品鉴情感之美：滋养心灵传递力量-七年级道德与法治教学设计

品鉴情感之美：滋养心灵，传递力量——七年级道德与法治教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”核心素养范畴，具体对应“感受社会生活，丰富情感体验，保持积极乐观心态”的学段目标要求。从知识图谱看，本课处于“情感”主题学习的深化阶段，学生已初步了解情绪的多样性，本节课需引导其向上递进，系统建构关于“美好情感”的认知体系，理解其内涵、来源、意义及创造性传递的路径，这为后续学习“在集体中成长”、“积极奉献社会”奠定了重要的情感与价值基础。过程方法上，课标强调“体验”、“探究”与“践行”，本设计将以此为径，通过创设多元情境、开展合作探究、引导生活反思，将抽象的“情感”概念转化为可感知、可辨析、可操作的课堂活动与生活实践。素养价值层面，本节课旨在超越知识识记，着力于滋养学生的“审美感知”能力，使其能于日常生活细微处发现美、品味情；培育其“道德情感”，在体悟与传递美好中厚植善念；最终指向“健全人格”的塑造，引导学生在复杂的信息与情感环境中，主动选择、创造并积累积极情感力量，形成乐观、向善的生活态度。  从学情诊断出发，七年级学生正处于情感世界迅速丰富、但理性认知相对薄弱的心理“断乳期”。他们拥有对美好情感的本能向往与丰富的生活片段体验（如受帮助的感激、成功的喜悦），但往往停留于感性层面，缺乏系统性反思与深度品味的能力，亦可能受网络消极文化影响，对表达和传递正面情感存在“羞怯感”或“无力感”。教学中的潜在障碍在于：如何引导学生将零散的感性体验升华为理性的价值认知？如何克服“情感表达是私事”的认知局限，理解情感的社会流动性？为此，教学过程将嵌入多处形成性评价节点，如“情感瞬间”分享时的倾听与观察、“观点辩论”中的即时发言分析、任务单的书写反馈，动态把握学生认知跃迁的临界点。教学调适上，将为情感体验丰富但表达内敛的学生提供“书写先行再口述”的缓冲支持；为思维活跃但深度不足的学生设计层层深入的“追问链”；并为所有学生搭建从个人体验到社会观察再回归个人实践的认知阶梯，实现差异化攀升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述美好情感的内涵，不仅限于列举类型，更能理解其作为一种积极、深刻、促进成长的内在体验特质；能够清晰区分美好情感的获得有“被动接受”与“主动创造”两种基本途径，并能结合实例说明；能够系统表述美好情感对个人健康成长（如调节情绪、充盈精神、激发动力）和促进社会和谐（如增进理解、传递温暖）的多元价值。  能力目标：学生能够运用“情境体验反思”的品鉴方法，在教师提供的或自身回忆的生活事件中，有意识地捕捉、描述并初步分析其中蕴含的美好情感成分；能够在小组合作中，围绕“如何传递情感正能量”等议题，进行有效沟通与观点碰撞，并尝试设计简单的、可操作的传递方案；初步发展批判性思维，能对“消极情感无价值”、“情感表达是软弱”等片面观点进行有依据的辨析。  情感态度与价值观目标：学生在课堂氛围与活动浸润中，自然生发对积极、健康、向善情感的认同与追求，愿意主动关注和品味生活中的美好瞬间；在分享与倾听互动中，培育对他人情感体验的尊重、共情与欣赏态度；初步树立“情感传递、人人有责”的微公益意识，愿意从身边小事做起，成为美好情感的创造者与辐射源。  学科思维目标：本节课重点发展学生的“价值辨析思维”与“实践迁移思维”。通过设置“顺境vs.逆境中的情感体验”、“接受爱vs.给予爱哪个更美好”等思辨环节，引导学生在具体情境中进行价值比较与选择，锻炼其辩证、全面地看待情感问题的能力。同时，贯穿始终的“如何将课堂所学转化为日常行动”的追问，推动学生完成从认知到实践的计划性思考。  评价与元认知目标：引导学生借助“情感日记”或“美好瞬间收藏夹”等工具，建立个人化的情感观察与记录习惯，学会定期回顾与反思自身的情感状态及变化；在小组作品互评环节，能依据“情感真实性、传递可行性、创意独特性”等简易量规，给予同伴建设性反馈，并据此优化自己的想法。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生通过深度体验与理性思辨，全面理解美好情感的个体价值与社会意义，并掌握创造与获得美好情感的基本途径。其确立依据源于课程标准的素养导向要求。“健全人格”素养的形成，离不开积极情感体验的持续滋养与对情感价值的深刻认同。此重点亦是连接“认识情感”与“践行情感”的枢纽：只有真正认同美好情感的“有用”与“可贵”，学生才会产生主动追求与传递的内生动力，从而为后续的责任担当教育奠定坚实的情感基础。  教学难点：本课的教学难点在于如何有效引导学生将课堂上激发的情感认知与价值认同，转化为稳定、持续、自觉的现实生活实践，即实现“知行合一”。难点成因在于，七年级学生的行为易受情绪和情境影响，持久性不足；且“传递美好情感”作为一种亲社会行为，可能面临“害羞”、“怕被拒绝”、“觉得作用微小”等心理阻碍。预设突破方向在于：一是将“行动”分解为具体、微小、易启动的“微行动”（如一句真诚的赞美、一次耐心的倾听）；二是通过榜样故事分析、成功“微行动”案例分享，增强其效能感；三是设计课后跟踪性的实践任务，并提供分享平台，形成正向激励循环。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选的能引发美好情感共鸣的图片、短视频（如自然奇观、人文关怀瞬间、艺术片段）；设计并印制分层《学习任务单》（含“情感瞬间记录表”、“观点辨析框”、“‘我的情感微光’行动计划”等模块）；准备“情感关键词”卡片若干套。1.2环境与资源：提前将教室桌椅布置成适合46人小组讨论的岛屿式；规划黑板板书区域（核心概念区、生成观点区、行动计划区）；备有轻缓、温暖的背景音乐，用于特定活动环节。2.学生准备2.1预习与物料：预习教材相关内容，并尝试回忆12个近期令自己感受到美好情感的生活瞬间；携带常用书写文具。2.2心理准备：鼓励学生带着开放、分享的心态进入课堂，告知课堂将是一个安全、尊重、倾听的分享空间。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设（视觉唤醒）：教师静默播放一段约90秒的混剪视频，画面依次呈现：晨曦中环卫工人的微笑、运动员冲线后与对手的拥抱、实验室里团队庆祝突破、陌生人雨中共享一把伞、孩子将第一块糖递给妈妈。背景播放轻柔音乐。同学们，请大家静静观看，留意你内心的波澜。  1.1核心问题提出：视频结束，教师关掉音乐，留下最后温馨的画面。转身面向学生，用平缓而真诚的语调提问：“刚刚这短短一分半钟，哪一幅画面或哪一个瞬间，让你的心‘动了一下’？那种‘心动’的感觉，我们可以用什么词语来形容？”（停顿，等待片刻思考）“是的，感动、温暖、敬佩、喜悦…这些让我们内心变得柔软、充实、有力量的感受，就是我们今天要一起细细‘品味’的美好情感。它们从何而来？又如何像光一样，不仅照亮我们自己，还能传递出去温暖他人？这就是我们这节课要探索的旅程。”  1.2路径勾勒与旧知链接：“上节课我们认识了情绪的万花筒，知道情绪是多样且易变的。今天，我们要聚焦其中那些能持久滋养我们的部分——美好情感。我们的路线图是：首先，打开我们的‘情感记忆库’，分享品味；然后，一起探究这些美好情感的‘能量’到底有多大；最后，化身小小‘发光体’，策划如何将这份美好传递出去。请大家打开任务单，我们的探索即将开始。”第二、新授环节  本环节通过搭建递进式认知支架，引导学生在体验、思辨、策划中主动建构知识体系。任务一：拾珍·发现身边的情感美好  教师活动：首先，教师引导学生进行内省式回顾：“请大家闭上眼睛，回想最近一周，有没有一个时刻、一件小事、甚至一个画面，让你感觉到平静、温暖、被理解、或者充满希望？不一定是大事，可能是妈妈默默递来的一杯热奶，也可能是同学帮你捡起掉落书本时的一个微笑。”接着，组织“情感盲盒”分享：学生在便签上简单写下关键词（如“事件：解出难题”、“情感：成就感”），投入小组“盲盒”。组长随机抽取23张宣读，小组成员共同猜测这份情感是什么，并给予简短回应，如“我能理解那种感觉！”“真为你高兴”。教师巡视，参与讨论，并捕捉典型事例。“看，当我们开始留心，就会发现美好情感就像散落四处的珍珠，并不遥远。别害羞，情感没有对错，真实的感受就值得被倾听。”  学生活动：学生进行内省回忆，并在便签上完成简单记录。在小组“情感盲盒”分享环节，他们既是讲述者（当自己的便签被抽到时），也是积极的倾听者与共情者，尝试理解同伴的情感体验，并用语言或点头等方式给予积极反馈。  即时评价标准：①参与的真诚度：是否认真进行回忆与记录，而非敷衍了事。②倾听的专注度：在同伴分享时，是否能保持目光接触，不随意打断。③回应的共情性：回应是否表现出对同伴情感的理解与尊重（如“这一定让你很开心吧”），而非简单评判或转移话题。  形成知识、思维、方法清单：★美好情感源于生活体验。它存在于人际互动、自然接触、艺术欣赏、自我突破等方方面面。▲情感品味始于主动觉察。需要我们有意识地去关注、回忆和反思日常经历，否则许多美好瞬间可能被忽略。★分享能放大美好。与他人分享自己的美好情感体验，不仅能加深自己的积极感受，还能引发共鸣，将美好初步传递。任务二：探源·明晰情感的获得双径  教师活动：承接分享，教师提出进阶问题：“我们品味到的这些美好感受，是怎样来到我们心中的呢？是只能等待‘被给予’，还是我们可以主动‘去创造’？”引导学生对刚刚分享的案例进行分类。随后，呈现两组对比情境：情境A（被动接受型）：收到一份意想不到的生日礼物，感到惊喜与温暖；情境B（主动创造型）：克服困难独立完成社区义卖策划，感到自豪与充实。“大家比较一下，A和B中的美好情感，来源有什么根本不同？哪一种带来的满足感可能更持久、更深刻？”组织小组讨论，并引导得出初步结论：美好情感的获得，既有被动接受（如被关爱、被欣赏），更离不开主动创造（如通过付出、努力、创造来获得）。  学生活动：学生对小组分享的案例进行初步归类。围绕教师提供的对比情境，展开小组讨论，分析两种来源的差异，并尝试结合自身经验（如通过学习取得进步、通过帮助他人感到快乐）来论证“主动创造”的价值。推选代表分享小组观点。  即时评价标准：①分析的清晰度：能否清晰指出“被动接受”与“主动创造”的关键区别（来源的外在性与内在性）。②论证的贴切性：举例是否恰当，能否有效支持“主动创造情感”的观点。③讨论的深度：是否触及“创造获得的情感更具掌控感和成就感”等深层思考。  形成知识、思维、方法清单：★获得美好情感的两种基本途径。一是被动接受外界的给予，二是通过自身的努力、付出、创造来主动获得。★主动创造是更稳定、更可控的情感源泉。它依赖于个人的主观能动性，能带来自我效能感和深层次的满足。▲辩证看待两种途径。接受美好是幸福，创造美好是成长，二者共同丰富我们的情感世界。任务三：析能·感悟情感的双重价值  教师活动：教师引出核心探究：“这些被我们品味、创造的美好情感，究竟有怎样的‘能量’？它们仅仅让我们自己感到舒服吗？”首先，引导学生进行“个人价值”的头脑风暴：结合自身经验，思考美好情感带给自己的积极影响（如：让心情变好、学习更有劲、更自信等）。教师板书关键词。接着，播放一段短片或讲述一个案例（如：一个受到鼓励后重拾信心，并最终将鼓励传递给下一个人“爱心传递链”故事），“大家看，这份最初的美好情感，从一个人心里出发，像涟漪一样扩散开来。它产生了怎样的‘社会能量’？”引导学生从案例中分析美好情感对人际关系、社区氛围甚至更大范围的积极影响。  学生活动：学生积极参与“个人价值”头脑风暴，踊跃分享。观看案例后，在教师引导下进行“社会价值”的分析与提炼，理解美好情感具有连接人与人、温暖社会氛围、激发善行的“涟漪效应”。  即时评价标准：①联想的丰富性：在头脑风暴中能否从多角度（心理、学习、人际）思考情感的个体价值。②迁移的准确性：能否从典型案例中准确提炼出情感的社会性价值，如促进合作、传播友善等。③表达的概括性：能否用相对精炼的语言（如“润滑人际关系”、“凝聚向善力量”）概括情感的价值。  形成知识、思维、方法清单：★美好情感对个人的价值（内在价值）。它有助于调节情绪、愉悦身心；能激励我们克服困难、追求目标；可以丰富精神世界，让我们对生活充满希望。★美好情感对社会的价值（外在价值）。它能增进人与人之间的理解、信任与关爱；有助于营造和谐、友善、温暖的社会氛围；可以激发更多善行，形成正能量循环。★情感具有流动性与影响力。个人情感不是封闭的，它会通过言行流露并影响周围环境。任务四：论辩·应对生活中的情感挑战  教师活动：教师创设认知冲突情境：“既然美好情感这么好，是不是生活中就应该只有美好，要避免一切负面情感呢？”呈现观点A：“人生就该追求永远快乐，悲伤、焦虑这些负面情感毫无价值，要极力排斥。”观点B：“生活是五味瓶，负面情感虽然令人不适，但也是我们成长的一部分，有时能让我们更深刻。”“你们更倾向于哪种观点？请结合实例，在小组内展开一场‘微型辩论’。”教师巡视，聆听学生论据，适时介入提问引导，如“挫折带来的挫败感是负面的，但它有没有可能间接促使我们反思和进步？”最后，引导学生达成辩证认识：美好情感是我们的追求，但负面情感也有其存在意义，关键在于如何面对和转化。  学生活动：学生阅读两种观点，结合自身或所知事例进行思考。在小组内选择立场（或自由表达），展开简短而有依据的辩论。在交锋中，尝试理解对方观点的合理之处，修正或深化自己的认识。  即时评价标准：①立场的清晰度与坚守：能否明确表达自己支持或修正后的观点。②论据的充分性与相关性：能否举出恰当的生活或事例来支撑观点。③思维的辩证性：讨论中是否表现出对问题复杂性的认识，而非非此即彼的绝对化。  形成知识、思维、方法清单：▲负面情感的潜在价值。适度的焦虑可促使人准备更充分；挫败感可能引发有价值的反思；共情他人的痛苦是道德的基础。★核心在于情感管理与转化。健康的情感状态不是没有负面情感，而是能正确看待、恰当表达、有效调节，并能将某些负面体验转化为成长的养分（即“化挫折为动力”）。★追求美好是主动选择。在认识到情感复杂性的基础上，我们依然应主动选择关注、创造和积累美好情感，作为生命的主导色调。任务五：创生·设计我的“情感微光”行动  教师活动：教师进行课堂升华：“品味了美好，认识了它的能量，我们如何才能从一个美好的‘感受者’，成为一个积极的‘创造者’和‘传递者’呢？”发布本课核心实践任务——“我的情感微光”行动计划。要求学生以小组或个人的形式，设计一个具体、微小、可在一周内实施的传递美好情感的行动方案。提供思维脚手架：对象（对谁？）、方式（做什么？一句话、一个举动、一件小事）、预期传递的情感（什么美好？）。“不需要惊天动地，一句真诚的感谢、一次耐心的倾听、一张匿名的鼓励纸条，都是温暖的‘微光’。请大家开始策划，并简要写在任务单上。”教师巡视指导，鼓励创意与可行性结合。  学生活动：学生进入创造性实践阶段。他们或独立思考，或与组员碰撞灵感，围绕“向谁传递、传递什么、如何传递”进行具体设计，并完成“行动计划”的初步撰写。部分学生可能开始兴奋地与小组成员低声讨论具体细节。  即时评价标准：①行动的针对性：设计是否针对特定对象或情境，而非空泛口号。②方案的可行性：计划是否具体、微小、切实可行，符合学生身份与能力。③情感的真挚性：设计是否发自内心，旨在传递真诚的美好情感，而非形式化任务。  形成知识、思维、方法清单：★传递美好情感需要付诸行动。认知和感动必须转化为具体的言行，才能产生实际影响。★“微行动”具有重要价值。微小而真诚的行动易于启动、可持续，是情感传递的坚实基础，无数“微光”可汇聚成暖阳。★传递美好是创造性过程。需要根据对象和情境，选择或创造合适的表达方式，这本身也是一种创造力的体现。▲行动增强情感体验。在传递美好的过程中，行动者自身往往能再次获得深刻而美好的情感体验（如助人的快乐）。第三、当堂巩固训练  1.基础应用层（个人完成）：请学生在任务单上完成一道情境分析题：“小林在考试失利后感到很沮丧。放学时，好友小方默默陪他走了一段路，并说‘一次失败不代表什么，我看到了你的努力’。小林心里感到一股暖流。（1）小方传递了怎样的美好情感？（2）这份情感可能对小林产生哪些积极影响？（3）如果你是小林，接下来你可能想做一件什么事来回应或传递这份美好？”此题旨在巩固对情感价值及传递的理解。  2.综合辨析层（小组研讨）：呈现一个两难情境：“班级要推选‘爱心之星’，小明经常主动帮同学讲解习题，但性格内向；小丽在大型募捐活动中表现突出，但平时与同学交往较淡。你认为谁更符合‘爱心之星’传递美好情感的内涵？请说明理由。”小组讨论后简要陈述。此题旨在引导学生在复杂情境中综合运用标准，深化对“传递美好”常态性、真诚性的理解。  3.挑战创新层（课后延伸）：（作为选做挑战）设计一个“班级情感温度计”周记录表模板，要求能简单记录一周内自己发现、接受、创造、传递的美好情感瞬间。“看看谁的设计既简洁又有创意，能帮助我们养成持续品味和传递美好的习惯。”  反馈机制：基础题通过随机提问、学生互评方式核对关键点；综合题通过小组陈述、教师与其他小组质疑补充的方式展开互动讲评，教师最后进行观点梳理与提升；挑战题鼓励学生课后完善，可提供展示平台。第四、课堂小结  1.结构化总结（学生主导）：邀请23位学生担任“本节课首席回顾官”，用一句话概括本节课给自己留下的最深印象或最大收获。教师根据学生的分享，顺势点明并完善板书的知识逻辑框架：发现美好（源于生活）→认识美好（双径获得、双重价值）→辩证看待（容纳与转化）→传递美好（微光行动）。  2.方法提炼与元认知：“同学们，今天我们用‘品味’这个词贯穿始终。品味，意味着慢下来、用心感受、深入思考。希望这节课交给大家的不仅是一些关于情感的知识，更是一把‘品味生活’的钥匙。请大家时常问问自己：今天，我品味到美好了吗？今天，我是否为世界发出了一缕微光？”  3.分层作业布置：必做作业：实施你的“情感微光”行动，并简单记录过程与感受。拓展作业：阅读一篇关于“善意传递”或“积极心理学”的短文，写下百字感悟。探究/创意作业：与家人或朋友合作，完成一次小小的“家庭/朋友美好时光”共创活动（如共做一顿饭、同读一本书、合作一个手工），并拍照或录像记录。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.实践记录：认真执行你在课堂上设计的“我的情感微光”行动计划，并完成《行动记录卡》（包括：行动时间、对象、具体做了什么、对方的反应或你的观察、你自己行动后的心情感受）。  2.知识整理：根据课堂笔记和板书，用自己喜欢的方式（如思维导图、图表、关键词云）梳理本节课关于“美好情感”的核心要点（内涵、获得途径、价值、传递意义）。  拓展性作业（鼓励完成）：  1.情境写作：假设你是学校广播站“心灵驿站”栏目的编辑，请以“藏在______里的美好”为题（可自行补充，如“藏在一声问候里”、“藏在夕阳的余晖里”），撰写一篇200字左右的短文，分享一个你品味到的美好情感故事。  2.社会观察：留意观察家庭、社区或公共场合中他人传递美好情感的瞬间（如礼让、帮助、鼓励），选择其中一个记录下来，并简要分析这个行为传递了怎样的情感，可能产生什么积极影响。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：  1.微项目研究：以“如何在我们班级/校园内营造更温暖的情感氛围”为主题，进行一个小调研（可访谈35位同学），提出23条具体、可行的“金点子”，形成一份简单的建议书。  2.艺术表达：选择一种你擅长的艺术形式（如绘画、摄影、短诗、一段音乐或舞蹈），创作一个以“传递微光”为主题的小作品，并附上简短的创作说明，阐释你想表达的情感内涵。七、本节知识清单及拓展  ★美好情感的内涵：指那些能让我们身心愉悦，促进个人精神发展，对生活产生积极、健康、向上作用的情感体验。如爱国感、责任感、幸福感、成就感、关爱感、审美愉悦感等。其核心特征是积极、深刻、具有建设性。教学提示：需引导学生区分短暂愉悦（如玩游戏的快感）与持久美好的情感（如通过努力获得进步的成就感）。  ★获得美好情感的两种基本途径：被动接受：通过与人交往、接触自然、欣赏艺术等方式，从外部世界接收积极刺激而产生。主动创造：通过自身的努力（如完成挑战）、付出（如帮助他人）、创造（如创作作品）等活动，由内而外地生成积极体验。后者是更稳定、更值得培养的源泉。  ▲负面情感的辩证看待：生活中难免产生焦虑、挫败、悲伤等负面情感。它们并非全无价值，适度的负面情感可能是一种预警信号（如焦虑提示准备不足），也可能磨砺意志、加深对他人痛苦的理解（增强共情力）。关键在于学会接纳、调节与转化，而非一味排斥。  ★美好情感的个体价值（对“我”）：①调节身心：带来愉悦感，有益心理健康。②激励成长：成为我们克服困难、追求目标的内部动力。③充盈精神：丰富内心世界，提升生命的意义感和幸福感。  ★美好情感的社会价值（对“我们”）：①润滑关系：增进人与人之间的信任、理解与亲密感。②营造氛围：有助于形成友善、和谐、温暖的社会环境。③激发善行：美好的情感体验和示范，可以感染和激励他人做出更多积极行为，形成正向循环。  ★情感的流动性与可传递性：情感并非完全封闭于个体内部，它会通过人的表情、语言、行为自然地流露出来，并影响和感染周围的人。这是情感能够传递和扩散的心理学基础。  ▲品味美好情感的方法：主动觉察：有意识地去关注和回忆生活中的积极瞬间。深度体验：不急于评判，投入地去感受情感本身。反思分享：通过内省或与他人交流，深化对情感的理解。  ★传递美好情感的意义：①利他：温暖他人，造福社会。②利己：在传递过程中，行动者自身往往能获得更深刻的美好体验（如助人为乐的快乐），实现情感的增值与升华。  ★传递美好情感的实践原则：真诚为先：发自内心，而非表演或应付。行动为要：将内心的感动转化为具体的言行。“微光”为始：从身边小事、易于操作的“微行动”做起，强调可持续性。  ▲情感传递中的创造性：传递美好没有固定模板，需要根据对象、情境和自身特点，选择或创造最合适的方式。一句真诚的赞美、一次耐心的倾听、一个及时的援手、一份用心的礼物，都是创造性的表达。八、教学反思  （一）预设与生成：目标达成度的动态评估  本课设计以“体验思辨行动”为逻辑主线，预设的核心目标是促使学生完成从情感“感受者”到“品鉴者”再到“传递者”的角色深化。从模拟推演看，“任务一”和“任务二”通过个人回顾与小组分享，能有效激活学生的感性经验库，“我注意到很多同学在写‘情感瞬间’时嘴角不自觉上扬，那种回忆本身就是在品味美好。”大部分学生能顺利区分情感的两种来源，目标一达成度较高。“任务三”的价值探讨环节，学生对个体价值的列举较为丰富，但对社会价值的“涟漪效应”理解，可能需要更具体、更贴近其生活的案例（如班级互助故事）来强化认知图像，此处是预设中需加强的“脚手架”。“任务五”的“微光行动”设计是知行转化的关键节点，预计能激发学生的热情与创意，但需警惕设计流于形式或过于宏大，教师巡视时的个别化指导至关重要，需反复强调“微小、具体、可行”。  （二）分层与支持：学生参与的深度剖析  差异化设计在本课中主要体现在任务入口的多样性和产出要求的弹性化。例如，“情感盲盒”的书写分享方式，为不善公开表达的学生提供了安全的参与通道；观点辩论环节，允许学生选择支持一方或提出综合观点，尊重了其思维发展的不