基于素养发展的初中英语综合语言应用课教学设计-以“经历描述与情感表达”为例

基于素养发展的初中英语综合语言应用课教学设计——以“经历描述与情感表达”为例一、教学内容分析  本课例取材于外研版初中英语八年级下册第二模块“Experiences”中的第三单元，核心话题为描述个人经历及表达相应情感。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，本单元承上启下：学生在上一单元已初步接触现在完成时态的基本结构，本课需深化理解其与一般过去时在表达经历时的区别，并系统学习运用“Haveyouever…?”等问句结构进行询问与应答，同时整合丰富的情感形容词（如proud,nervous,excited）进行精准表达，为后续模块中更复杂的语言综合应用奠定基础。过程方法路径上，本课强调在真实的交际情境中，通过信息差任务、调查访谈、项目式汇报等活动，引导学生体验“感知—归纳—内化—运用”的语言学习过程，践行“在用中学”的英语学习活动观。素养价值渗透方面，教学内容是绝佳的育人载体：通过分享个人经历（如第一次登台、尝试新运动），潜移默化地引导学生体验成长、认识自我、理解他人，培养积极乐观的生活态度和跨文化交际中的共情能力，实现语言工具性与人文性的统一。  从学情诊断来看，八年级学生已具备用一般过去时描述事件的基本能力，对现在完成时的结构有初步认知，但二者用法易混淆，此为认知关键障碍。学生思维活跃，乐于表达自我，对“个人经历”话题有浓厚兴趣和丰富素材，但语言储备可能不足以支撑其进行细腻、有逻辑的描述。教学中，我将通过“前测”问题链（如对比两组句子）、观察小组讨论时的语言产出、分析随堂练习中的典型错误等方式，动态评估学生对时态用法的理解程度和情感表达的丰富性。基于此，教学调适策略包括：为语言基础薄弱的学生提供包含核心句型的“语言支架卡”和词汇库；为学有余力的学生设计更具思辨性的追问（如“Whywasthatexperiencesomeaningfulforyou?”）和开放性产出任务；通过异质分组，确保小组内能互帮互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并区分现在完成时（侧重经历）与一般过去时在语境中的不同表意功能；能够熟练运用“Haveyouever+过去分词？”句型进行提问，并能用“Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”及“Ihave(never)…”结构进行回应，并恰当连用表达情绪的形容词来描述经历。  能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如校园广播站采访、旅行经验分享会）中，综合运用所学语言进行连贯、得体的口头交流与信息获取；能够基于访谈结果，进行简单的信息归纳与口头报告，发展信息处理与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：通过分享与聆听彼此的经历，学生能更开放地认识自我、欣赏他人，在交流中表现出尊重与共情，体会到成长中各种经历的独特价值，从而培养积极面对挑战的生活态度。  学科思维目标：重点发展学生在具体语境中分析、归纳语法意义与用法的逻辑思维能力（如通过对比例句归纳时态区别），以及围绕主题进行有逻辑、有细节的口语表达的思维组织能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组互评中，依据“内容充实度”、“语言准确性”和“表达流利度”等简易量规对同伴的展示进行评价；并能在课后反思自己本节课在“大胆开口”或“语法准确”方面的进步与不足。三、教学重点与难点  教学重点：现在完成时（表达经历）的基本问句与答句结构的掌握及在真实对话中的初步应用。确立依据在于，此为课程标准在八年级阶段要求掌握的核心语法项目之一，是构成本模块大概念“描述经历”的语言基石，也是中考考查高频点，直接关系到学生能否实现围绕该话题的有效交际。  教学难点：学生在具体语境中自觉、准确地选用现在完成时（表经历）与一般过去时。预设难点成因在于两种时态都涉及过去动作，学生容易产生概念混淆和用法重叠的误解。依据学情分析和常见错误，难点具体体现在：学生知道结构，但遇到需要描述“过去发生的动作但对现在造成影响（如形成经历）”时，仍习惯性使用一般过去时。突破方向是通过创设对比鲜明的语境和递进式任务，让学生在反复“选择”中体会差异，构建清晰图式。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含图片、音频（不同人物讲述经历）、对比句例的多媒体课件；准备“语言支持便签”实物（分A/B/C三层）。  1.2学习材料：设计分层课堂任务单、小组访谈记录表、当堂巩固练习卷。2.学生准备  2.1预习任务：思考并简单记录12件自己难忘的经历（中文或关键词即可）。  2.2物品准备：常规英语学习用品。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组围坐式，便于合作学习。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：同学们，今天我们的课堂暂时变身为一个“非凡经历收藏馆”。首先，请大家看屏幕上的几张图片——第一次独自露营的夜晚、赢得一场艰难的比赛、在众人面前忘词……看到这些，你的脑海中是否也闪过了某个属于自己的类似瞬间？  1.1核心问题提出：那么，如果我们想用英语了解同桌是否曾有过这些奇妙的、紧张的或骄傲的经历，该怎么问呢？仅仅用“Didyou…?”够不够味？今天，我们就来掌握一把开启他人“经历宝库”的金钥匙。  1.2路径明晰：这节课，我们将首先通过几个小活动，发现这把“新钥匙”的独特之处；然后我们会用它来进行“同学经历大探秘”；最后，请你用这把钥匙，向全班展示你的探秘成果。准备好开始我们的“寻宝”之旅了吗？第二、新授环节  任务一：感知与对比——发现“经历”的专属问法  教师活动：首先，我会在PPT上并排呈现两组对话。A组：DidyougotoBeijinglastyear?(Yes,Idid.)B组：HaveyoueverbeentoBeijing?(Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.)。我会指着A组问：“大家看第一问，它关心的是什么？”（引导学生答：去年某个具体时间点是否做了某事）。接着指向B组：“那第二问呢？说话人想知道的是对方‘去年’的事吗？”（期望引导出：不是具体时间，而是“至今有无此经历”）。我会小结：“所以，当你想了解别人‘有没有过…这种人生体验’时，‘Haveyouever…?’就是你的最佳选择。来，跟我读两遍，感受一下它的‘探寻’语气。”  学生活动：学生观察、对比两组句子，思考并回答教师的提问。跟随朗读新句型，初步感知其语音语调和功能意图。部分学生会尝试用中文解释两者的区别。  即时评价标准：1.能否通过观察，指出两个问句关注的时间焦点不同。2.能否用中文大致说出“Haveyouever…?”用于询问“有无经历”。3.朗读时是否体现出疑问和探寻的语气。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心功能辨析：“Didyou…?”通常与过去具体时间连用，询问过去某一特定动作；而“Haveyouever…?”不与具体过去时间连用，核心功能是询问对方“迄今为止是否有过某种经历或体验”。（教学提示：此处不必深入语法术语，重在建立“功能—形式”的直观联系。）  ★答句结构：肯定回答：Yes,Ihave.否定回答：No,Ihaven’t.这是与问句结构相匹配的固定搭配，需熟练掌握。（课堂可以开玩笑说：记住这个“搭档”，可别答成“Yes,Idid.”哦！）  ▲“ever”的含义：在此句型中，“ever”意为“在任何时候”，加强询问“经历”的语气。其反义词是“never”（从未）。  任务二：初探与模仿——构建询问与简单应答  教师活动：现在，让我们来练练这把新钥匙。我将呈现一系列动词短语图片（如climbamountain,eatSichuanhotpot,seeadolphin）。我会示范：“Lookatthispicture.Haveyoueverclimbedamountain?”邀请一位学生回答。然后，我将学生分为两人一组，进行“快问快答”练习：一位学生指图片提问，另一位快速用“Yes,Ihave.”或“No,Ihaven‘t.”回答，然后交换。巡视时，我会重点关注学生是否混淆答句，并给予即时纠正：“Goodquestion!Butremember,theanswershouldbe‘Yes,Ihave.’”。  学生活动：学生认真听教师示范。在小组内，根据图片提示，轮流使用“Haveyouever…?”句型进行问答练习。目标是达到问答自动、反应迅速。  即时评价标准：1.问句结构是否完整准确（特别是过去分词形式）。2.答句是否与问句匹配，使用正确。3.练习的流利度与配合度。  形成知识、思维、方法清单：  ★动词过去分词：询问经历时，动词必须变为过去分词形式。规则变化与过去式相同（如climbed），但不规则变化需特别记忆（如see→seen,eat→eaten）。（这是练习中的一大难点，需要教师提前筛选并提示常见不规则变化。）  ★机械模仿到初步内化：通过高频率、情境化的重复练习，促使学生将新句型从“知识”转化为近乎本能的“技能”，为后续复杂输出打下基础。（告诉学生：就像学骑自行车，先反复蹬脚踏板找感觉。）  任务三：解构与丰富——为经历注入情感色彩  教师活动：仅仅问“有没有”还不够，一段难忘的经历总是伴随着某种心情。我假设一个情境：“Supposeyourpartnersays‘Yes,Ihaveclimbedamountain.’Youcanbemoreinterestedandask:‘Howdidyoufeel?’”我会在屏幕上展开一个“情感词汇云图”，包含excited,nervous,proud,tiredbuthappy,scaredatfirst等。我会说：“看，我们有这么多词可以描述感受！让我们升级对话。”示范完整对话：A:Haveyouevergivenaspeech?B:Yes,Ihave.A:Howdidyoufeel?B:Ifeltreallynervous,butalsoproudafterwards.然后，要求学生在刚才的问答练习基础上，增加询问和描述感受的环节。  学生活动：学生跟读并学习新的情感形容词。在原有问答练习模式上，增加“Howdidyoufeel?”的追问，并尝试从“词汇云图”中选用合适的词语来描述虚拟或真实的感受，使对话更丰满、真实。  即时评价标准：1.能否在问答后自然引出感受追问。2.能否从提供的词汇中选择12个恰当的词描述感受。3.对话是否体现出一定的真实交流感，而非纯机械练习。  形成知识、思维、方法清单：  ▲情感词汇拓展：学习并积累描述复杂、细腻情感的形容词（如nervous,proud），超越happy/sad等基础词汇，使表达更精准、生动。（鼓励学生用身体语言辅助记忆，如做出“nervous”的表情。）  ★对话结构拓展：完整的经历交流至少包含三个层次：询问经历（Haveyouever…?）—确认经历（Yes/No）—探究感受（Howdidyoufeel?）。这构成了一个基本的微型话语模式。  任务四：内化与应用（小组访谈）  教师活动：现在，请大家拿起“采访记录表”，在小组内进行一次“真实”的经历访谈。任务是：至少采访两位组员，用“Haveyouever…?”提问，并记录下他们的回答和感受。我会提供分层支持：A层（基础）同学可使用任务单上给出的问题列表；B层（中等）需结合自身好奇心想出问题；C层（挑战）需在访谈后，简要归纳组内成员的共同经历或最特别的感受。我会巡视各组，参与讨论，提供词汇帮助，并鼓励学生深入交流：“Thatsoundsamazing!Tellmemoreaboutit.”  学生活动：学生以小组为单位，轮流扮演采访者和被访者。根据自身水平选择问题，进行真实的问答，并在记录表上写下关键信息（姓名、经历、感受）。C层学生需思考如何归类与总结。  即时评价标准：1.采访是否使用了目标句型，语言是否准确。2.记录是否清晰、完整。3.小组互动是否积极，是否有倾听和追问。4.（对C层）归纳总结是否合理、有亮点。  形成知识、思维、方法清单：  ★信息获取与记录：在真实交际任务中运用所学语言获取具体信息，并学习如何快速、有效地记录关键点（关键词记录法）。这是重要的学习策略。  ▲差异化任务设计：通过提供不同层级的任务要求（从模仿到创造，从执行到归纳），让不同认知水平和语言能力的学生都能参与到有挑战性的活动中，实现个性化成长。（核心是让每个学生“有事可做，且有收获”。）  任务五：综合产出与展示（微型报告）  教师活动：采访时间结束！现在，请每个小组推选一位“新闻发言人”，基于你们的采访记录，向全班做一份“30秒小组经历简报”。我会给出汇报框架：“Inourgroup,…hasever…,andhe/shefelt…Also,…hasever…”。我会先邀请一个准备较充分的小组示范，并给予积极、具体的点评：“Great!Youusedourtargetsentencecorrectlyandevenaddedsomefeelings.Welldone!”  学生活动：小组内快速整理信息，推选代表，共同协助其准备简短口头报告。代表面向全班进行汇报，其他组员可补充。其他小组聆听。  即时评价标准：1.汇报是否准确使用了本课核心句型。2.信息传递是否清晰、完整（至少包含两人的经历及感受）。3.汇报者是否自信、声音洪亮。  形成知识、思维、方法清单：  ★信息整合与口头报告：将零散的访谈信息进行筛选、组织，并按照一定逻辑（如框架支持）进行连贯的口头输出。这是更高阶的语言综合应用能力。  ★合作学习与集体产出：最终的成果是基于小组共同努力的，强调团队协作和集体智慧。（引导学生感受：一个人的信息有限，但一个小组的故事就很精彩。）第三、当堂巩固训练  设计核心：同学们，经历了热闹的访谈和汇报，现在让我们静下心来，进行一轮“思维体操”，巩固一下今天的核心知识。  基础层（必做）：完成句子转换练习。将5个一般过去时的特殊疑问句（如：WhendidyouvisitShanghai?）转换为询问经历的“Haveyouever…?”问句。（目标：巩固句型结构，强化功能转换意识。）完成后，同桌交换，依据“有无‘ever’、过去分词是否正确”两条标准互评。  综合层（选做，鼓励多数学生尝试）：阅读一篇短小的博客文章，内容是作者描述自己几次有趣的经历。要求：1.用横线划出文中所有使用现在完成时表经历的句子。2.回答一个理解性问题：“根据文章，作者对哪次经历感到最自豪？为什么？”（目标：在真实语篇中识别目标语言，并理解其与情感描述的关联。）教师选取学生答案进行投影讲评。  挑战层（选做，学有余力）：创设情境：你正在设计一个名为“难忘的第一次”的班级墙报。请写一个简短的英文征稿启事，至少使用两次“Haveyouever…?”句型来号召同学们分享经历，并说明需要附上感受。（目标：在创造性、应用性任务中综合运用语言。）教师将展示优秀作品作为范例。第四、课堂小结  知识整合与方法提炼：时间过得真快，又到了盘点收获的时刻。不看书，谁能用一句话说说，今天我们学的“Haveyouever…?”这个句子，主要是用来干什么的？对，就是打开话匣子，了解别人的“人生体验清单”。我们不仅学了怎么问、怎么答，还学会了为这些经历贴上“情感标签”。请大家在笔记本上，画一个简单的思维导图，中心词是“Talkingaboutexperiences”，延伸出“Questionform”,“Answerform”,“Feelingwords”几个分支，并填上关键词。（留出2分钟学生自主整理）  作业布置与延伸：来看今天的作业：1.基础性作业：朗读并背诵今天学到的3个经典对话。2.拓展性作业：用“Haveyouever…?”采访你的家人或一位朋友，并记录下他们的回答和感受，整理成一段小短文（56句话）。3.探究性作业（选做）：找一首英文歌曲或电影片段，其中出现了“Haveyouever…”的歌词或台词，思考它表达的是什么含义？是经历，还是别的？我们下节课可以一起分享。同学们，每个人的经历都是独一无二的故事，期待听到你们更多的故事。下课！六、作业设计  基础性作业（必做）：熟练朗读教材对话部分，并模仿其语音语调。完成练习册中关于现在完成时（表经历）句型转换的基础练习题。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“我的经历卡片”：制作两张英文经历卡片。每张卡片包含：1)用“Ihaveever…”描述一件自己难忘的经历；2)用12个形容词写出当时的感受；3)配上一幅简单的插图或贴画。下节课可用于班级展示或交换阅读。  探究性/创造性作业（选做）：尝试为班级策划一个“TheMostUnforgettableExperience”主题英文短视频（脚本大纲）。你需要设计34个采访问题（必须包含本课所学句型），并预设可能得到的精彩回答和拍摄场景。可以以文字提纲或分镜草图形式提交。七、本节知识清单及拓展P.P.心句型（询问经历）：Haveyouever+过去分词(P.P.)…?此句型用于询问对方迄今为止是否有过某种经历。ever起加强语气作用，意为“曾经”。（使用要点：不与表示具体过去的时间状语连用。）  ★核心答句：肯定回答：Yes,Ihave.否定回答：No,Ihaven’t./No,never.（易错点：需与问句中的助动词have保持一致，勿用did回答。）  ★动词过去分词（不规则变化示例）：see→seen,eat→eaten,go→gone/been,give→given,take→taken。（记忆策略：结合今天练习中的短语分组记忆。）  ★功能辨析（难点）：对比：DidyouvisitthemuseumlastSunday?(询问上周日具体动作)vs.Haveyouevervisitedthatmuseum?(询问是否曾有此参观经历)。（判断关键：看问题焦点是“过去特定时间做了什么”还是“有无此经验”。）  ▲情感词汇拓展：描述经历时的感受可用：excited(兴奋的),nervous(紧张的),proud(自豪的),surprised(惊讶的),scared(害怕的),tiredbuthappy(累但开心)。（应用建议：尽量使感受描述具体化，避免总是用happy。）  ★微型对话结构：A:Haveyouever(done)…?B:Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.A:(Ifyes)Howdidyoufeel?B:Ifelt…（这是进行深度交流的基本框架。）  ▲“never”的用法：可用于否定回答以加强语气，如：No,Ihavenevertriedthat.(不，我从未尝试过。)（注意：never本身表否定，句中不再加not。）  ▲从对话到语篇：在描述自身一段经历时，可以先用“Ihaveever…”点明有过此经历，然后切换到一般过去时具体描述事件发生的时间、地点、过程，最后再用一般过去时或系表结构描述感受。（这是综合运用不同时态进行连贯表达的进阶技能。）八、教学反思  (一)教学目标达成度分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能正确运用“Haveyouever…?”进行问答，并能在追问下使用新学的情感词汇。小组访谈和汇报环节显示，学生能在模拟真实交际中初步综合运用这些语言点。情感目标在分享环节中有所体现，课堂氛围积极，学生乐于倾听他人故事。然而，时态辨析的深度可能尚有不足，部分学生在综合层练习中仍显犹豫。  (二)教学环节有效性评估  导入环节的情境创设成功激发了兴趣，将抽象语法与个人体验相连。“寻宝”隐喻贯穿课堂，有一定效果。新授环节的五个任务形成了有效梯度：任务一、二的对比与机械模仿夯实了基础，但过程略显平淡；任务三的情感词汇注入是亮点，激活了表达欲；任务四的小组访谈是高潮，学生参与度高，差异化设计保证了不同学生的参与度，我当时巡视时心想：“这个设计对了，每个人都在说。”；任务五的汇报给了产出压力，但时间稍紧，部分小组准备仓促。巩固环节的分层练习设计合理，满足了不同需求，同伴互评执行到位。  (三)学生表现与差异化教学剖析  在小组活动中，语言能力强的学生自然成为组织者和报告者，能力较弱的学生在“语言支架卡”和同伴帮助下也能完成基本问答。我注意到一个平时沉默的学生在采访中被问到自己擅长的滑板经历时，眼神都亮了，虽然句子简单，但说得很有自信。这提醒我，找到学生的兴趣与话题的连接点至关重要。C层学生的归纳任