《上课了我准备好》-小学道德与法治一年级上册“校园生活”单元规则意识启蒙教学设计

《上课了，我准备好》——小学道德与法治一年级上册“校园生活”单元规则意识启蒙教学设计一、教学内容分析

本课选自统编版《道德与法治》一年级上册第二单元“校园生活真快乐”，是学生从家庭、幼儿园生活平稳过渡到正规学校学习的关键节点课。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课核心落位于“道德修养”与“健全人格”核心素养的萌芽阶段。在知识技能图谱上，它要求学生从感性体验中，初步理解“上课”这一学校核心活动的时空边界与行为期待（识记），能辨识“准备好”与“未准备好”的具体行为表现（理解），并能在真实课堂情境中尝试应用简单的自我管理策略（应用）。它上承第一单元“我是小学生啦”的身份认同，下启后续课堂互动、校园交往等更复杂规则的学习，是规则意识序列化建构的奠基之石。在过程方法路径上，课标强调“在体验中学、在生活中学”。本课需将抽象的规则要求，转化为一年级学生可感、可演、可评的生活情境游戏与故事辨析，引导学生通过观察、模仿、同伴讨论等具体方法，进行行为试错与价值初判。在素养价值渗透上，知识载体背后是“遵守规则”、“尊重集体生活”、“学会学习”的深层价值。教学需规划通过模拟预备铃、整理书包竞赛、夸夸我的好同桌等活动，让规则意识如盐溶于水般，浸润于“我是班级小主人”的积极情感体验之中，实现育人无痕。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级新生已有基础与障碍并存。其基础在于对“上课”有朦胧向往，具备基本的模仿与表达能力；障碍在于认知具象、注意力短暂，对“课前准备”的系统性（心理、物品、环境）缺乏概念，且个体差异显著：部分学生有学前教育经验，部分则需从零适应。常见认知误区是将“好好学”简单等同于“不说话”。因此，过程评估设计将贯穿全程：导入环节通过“大家来找茬”观察学生观察力与已有经验；任务环节通过角色扮演、实操整理，评估其行为转化能力；通过“点赞台”互评，洞察其价值判断倾向。基于诊断，教学调适策略为：对适应较快的学生，赋予“小老师”、“观察员”角色，引导其细化规则或帮助同伴；对需要支持的学生，提供“准备步骤图”视觉提示、伙伴协助及教师个别化指导，通过“小步快走、及时肯定”建立其信心。二、教学目标

知识目标：学生能通过情境体验与归纳，说出课前准备至少包含“身心安静回座位、学习用品放整齐”两个基本要点；能结合具体情境，辨别哪些行为属于“上课准备好了”，哪些行为需要调整。

能力目标：学生能在模拟或真实的课前两分钟，初步实践有序整理桌面物品的基本技能；能在小组讨论中，围绕“怎样算准备好”发表简单看法，并尝试倾听同伴意见。

情感态度与价值观目标：学生能感受到做好课前准备带来的有序、安心与自豪感，萌生“我是一名合格小学生”的积极身份认同；在互动中初步体会遵守集体规则的意义，愿意为创造好的课堂学习环境努力。

学科思维目标：（针对道德与法治学科的“辩证思维”与“生活逻辑”）引导学生从“他律要求”（老师要我准备）向“自律意识”（我自己要准备好）进行初步思考，通过辨析“小明这样做，好吗？”等两难情境，发展基于具体情境进行简单价值判断的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价标准（如图示清单），对自己或同伴的“课前准备”情况进行初步检查与评价；在课堂尾声，能通过“今天我学会了……”的句式，回顾自己在“准备”方面的进步或决心。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生理解“上课准备好”的具体行为内涵，并激发其主动实践的意愿。确立依据：从课标看，此为重点培育的“规则意识”与“良好习惯”这一“大概念”的起点操作；从幼小衔接与学生长远发展看，此习惯是保障课堂效率、培养自我管理能力的基石，对后续所有学习活动具有奠基作用。

教学难点：如何将“上课准备”从一项项外在的、琐碎的行为要求（放好书、摆好笔），内化为学生自觉的、有内在秩序感的积极行动。预设依据：基于学情，一年级学生思维具体，易关注单一动作而忽略“准备”的系统性与目的性（为高效学习服务）。常见表现是机械模仿，铃声一响易慌乱，或坚持性不足。突破方向在于：将行为与积极情感体验（整洁有序带来的愉悦感、被认可的成就感）及学习效果（准备充分，听课更明白）进行链接，通过反复的正面强化促成内化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含“乱糟糟的课桌”与“整洁的课桌”对比图、绘本故事《叮铃铃，上课啦！》插图、课前准备步骤微视频（1分钟）；实物投影仪；模拟铃声音频。

1.2活动材料：“课前准备小能手”分级评价卡片（★/★★/★★★）；小组讨论用情境图片卡（4套）；“我的课桌小管家”贴纸（用于奖励）。2.学生准备

2.1物品：自己的书包、文具盒、课本（道德与法治书）。

2.2经验：回忆自己前几节课前是怎么做的。3.环境准备

教室黑板中央预留板书空间，用于呈现核心句“上课了，我——准备好！”；学生四人小组围坐，便于开展合作与观察。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设（音频+对比图）：播放一段轻松的下课音乐，随后突然响起清脆的“上课预备铃”。课件同步出示两幅对比强烈的图片：一幅是课桌凌乱、小朋友还在回头说话；另一幅是课桌整洁、小朋友端坐望向黑板。“小朋友们，铃声告诉我们什么时间到了？（稍顿，等待回答）对，上课预备时间！这两幅图里，你觉得哪个小朋友更像已经‘准备好’上课了？为什么？来，小手指一指，说说你的发现。”

1.1问题提出与路径明晰：“大家都有自己的看法，真棒！那‘上课前，到底怎样才算‘准备好’了呢？’今天，我们就一起来当小侦探，解开‘好好学’的第一个小秘密——‘上课了，我准备好！’（板书课题）。我们会先看看故事里的小朋友怎么做，再亲自练一练，最后还能争当‘准备小能手’呢！先想想，你自己平时是怎么做的？”第二、新授环节

本环节通过阶梯式任务，引导学生从感知到辨析，再到实践，逐步建构认知。任务一：故事里的“准备”小镜头

教师活动：呈现绘本《叮铃铃，上课啦！》中主角小云在预备铃响后的三个连续性画面：①迅速停止游戏，走回座位；②拿出课本、练习本，整齐叠放；③深呼吸一次，看向教室门口。教师逐图讲述，每讲完一幅，便提问：“看，小云这会儿在做什么？这个动作有什么好处？”（引导关注行为与目的的联系）三幅图讲完后，总结：“原来，准备好不只是坐下来，它像一个小小三步曲：第一步，身体准备好（回位、安静）；第二步，物品准备好（书本、文具放好）；第三步，心里准备好（期待上课）。”

学生活动：仔细观察图片，跟随教师提问思考并回答。尝试模仿小云“深呼吸，心里准备好”的动作。初步感知课前准备是一个包含多个步骤的过程。

即时评价标准：1.观察是否专注，能否指出画面中的关键行为。2.回答是否能将行为与简单的目的相联系（如：“把书放好，找的时候快”）。3.是否愿意模仿积极的准备行为。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念：课前准备“三步曲”。这是一个形象化的认知工具，将抽象要求结构化。▲方法提示：利用绘本、图片等可视化资源，是帮助低龄学生理解序列化行为的有效支架。★关联要点：“心里准备好”是易被忽略的环节，需通过动作（深呼吸、静坐）外显化，引导学生关注学习状态的心理维度。任务二：火眼金睛辨一辨

教师活动：出示四组生活化的情境图片卡，分到各小组。每组图片呈现一种常见现象：A.铃响后急忙在书包里翻找书本；B.桌上摆着玩具；C.坐姿端正，文具书本摆放有序；D.还在和隔壁同学大声讨论动画片。“请小组伙伴一起看看，图里的小朋友，哪些地方做得好？哪些地方可以‘变一变’，让他准备得更好？用你们的小手指出来，并说说为什么。”教师巡视，倾听讨论，用“哦，你们发现他把玩具收起来就更好了，因为玩具会让我们分心，对吗？”等语言引导深入。

学生活动：以小组为单位观察、讨论图片。尝试用“他……做得很好，因为……”或“如果他能……就更好了”的句式表达观点。在互动中学习同伴的观察视角。

即时评价标准：1.能否在小组中轮流表达或认真倾听。2.辨析时能否联系“三步曲”的某个要点（如：“他没做到物品准备好”）。3.提出的改进建议是否具体、可行（如“应该先把玩具放进抽屉里”）。

形成知识、思维、方法清单：★学科思维：情境辨析法。这是道德与法治课发展学生价值判断力的核心方法，引导其在具体情境中应用规则。▲易错点：学生易只关注“对不对”，而忽略“怎样改”。教师需通过追问引导建设性思考。★核心能力：同伴协作与简单论证。在小组中表达观点并给出简单理由，是规则内化的社会性过程。任务三：我的课桌“快整理”

教师活动：“光说不练假把式，咱们现在就来一场‘课桌整理小竞赛’！听清要求：假设现在就是预备铃刚响，请你在半分钟内，让你的课桌变得‘准备好’上课的样子。开始！”教师计时，并用语言鼓励：“看看谁能又快又安静地完成！”结束后，教师邀请几位桌面对比明显的同学，用实物投影展示。“请大家做小评委，看看这几位同学的桌面，都准备好上课了吗？哪里特别棒？”引导从“物品种类齐全（书、本、笔）、摆放整齐、无关物品收好”等维度评价。

学生活动：在模拟情境中进行实际操作，快速整理自己的课桌。观看同伴展示，并基于观察发表评价意见。

即时评价标准：1.操作过程是否安静、有序。2.整理结果是否基本符合“物品准备好”的要求（书本平叠、文具盒放上方或一侧）。3.作为“小评委”的评价是否基于事实、表达友善。

形成知识、思维、方法清单：★关键技能：课桌整理流程。将“物品准备好”分解为可执行的动作序列。★行为固化策略：限时竞赛与可视化展示。通过游戏化实践和公开展示，强化正确行为，提供模仿范例。★素养渗透：审美与秩序感。整洁的桌面本身就是一种美与秩序的体现，引导学生欣赏并追求这种状态。任务四：夸夸我的好同桌

教师活动：“整理竞赛中，老师发现很多同学都做得特别棒。现在，给你一个任务：悄悄观察一下你的同桌，找找他在‘准备’方面的一个优点，然后大声地夸夸他！比如：‘我的同桌XXX，他刚才铃声响就坐好了，心里准备做得好！’或者‘我的同桌XXX，他的书本摆得特别整齐！’谁先来？”

学生活动：认真观察同桌，发现其优点，并用清晰的语言进行表扬。接受来自同桌的夸奖。

即时评价标准：1.表扬是否具体、真诚，指向明确的行为。2.是否能用上本节课学到的一些表达（如“心里准备好”、“物品放整齐”）。3.接受夸奖时是否礼貌、大方。

形成知识、思维、方法清单：★情感强化策略：积极同伴反馈。来自同伴的认可是强有力的正向激励，能极大增强学生的规则认同感和行为愉悦感。★价值观形成：欣赏他人与自我肯定。在夸人与被夸中，学会欣赏良好行为，同时获得积极的自我体验，巩固“我是能做到的”信念。▲教学提示：此环节营造的积极课堂氛围本身，就是“好好学”的重要心理环境准备。第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式的行为与思维训练体系。

基础层（全体尝试）：播放模拟预备铃声，开展“实战演练”。学生根据铃声，完整演练从“回座位”到“整理好”再到“静息等待”的全过程。教师巡视，对全体达成基本要求的学生发放“★级小能手”卡片。

综合层（鼓励挑战）：情境判断升级。“如果预备铃响时，你刚接完水回教室，该怎么做？”“如果发现同桌忘记带课本了，你可以怎么帮助他，同时不影响自己准备？”引导学生在稍复杂情境中综合运用规则，体现互助。能提出合理方案者，获“★★级小能手”卡片。

挑战层（自主选择）：“小小设计师”：你能为“课前准备三步曲”设计一个简单的动作口令或一首两句的儿歌吗？（如：铃声叮铃铃，快快回座位；书本文具放放好，静等老师来。）鼓励创新表达。成功设计者，获“★★★级小能手”卡片及“我的课桌小管家”贴纸。

反馈机制：演练后立即进行“点赞时刻”，邀请学生展示并自评；情境判断采用随机抽取“智慧球”回答方式，辅以同伴补充；创造性成果通过实物投影展示并全班跟读。所有反馈均紧扣“三步曲”要点，具体指出“好在哪里”。第四、课堂小结

知识整合：教师指向板书：“通过今天的侦探工作，我们发现了‘上课准备好’的秘密就是——（引导学生齐说）身体准备好、物品准备好、心里准备好！”邀请12名学生用“我先……然后……最后……”的句式复述一遍过程。

方法提炼：“今天，我们用了看故事、辨对错、动手做、互相夸的方法，学会了怎么做好准备。这些方法以后学新本领时也能用哦！”

作业布置与延伸：“今天的作业有三项，大家量力而行：1.必做（基础性）：今天放学整理书包时，按照‘上课书在上，作业本在下，文具盒放侧袋’的方法试一试。2.选做（拓展性）：和爸爸妈妈说一说，你的‘课前准备三步曲’是什么，并教会他们你的准备儿歌或动作。3.挑战（探究性）：连续三天，在每节课前都按照‘三步曲’做好准备，看看老师讲课你是不是听得更明白了？下节课，我们来分享你的发现！”六、作业设计

基础性作业：实践性整理任务。要求全体学生放学时，有意识地按照课堂所学方法（书本分类叠放、文具归盒）整理一次书包。目的：将课堂技能迁移至家庭场景，固化行为。

拓展性作业：家庭分享与教学任务。学生向家长复述“三步曲”内容，并展示自己创编或学到的儿歌/动作。目的：通过“教学相长”深化记忆，同时促进家校共育，让家长了解学校常规要求。

探究性/创造性作业：为期三天的自我观察小项目。学生以绘画或简单符号记录自己每节课前的准备情况，并感受听课状态的变化。目的：引导关注行为与结果（学习效果）的关联，培养初步的元认知意识和坚持性。七、本节知识清单及拓展

★1.课前准备“三步曲”：一个核心行为框架。包括身体准备好（安静回座）、物品准备好（书本文具摆放有序）、心里准备好（情绪平静，期待上课）。这是规则意识的具体化、操作化体现。

★2.“物品准备好”的操作标准：指本节课本、练习本、文具盒等必要学习用品，在课桌上摆放整齐、易于取用。通常建议书本平叠放置于课桌中央或左上角，文具盒放于上方或右侧。避免玩具、零食等无关物品出现在桌面。

▲3.预备铃的意义：预备铃是正式上课的前奏信号，其功能是给予学生一段缓冲时间（通常23分钟），用于完成从下课状态到上课状态的平稳过渡，执行“三步曲”。它标志着集体活动时间的开始，需要共同遵守。

★4.规则意识：本课萌芽的核心素养。指理解并愿意遵守集体生活和社会公共生活中的基本准则。对于一年级学生，始于理解“为什么要有这个规则”（如：准备好是为了大家都能好好学）和“我该怎么做到”。

▲5.情境辨析法：道德与法治学科重要的学习方法。通过分析具体生活情境中的行为选择，来练习价值判断和行为选择，将抽象道理与生活实际相连。

★6.积极强化：行为习惯养成的重要策略。指当学生出现良好行为时，及时给予具体、正面的反馈（如表扬、同伴认可、贴纸奖励），从而增加该行为再次出现的概率。本课的“夸夸同桌”和“小能手卡片”即为此策略的应用。

▲7.从“他律”到“自律”：低年级习惯养成的心理发展路径。初期需借助外部明确要求（教师指令、班级公约）和即时反馈（“他律”）；通过反复实践和积极体验，逐渐内化为个人的自觉需要和行为习惯（“自律”）。本课是这一漫长过程的起点。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析：本课预设的知识与能力目标达成度较高。证据在于：在“火眼金睛辨一辨”和“实战演练”环节，超过80%的学生能准确指出情境中的准备问题，并能基本完成物品整理。情感目标初见成效，从“夸夸同桌”环节学生的兴奋与自豪表情，以及领取卡片时的雀跃可见一斑。然而，学科思维与元认知目标的达成是长期过程，本节课仅是播种。部分学生在“挑战层”任务中表现出创意贫乏，显示将规则进行个性化编码的能力尚在初期。

（二）核心环节有效性评估：“任务三：我的课桌‘快整理’”是承上启下的关键。它将前两个任务的认知学习转化为肌肉记忆和行为习惯，效果显著。但巡视中发现，约15%的学生整理动作缓慢、无序，反映出小肌肉群协调性或家庭劳动经验不足的个体差异。未来需考虑为这部分学生提供更细化的分步指导图，或安排“小搭档”一对一帮扶。“任务四：夸夸我的好同桌”是课堂情绪的燃点，成功营造了积极正向的集体氛围，其情感激励价值甚至超过了认知价值。我心想：“这种同伴间的正能量流动，比老师夸十句都管用。”

（三）对不同层次学生的表现剖析：适应较快的学生（约30%）在任务中扮演了引领者角色，其回答清晰、操作熟练，并乐于帮助他人。对他们而言，挑战性任务的设计是必要的，否则易产生“无聊感”。中间大部分学生（约55%）能跟随教学步骤较好地完成学习，他们是课堂的主体受益者。需要特别关注的是约15%的“慢热型”或“基础薄弱型”学生。他们在小组讨论中多为倾听者，实践时略显笨拙。针对他们，本节课的视觉提示、教师个别指导