方法清单：★“伟大著作”多元评价维度：这是本课思维提升的核心。包括但不限于：思想深度与智慧（Depthofideas/wisdom）、文化与社会影响力（Cultural/Socialinfluence）、艺术与语言创新（Artistic/Linguisticinnovation）、跨时代共鸣能力（Timelessrelevance）。▲协商建构认知策略：理解标准并非绝对，而是在交流与参考中动态形成，这是高阶思维的重要体现。★观点讨论中的互动语言：学习使用“Iagreewith…butIwouldliketoadd…”、“That’sagoodpoint,however…”等句式进行有礼貌、有逻辑的交互。任务三：深度辩护与挑战——应用与论证教师活动：设置微型辩论情境：“现在，我们将运用我们协商出的‘尺子’来实际测量。每个小组从模块中选择一位作家或一部作品，担任它的‘辩护律师’。你们的任务是：用具体的证据（来自课文或已知常识），从至少两个维度，向全班陈述它为何堪称‘伟大’。同时，也要准备好应对其他小组作为‘评审团’可能提出的质疑，比如‘他的思想在今天还适用吗？’”（创设真实语用任务）教师提供“辩护词”结构建议（如：明确立场维度一论证维度二论证总结）和语言素材卡（分层，为需要者提供高级衔接词和评价性形容词）。在小组准备和展示期间，教师扮演促进者和记录者，提炼精彩论点与共性问题。学生活动：小组内进行角色分工（如资料整理员、论点构思员、陈述员、答辩员）。围绕选定对象，搜集、组织证据，按照建议结构准备陈述，并预判可能的问题。小组派代表进行23分钟的陈述，其他小组聆听并提出有礼貌的质疑或补充观点。即时评价标准：1.论证是否紧扣协商出的评价维度。2.是否提供了具体、相关的证据支持观点。3.陈述是否条理清晰，语言是否达意，能否运用本模块相关词汇和语法。4.应对质疑时是否表现出思辨性和尊重。形成知识、思维、方法清单：★观点论证的基本结构：立场理由（维度）证据总结，这是书面与口头表达的逻辑骨架。★证据类型意识：区分文本内证据（如书中描述）与文本外常识证据，并理解其说服力的差异。▲批判性聆听与回应：学会在听取他人观点时快速捕捉核心与漏洞，并提出建设性问题，这是深度学习的关键互动技能。★主题相关的高级词汇激活与运用：在任务驱动下，主动调用并尝试使用如profound,influential,universal,satirical等更具深度的词汇。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式任务，确保所有学生在最近发展区内得到提升。基础层：完成学习任务单上的“语言聚焦”部分。包括：1）用被动语态改写关于伟大著作的既定事实句子（如：PeopleadmireShakespeare’splays.>Shakespeare’splaysareadmired.）。2）从单词库中选择合适的形容词，匹配不同的评价维度（如：wise对应思想维度）。“同学们，我们先来把这些语言的砖石打磨牢固，这是咱们盖好论证大厦的基础。”综合层：在任务单上完成一个“比较分析表格”。选择两位作家（可从模块内任选），从12个协商出的维度进行简要比较，并写下你的初步结论。“这个任务有点挑战性了，需要你把刚才讨论的维度用起来，并组织成连贯的对比。可以参考黑板上的维度和词汇。”挑战层：撰写一段简短的“推荐辞”。假设学校公众号有一个“穿越时空的书架”栏目，请你为模块中的一部作品或一位作者撰写一段英文推荐（80词左右），需运用至少一个评价维度和一处被动语态，力求有感染力。“这是我们的‘高手挑战区’，看谁能写出既逻辑清晰又打动人心的推荐语，也许你的作品真的能被选用哦！”反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自检互检。综合层任务通过随机抽取学生分享比较结论，师生围绕“比较的维度是否清晰”、“结论是否有依据”进行点评。挑战层任务则鼓励志愿者朗读分享，师生从“内容”、“逻辑”、“语言”、“感染力”多角度给予即时反馈，并收集优秀作品课后展示。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，让我们一起来盘点今天的收获。如果让你用一句话告诉朋友今天英语课探讨了什么，你会怎么说？”（引导学生自主概括主题）教师随后引导学生共同回顾黑板上的思维导图与评价维度，强调“今天我们复习的不仅是几个名字和语法点，更重要的，是学习了一种思考和评价文化作品的方式——多维度、有证据地思考。”  作业布置：必做作业（基础+综合层）：1.整理本节课关于评价维度的核心词汇和句型。2.从综合层练习中任选一对作家，将表格内容扩充成一篇60词左右的短文。选做作业（挑战层）：完成课堂上的“推荐辞”写作，并为其配一幅插图或寻找一张合适的图片，制作成简单的电子海报分享给老师。“期待看到你们更多元的创意！”六、作业设计  基础性作业：1.熟练抄写并默写本模块核心词汇（10个）及被动语态结构公式。2.完成练习册上针对本模块语法点的相关巩固练习。  拓展性作业：1.观看一段关于莎士比亚或马克·吐温的英文短纪录片（教师提供链接），并记录下3个你学到的新信息或感受。2.选择一本你读过且认为“伟大”的书籍（不限于课本），用中文写出它符合哪一个评价维度，并尝试用英文写出12个关键理由。  探究性/创造性作业：1.以小组为单位，创作一份“21世纪伟大著作候选清单”海报（中英双语）。需列出23部近20年出版的、你们认为有潜力成为经典的作品，并运用本节课的评价维度阐述推荐理由。2.撰写一篇微型议论文（120词左右）：“IntheageoftheInternet,are‘greatbooks’stillimportant?Whyorwhynot?”七、本节知识清单及拓展★1.核心作家与作品识别：Socrates(古希腊),Shakespeare(英国,代表作如“Hamlet”),MarkTwain(美国,代表作如“TheAdventuresofTomSawyer”)。复习关键：不仅记名字，更要关联其核心贡献标签（哲学、戏剧、幽默文学）。p.p.一般现在时被动语态(PassiveVoiceinSimplePresentTense)：结构：am/is/are+动词过去分词(p.p.)。核心用途：描述客观事实、普遍现象或强调动作承受者。例如：“Thebookisreadbymillions.”易错点：be动词与主语一致；及物动词才有被动；牢记不规则动词的过去分词（如written,known）。★3.主题核心词汇网络：描述人/作品：wise,influential,humorous,serious,philosophical。描述品质与影响：wisdom,behaviour,thought,society,sense。动词：discuss,believe,influence,review。建议按词性和话题关联分类记忆。★4.“伟大”的评价维度(Dimensionsof“Greatness”)：这是思维升华点。可从思想深度、艺术价值、社会/历史影响力、跨时代共鸣性等角度分析。学习用“Itisconsideredgreatbecauseofitsdeepideasandwideinfluence.”这类句子进行整合表达。▲5.论证性语言表达：提出观点：Ibelieve/think/arguethat…；列举理由：Firstly,…Moreover,…Mostimportantly,…；提供证据：Forexample,…Asthebookshows,…；总结：Inconclusion,…Therefore,…▲6.跨文化视角提示：“伟大”的标准具有文化相对性。在欣赏西方经典的同时，可主动思考并探索中国传统文化中的伟大著作（如四大名著、孔孟思想），尝试用所学维度进行分析，培养文化比较意识与自信。八、教学反思  本次教学设计尝试将复习课从“知识再现”导向“意义重构”，整体上，预设的“评审团”情境和递进式任务基本能驱动学生主动调用语言知识进行深度思考。从假设的实施效果看，教学目标中关于构建评价维度和运用证据论证的能力目标达成度，可通过小组“辩护”环节的产出质量进行观察；而情感目标则在学生讨论“何为不朽”时闪现的火花中得以体现。  （一）各环节有效性评估：导入环节的“网络评论冲突”迅速抓住了学生注意力，成功将复习置于一个真实的思辨语境中。“任务二”的维度协商是承上启下的关键，它决定了后续论证的深度。在实践中，可能需要更精细的引导，防止维度过于泛化或重复。“任务三”的微型辩论是高潮也是难点，预计部分学生会因语言储备不足而停留在简单罗列，此时教师提供的分层语言素材卡和“辩护词”结构支架至关重要。巩固训练的分层设计兼顾了不同需求，但需严格控制时间，确保核心讨论不被挤压