冀教版六年级英语下册：Unit 4 Home and Family,Lesson 22 The Surprise Party

冀教版六年级英语下册：Unit4HomeandFamily,Lesson22TheSurpriseParty一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级目标审视，本课是单元“HomeandFamily”情感脉络的高潮部分，承载着综合运用单元核心语言知识（如描述家庭活动、表达情感、发出与回应邀请）并深化文化理解与情感态度的双重使命。知识技能图谱上，学生需在已学一般将来时“begoingto”结构的基础上，于真实语境（策划惊喜派对）中实现从理解到创造性表达的跨越，完成从学习理解到应用实践的关键跃升。过程方法层面，本课蕴含“在真实交际任务中学习语言”的学科思想，教学需转化为“信息获取计划制定创意执行”的微型项目式探究活动，引导学生像真正的策划者一样思考与协作。素养价值渗透上，文本“SurpriseParty”是绝佳的情感教育载体，学生将在理解、计划与模拟惊喜的过程中，自然浸润“关爱家人/朋友”、“珍视亲情/友情”及“团队协作”的价值观，并初步感知中西方在表达情感与庆祝方式上的异同，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  从学情研判，六年级学生具备一定的词汇储备和“begoingto”的句式认知，但多在单句层面操练。本课将多个语言点（时间、地点、活动、邀请）整合于连贯的语篇和复杂任务中，对学生信息整合、逻辑规划及合作输出能力构成挑战，可能出现的障碍是：在开放性任务中不知如何有效组织语言或分工。部分学生或因生活经验缺乏，对“惊喜”文化内涵的理解流于表面。对策上，教学将通过“学习任务单”作为动态评估工具，在各个环节设置分层任务（如：信息提取填空、句子排序、对话补全、自由创编），教师通过巡视指导、倾听小组讨论、展示代表性作品，实时把握各层次学生的进展与困难。针对学情差异，将提供从关键词提示、句式模板到自由发挥的多级语言“脚手架”，并引导生活经验丰富的学生分享见解，激活全体学生的共情与想象。二、教学目标  知识目标：学生能够熟练识别、理解并准确运用“begoingto”句型结构，结合时间短语（如：thisSaturdayafternoon）、地点短语（如：atmyhouse）及活动短语（如：makeacake,singasong），在“策划惊喜派对”的连贯语境中，完成从理解对话细节到创编完整邀请及计划的口头与书面表达。  能力目标：学生能够通过小组合作，模仿文本范例，完成一份简单的“惊喜派对”策划方案，包括口头发出邀请、罗列活动清单并分配任务；在此过程中，提升从语篇中提取关键信息、进行简单逻辑推理以及用英语进行协商与规划的综合语用能力。  情感态度与价值观目标：学生在理解与创编“惊喜”计划的过程中，感受到为他人准备惊喜所带来的愉悦与温暖，体会关爱与友谊的价值；在小组协作中，能主动倾听同伴意见，愿意承担角色任务，初步形成团队合作的意识。  学科思维目标：发展学生的“规划性思维”与“跨文化对比思维”。通过策划派对，学习有序规划事件（时间、地点、人物、活动）的思维方式；通过讨论“中西方如何表达惊喜与庆祝”，初步学会观察与比较文化现象的异同。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价清单（如：计划是否包含基本要素？语言是否正确？），对自己或同伴的策划方案进行初步评价；并能反思在小组合作中自己运用了哪些学习策略（如：求助同伴、使用词典、模仿例句）来完成学习任务。三、教学重点与难点  教学重点：在“惊喜派对”的真实情境中，综合运用“begoingto”结构进行未来计划的表达与交流。确立依据在于，该句型是英语表达将来意图的核心语法项目之一，是连接本单元“回家”、“家庭活动”等话题的关键语言枢纽，也是小学阶段需掌握的重要时态概念。从素养导向看，其在真实任务中的综合运用直接关联“用英语做事情”的核心能力，是学生从知识学习迈向语言应用的关键一步。  教学难点：引导学生超越单句模仿，进行有逻辑、有创意的小组合作策划与表达。难点成因在于，这需要学生将分散的语言知识（时间、地点、活动、邀请用语）进行整合与重构，并融入个人创意，对逻辑思维、协作能力及语言调动能力要求较高。部分学生可能受限于语言能力或思维惯性，停留在照搬课文句式的层面。预设突破方向是：提供清晰的任务支架、分步示范、丰富的可选语言库及分层支持，降低认知负荷，激发表达欲望。例如，我们可以问：“除了课文里的活动，我们还能为LiMing准备什么有中国特色的小惊喜？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：本课多媒体课件，内含课文动画、核心句型框架图、策划任务卡范例。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（PartA:听力/阅读信息提取；PartB:句子重组与补全；PartC:空白策划单）；小组活动策划卡片与彩笔。1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于4人小组讨论的布局；预留黑板或白板区域用于张贴各小组最终策划方案。2.学生准备2.1知识准备：复习Unit4已学的关于家庭活动的词汇与表达。2.2物品准备：携带彩笔等文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段简短、温馨的“朋友重逢”或“生日惊喜”视频片段（无声或配简单音乐），迅速吸引学生注意。“大家看，视频里的人们看起来怎么样？对，非常开心、惊喜！如果告诉你，我们的老朋友LiMing很快就要从国外旅行回家了，他的朋友们正在秘密计划一件事……”2.驱动问题提出：教师在黑板上写下“SurpriseforLiMing”，并提问：“Whataretheygoingtodo?你能猜猜他们会怎样欢迎LiMing回家吗？别急，答案就藏在今天的课文里。让我们一起变身‘惊喜策划师’，先来揭秘，再为我们自己的朋友设计一份惊喜计划！”3.学习路径预告：“首先，我们要像侦探一样读懂Jenny和Danny的计划；然后，我们要总结出策划惊喜的‘秘诀’；最后，小组合作，施展创意，完成你们的‘绝密计划’！现在，拿出任务单，我们的探索开始了。”第二、新授环节任务一：整体感知，锁定“惊喜”核心教师活动：播放课文对话动画（或录音），要求学生整体聆听观看。随后出示两个全局性问题：“1.Whoisthesurprisefor?2.Whatisthesurprise?”引导学生抓住核心信息（ForLiMing./Awelehomeparty.）。接着，引导学生观察图片中人物的表情和动作，提问：“Howdoyouknowtheyareplanningasurpriseparty?（从哪些细节看出这是个‘秘密’计划？）”鼓励学生用中文或简单英文说出观察，如“他们在小声说话”、“看起来很兴奋”。学生活动：安静观看/聆听，抓住大意。尝试回答两个核心问题。仔细观察课文插图，寻找体现“秘密”、“计划”意味的细节，并分享观察。即时评价标准：1.能否准确说出惊喜的对象和类型。2.能否从非文字信息（图片、语调）中捕捉并描述关键线索。3.倾听时是否专注，回答时是否有依据。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：SurpriseParty(惊喜派对)——为某人准备的、事先不让其知道的庆祝活动。▲观察方法：理解故事时，不仅要听读文字，还要学会观察插图细节，获取额外信息。这能帮助我们更好地理解情境和人物情绪。教师可以点明：“看，Danny指着嘴的动作，是不是在说‘嘘，要保密’？”任务二：细节梳理，解构“计划”要素教师活动：引导学生进行细节阅读。提供任务单PartA，设置分层任务：基础层为填写关键信息（When?Where?Whataretheygoingtodo?）；提高层需将乱序的活动句子（如：Wearegoingtomakeacake./Wearegoingtoinvitesomefriends.）按逻辑重新排序。巡视指导，对完成较快的小组，可追问：“Whydotheyinvitefriendsfirst?（为什么先邀请朋友？）”引导学生理解计划的逻辑顺序。学生活动：自主或同桌合作阅读课文，完成任务单上的信息提取与排序任务。思考教师提出的逻辑性问题，尝试用中文或英文表达自己的想法（如：因为需要朋友们一起帮忙准备）。即时评价标准：1.能否从文中准确找到时间（Saturdayafternoon）、地点（atJenny’shouse）等具体信息。2.排序是否体现出事件策划的初步逻辑（如邀请在先，准备活动在后）。3.在回答逻辑性问题时，是否能给出合理解释。形成知识、思维、方法清单：★计划四要素：When(时间),Where(地点),Who(人物),What(活动)。这是规划任何事件的基本框架。★核心句型再现：“begoingto+动词原形”表达已经决定的未来计划。▲思维提升：制定计划要有顺序，先做什么，后做什么，需要动脑筋想一想。就像建房子要先打地基一样。任务三：语言聚焦，操练“邀请”与“回应”...you...?nny邀请Danny的对话：“Willyouetomyhouse?...Sure!”。通过角色扮演示范，强调邀请时友好的语调（Willyou...?）和肯定回应的热情（Sure!/Ofcourse!）。然后创设多个微型情境，引导学生进行替换练习，如：“Wearegoingtowatchafilm.Willyoujoinus?”“Wearegoingtoplaybasketball.Willyoue?”对能力较强的学生，鼓励他们尝试用不同的方式接受邀请，如：“I‘dloveto!”“Thatsoundsgreat!”学生活动：跟读模仿原句语音语调。进行同桌角色扮演，操练核心邀请句型。根据教师提供的新情境，进行快速的口头替换练习。尝试使用更丰富的回应方式。即时评价标准：1.角色扮演时，语音语调是否自然，是否体现出邀请与回应的情绪。2.在替换练习中，能否准确运用“begoingto”描述活动并发出邀请。3.是否能在模仿基础上进行简单的个性化表达。to.../joinus...单：★发出邀请的礼貌句式：Willyou+动词短语(eto.../joinus...)?★肯定回应方式：Sure!/Ofcourse!/I‘dloveto.▲交际策略：发出邀请时，看着对方、微笑会让邀请更真诚。接受邀请时，热情地回应能让对方感到高兴。这是英语交流中的“隐形”规则哦。任务四：思维整合，绘制“策划”蓝图教师活动：将教学推向应用层面。呈现一份空白的“SurprisePartyPlan”策划卡（包含When,Where,Whattodo,Whotoinvite等栏目）。教师以“为一位转学回来的同学策划”为例，进行头脑风暴示范：“First,let‘sdecidethetime.HowaboutthisFridayafterschool?...Then,where?Maybeinourclassroom?...Whatarewegoingtodo?Wecanmakeaweleposter,singasong...”同时将关键短语板书或呈现在课件上，形成“语言支援站”。学生活动：观看教师示范，理解策划流程。参与头脑风暴，为教师的示例提出自己的想法和建议。开始思考自己小组的策划对象和初步点子。即时评价标准：1.能否理解策划卡各栏目的含义并对应到所学语言。2.在头脑风暴中，能否积极参与，提出相关建议（中英文皆可）。3.是否开始与组员进行眼神或低声的初步交流。形成知识、思维、方法清单：★策划蓝图：将零散信息（四要素）整合到一份清晰的计划表中。▲创意方法：头脑风暴（Brainstorming）——先不评判，尽可能多地想出点子，再选择最好的。教师可以说：“好的策划就像拼图，把时间、地点、人物、活动这些‘碎片’合理地拼在一起，一幅完整的画面就出现了。”任务五：合作共创，生成“绝密”方案教师活动：发布核心小组任务：每组为一位特定对象（可以是老师、父母、朋友，甚至一个喜爱的卡通角色）策划一个惊喜派对。分发实物策划卡片和彩笔。提供分层支持：1.语言支援站（板书的句型和短语）。2.巡回指导，参与小组讨论，针对不同层次学生提问引导：对语言较弱的学生，问“Whenisyourparty?”引导其从卡片栏目入手；对能力强的小组，问“Whyisthisagoodsurpriseforhim/her?”引导深入思考。鼓励使用图画、符号辅助表达。学生活动：小组内部分工合作，讨论确定策划对象和各项细节。共同填写并装饰策划卡片。准备一个简短的（23句）小组汇报，介绍核心内容。例如：“ThisisforMissZhang.Thepartyison...Wearegoingto...”即时评价标准：1.小组是否每个成员都参与了讨论，有明确分工。2.策划方案是否包含了基本要素，语言运用是否基本正确。3.创意如何？是否考虑了“惊喜”对象的喜好？4.准备汇报时，是否能合作练习。形成知识、思维、方法清单：★合作产出：通过协商、分工，共同完成一个完整的语言应用产品。★综合语言运用：在真实、有意义的任务中，自主调用所学词汇、句型进行表达。▲文化情感链接：最好的惊喜源于对对方的了解和关爱。想想对方喜欢什么？这是我们策划时最重要的出发点。教师点评时可以说：“哇，你们想到为图书管理员老师准备一个‘安静阅读派对’，真是太贴心了！”第三、当堂巩固训练  本环节以“惊喜策划博览会”形式展开。各小组将完成的策划卡张贴在教室指定区域。1.基础层（全员参与，信息获取与复述）：学生离开座位，参观至少两个其他小组的策划卡。任务单PartB要求记录：Whosesurpriseisit?Whenisit?并选择一个自己最喜欢的活动，用“Theyaregoingto...”写下来。2.综合层（大多数学生，评价与简单交流）：“小小评论家”活动。学生参观后，用贴纸为“最有创意计划”、“最周密计划”等投票。教师邀请得票较高的小组上台做简短汇报（12分钟），台下学生可依据“计划清晰吗？语言正确吗？创意好吗？”三条标准进行口头评价。3.挑战层（学有余力，跨文化思考）：教师提出思考题：“我们策划的惊喜派对和西方常见的惊喜派对有什么相同和不同？你觉得为什么人们都喜欢‘惊喜’？”引导学生进行简短讨论，分享观点。例如，相同点是都是为了表达爱和喜悦；不同点可能是具体活动内容（如中餐vs.西餐）。  反馈机制：教师在整个过程中穿梭，倾听学生交流，收集语言使用的典型例子（精彩的和有误的）。在投票和汇报后，进行集中点评，表扬创意和合作精神，并以匿名方式展示12个典型语言错误，引导全班共同修正。第四、课堂小结  引导学生回归黑板上的核心问题“Whataretheygoingtodo?”和本课标题“TheSurpriseParty”。教师说：“今天，我们不仅读懂了Jenny和Danny的计划，更成为了出色的惊喜策划师！”邀请学生用思维导图的形式共同总结：中心是“AGoodSurprisePlan”，分支是“四要素”（When,Where,Who,What）和“好句宝箱”（Willyou...?/Wearegoingto...）。随后进行元认知引导：“回顾一下，你们小组是怎么完成这个很棒的计划卡的？是通过分工？还是互相帮助想点子？这种合作学习的方法以后可以常用。”最后布置分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读课文对话，并用自己的话（书面）简单复述Jenny的计划（至少3句话）。2.拓展性作业（鼓励做）：完善并美化课堂上的小组策划卡，为其添加一幅插图。3.探究性作业（选做）：思考并简单记录：你想为家人准备的一个小惊喜（不一定是派对），并尝试用英文写出12个步骤。下节课，我们将分享这些温暖的“家庭惊喜”点子。六、作业设计1.基础性作业：1.2.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调。2.3.抄写本课核心句型（如：Wearegoingtomakeacake.Willyouetomyhouse?Sure!）各两遍。3.4.完成《同步练习册》中对应本课的基础词汇和句型练习部分。5.拓展性作业：1.6.情境写作：假设你是Jenny，需要再邀请另一位朋友（如Steven）来参加惊喜派对。请仿照课文，编写一段46句的简短对话。要求包含邀请、时间、地点和至少一项活动信息。2.7.计划海报：为你课堂小组的“惊喜派对”计划设计一份简易英文海报。包含醒目的标题（Surprisefor[名字]）、时间、地点和12项主要活动，并配上图画。8.探究性/创造性作业：1.9.文化小调查：通过询问父母、查阅书籍或网络（在家长指导下），了解一种中国传统的家庭庆祝方式（如为老人过寿、春节团圆饭），并与“惊喜派对”进行简单比较，用中文或中英混合记录下你的发现（至少2个相同点和2个不同点）。2.10.“我的家庭惊喜”微视频策划：用中文为主策划一个为家人制造小惊喜的方案（如帮妈妈做一次早餐、为爸爸整理书架），并尝试用本课所学的“begoingto”句型，为你的行动步骤配上一两句英文解说词。七、本节知识清单及拓展★核心话题与词汇：1.SurpriseParty：惊喜派对。重点理解其“秘密准备”的核心特征。2.动词短语：makeacake,invitefriends,eto(myhouse),singasong。这些都是描述派对活动的常用表达。★核心语法结构：3.“begoingto+动词原形”：表示“计划、打算做某事”，是表达个人未来意图最常用的句型之一。注意be动词（am,is,are）要随主语变化。例句：Wearegoingtohaveaparty./Sheisgoingtomakeacard.★关键交际用语：4.发出邀请：Willyouetomyhouse?Willyoujoinus?这是一种礼貌、委婉的邀请方式。5.接受邀请：Sure!/Ofcourse!/I‘dloveto.相比简单的“Yes”，这些回答更显热情和礼貌。▲策划思维框架：6.规划任何活动，都可以从W四个基本要素入手：When(时间),Where(地点),Who(参与者),What(活动内容)。运用这个框架能让你的计划更清晰、更周全。▲文化一点通：7.在西方文化中，惊喜派对（如生日惊喜、毕业惊喜）较为常见，通常强调出其不意的效果和朋友的集体参与。在中国文化中，我们同样重视通过行动表达关爱，但方式可能更内敛或更侧重于家庭场合。无论是哪种形式，其核心都是爱与友谊的表达。想一想，中国的哪些节日或习俗也充满了家人朋友之间的“惊喜”与温暖呢？（比如：压岁钱、生日长寿面）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课以“策划惊喜派对”为贯穿始终的任务主线，较好地实现了从知识学习到综合应用的转化。从“当堂巩固训练”环节学生的作品展示和口头汇报来看，绝大多数小组能够运用目标句型完成包含基本要素的策划方案，知识目标得以落实。在小组合作过程中，学生经历了讨论、协商、分工与整合，能力目标与情感目标在“做中学”的过程中得到同步发展，课堂观察可见学生参与热情较高，能积极为同伴的想法点赞。然而，部分小组的策划创意仍显同质化（多局限于蛋糕、歌曲），显示在引导学生进行深度、个性化思维方面尚有提升空间。元认知目标的达成主要通过小结环节的提问引导，但过程性渗透不足，未来需在任务关键节点设计简短的自我检查环节。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与问题成功营造了语境，激发了兴趣。新授环节的五个任务遵循了“整体细节语言思维应用”的认知逻辑，任务二的排序练习和任务四的教师示范是关键的思维“脚手架”，有效帮助学生厘清了逻辑。任务五的合作共创是高潮，时间分配充足，分层指导的介入也较为及时。巩固环节的“博览会”形式富有新意，兼顾了输出、交流与评价。但反思发现，任务