九年级道德与法治下册：责任担当与公共参与实践指南

九年级道德与法治下册：责任担当与公共参与实践指南一、教学内容分析

本节课内容隶属初中道德与法治课程“法治与社会责任”核心模块。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》观之，本课旨在落实“责任担当”这一核心素养，具体对应“法治观念”中“了解公民的基本权利和义务，理解守法公民的责任”及“道德修养”中“践行社会公德，勇于担当”的要求。在知识技能图谱上，学生需在已学习公民基本权利、义务及一般社会责任的基础上，深入理解“公共参与”的具体内涵、主要形式与现实意义，并能初步规划与践行力所能及的公益行动。这构成了从认知认同到实践转化的关键一环，是对单元主题“积极奉献社会”的落脚与升华。过程方法上，本课强调“体验反思规划”的实践路径，旨在通过情境分析、案例研讨、模拟规划等活动，引导学生将抽象的责任观念转化为具体的行动方案。素养价值渗透方面，需着力于培育学生的公共精神、规则意识和家国情怀，使其在“做中学”中体悟个人与社会的联结，实现价值观的自主建构。

九年级学生已具备一定的社会现象观察与分析能力，对“做好事”有直观感知，但多停留于个体、零散的层面，对“公共参与”的系统性、规范性与持续性认知不足，易将之等同于简单的志愿活动。同时，学生抽象思维与规划能力发展不均衡，部分学生在将理念转化为具体、可行的行动计划时存在困难。他们的兴趣点在于“如何真实有效地去做”，而非空洞的说教。因此，教学须以真实、鲜活的案例为支架，创设“踮起脚能够到”的挑战性任务。在过程中，我将通过追问、观察小组讨论质量、分析行动方案草案等手段进行动态学情评估。针对不同层次的学生，将提供差异化的“行动工具箱”（如：范例参考、问题清单、协作角色分工建议），并设计分层任务，让基础薄弱者能模仿操作，让学有余力者能。二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述公共参与的含义与主要形式（如民主协商、社会公益、社区服务等），辨析不同参与形式的特点与适用情境；能够结合具体案例，说明有序公共参与对个人成长与社会发展的价值，理解权利与义务相统一的原则在参与实践中的体现。

能力目标：学生能够运用信息搜集与筛选、合作探究等方法，分析一项社会公共议题或需求；能够小组协作，设计一份目标明确、步骤清晰、切实可行的微公益行动方案，并模拟进行简要的展示与答辩，初步掌握社会行动规划的基本流程与要素。

情感态度与价值观目标：在案例分析与方案设计过程中，激发学生关心社会、服务社会的内在热情，增强作为社会一员的责任感与主人翁意识；在小组协作中，培育团队精神、尊重与倾听的品质，形成乐于、善于通过合法合规途径参与公共生活的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与实践理性。引导他们学会从“现象识别归因分析对策提出效果评估”的逻辑链思考社会问题，培养其将宏观价值理念分解为具体、可操作步骤的规划能力，以及在行动设计中权衡可行性、实效性与安全性的审慎思维。

评价与元认知目标：引导学生依据“目标合理性、步骤清晰度、团队协作性、展示效果”等量规，对小组及他组的行动方案进行初步评价与提出改进建议；课后能反思本人在方案形成过程中的贡献与不足，总结将责任意识转化为实践行动的个人策略。三、教学重点与难点

教学重点为：引导学生在理解公共参与价值的基础上，掌握设计一项具体微公益行动方案的核心要素与基本方法。其确立依据在于，本课是“责任”主题从认知到实践的关键转化点。课程标准强调“知行合一”，而设计行动方案正是连接“知”与“行”的核心能力枢纽。从学业评价导向看，能否在复杂情境中提出具体、可行的实践建议，是考查学生社会责任感和实践创新素养的高阶体现。

教学难点为：帮助学生克服从“想法”到“计划”的实践思维跨度，设计出既富有意义又切实可行、符合中学生身份与能力的行动方案。难点成因在于：首先，学生生活经验相对单一，对社会运作的复杂性了解有限，容易提出理想化但脱离实际的设想；其次，方案设计涉及目标管理、资源协调、风险评估等多维能力，对九年级学生的综合思维要求较高。预设通过提供“行动方案设计思维导图”脚手架、剖析正反案例、教师巡回针对性指导等方式予以突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频、典型案例图文材料、“行动方案设计思维导图”框架图。1.2学习材料：设计并印制《“我们在行动”学习任务单》（含案例分析表、方案设计工作纸、课堂评价量表）。1.3环境预设：将教室课桌提前布置为6个小组，便于合作学习；规划黑板分区，左侧用于呈现核心概念，中部用于张贴各小组方案要点。2.学生准备2.1预习任务：课前观察身边社区或校园中存在的一个你认为可以改善的公共问题或需求，并做简单记录。2.2物品携带：彩色笔、便利贴。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问：“同学们，课前让大家留心观察身边，相信大家都有所发现。我们先来看一个短片（播放一段约90秒的混剪视频：内容涵盖社区垃圾分类督导、中学生为老旧小区绘制文化墙、线上公益募捐、模拟政协提案展示等）。视频里的这些人，年龄、地点、方式各不相同，但他们有一个共同的标签，大家能用一个词概括吗？”（稍作停顿，等待学生回应“志愿者”、“做好事”、“参与”等）。“没错，他们都在以各自的方式‘行动’。但如果只用‘做好事’来形容，似乎又不足以概括全部。那么，从公民责任的角度，我们该如何更深入地理解这些行动呢？今天，我们就来一起解锁‘责任担当’的实践密码——如何进行有效的公共参与。”1.1.建立联系与路径明晰：“其实，公共参与离我们并不遥远。它不只是大人的事，更是我们每一位青年学子练就担当肩膀的必修课。这节课，我们的核心任务就是：化身‘公益策划师’，以小组为单位，为我们关心的某个公共议题，设计一份‘小而美’的行动方案蓝图。我们将从理解概念出发，分析经典案例，最终完成我们自己的创意设计。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：解码“公共参与”——从现象到概念教师活动：首先，引导学生回顾视频片段，提出引导性问题：“请大家对比视频中的几个场景，它们除了都是‘好事’，在发起方式、涉及人群、要达到的效果上有什么不同？”教师将学生的回答关键词（如“个人发起”、“解决具体问题”、“影响更多人”、“有组织”等）记录在黑板上。接着，出示教材中的规范定义，但并不直接宣读，而是说：“让我们看看书上的‘学术概括’，能不能把我们刚才发现的这些特点都囊括进去？哪位同学能试着用定义来解释我们看到的例子？”在学生初步理解后，进一步追问：“那么，是不是只有这种‘走出去’的大型活动才算公共参与？在班级里为美化环境提建议、在网络上理性发声辟谣，算不算呢？”以此拓宽学生对参与形式的认知。学生活动：观察教师板书的关键词，对比视频案例，积极思考并回答教师的对比性问题。阅读教材定义，尝试将抽象定义与具体实例相联系，并进行解释。参与对“参与形式边界”的讨论，结合自身经验举例，深化对概念外延的理解。即时评价标准：1.能否从案例中提取出至少两个差异点。2.能否用自己的话将教材定义与实例初步结合进行说明。3.讨论时能否列举出贴近自身生活的、合法的参与形式实例。形成知识、思维、方法清单：★公共参与的内涵：指公民主动参与社会公共生活，试图影响公共政策、公共服务或社会公益的行为过程。其核心是公民责任感与主体性的体现。▲主要形式：包括民主管理（如提建议）、民主监督、社会公益服务、社区志愿服务等多种类型，既有线下实践，也包含线上理性参与。“同学们，理解概念不是死记硬背，关键是抓住‘主动’、‘公共性’和‘影响力’这几个内核。”任务二：案例深潜——剖析一次成功的社区微更新教师活动：分发案例材料（图文并茂，描述某初中生团队如何通过调研、与居委会沟通、设计方案并众筹资源，最终为社区改造了一个闲置角落成为“公共书屋”的完整故事）。抛出驱动性问题：“这个案例堪称中学生公共参与的‘教科书’，请各小组结合‘行动方案设计思维导图’（课件展示：包含“议题识别需求调研目标设定资源筹划步骤设计风险评估效果评估”等模块）的前几项，分析他们成功的关键‘几步棋’是什么？有没有可以做得更好的地方？”教师巡视各小组，参与讨论，提示他们关注“如何发现真问题”、“如何获得支持”、“计划如何分步走”等细节。学生活动：小组内阅读、讨论案例，运用思维导图框架对案例进行解构分析。派代表分享本组的发现，如“他们先做了调研，不是想当然”、“目标很具体，就是建一个书屋”、“他们争取到了居委会的支持，这是关键资源”等。同时尝试提出建设性优化建议。即时评价标准：1.小组讨论是否紧扣思维导图的框架进行分析。2.分享时能否清晰地指出案例中23个关键成功要素。3.提出的优化建议是否合理，具有启发性。形成知识、思维、方法清单：★有效公共参与的特征：基于真实需求（问题导向）、目标明确具体、注重沟通协作、善于整合资源、计划具备可操作性。“大家分析得很到位！看，一个好的行动，绝不是一拍脑袋就上，背后有清晰的思考和步步为营的设计。这给我们接下来的创作打了个样。”任务三：议题聚焦与目标具象化——“我们的关切点”教师活动：承接课前预习和案例启发，引导各小组确定本组的行动议题。“现在，请各小组将目光收回到我们的身边。结合课前观察和刚才的案例分析，商讨确定一个你们最想尝试解决的‘微议题’。它可以是校园内的，比如午餐浪费、图书角管理；也可以是社区相关的，比如宠物粪便、楼道照明。原则是：真实、具体、在我们能力范围内有可能改善。”教师巡回听取各小组的初步想法，通过提问帮助其聚焦和具体化，例如：“你们说的‘改善校园环境’太宽泛了，具体是想改善哪个角落？解决什么问题？”学生活动：小组成员充分交流，分享各自的课前观察，进行头脑风暴，最终通过协商确定一个本组共同认可的、具体而微的公共议题。将议题清晰地记录在《学习任务单》上。即时评价标准：1.小组内部讨论是否充分，每位成员的意见是否得到表达。2.最终确定的议题是否符合“真实、具体、可行”的原则。3.能否用一句简洁的话陈述本组的行动目标（例如：目标是“在两周内，通过设计和张贴提示标语，将教学楼三层的洗手间洗手后地面溅水问题减少”）。形成知识、思维、方法清单：▲议题选择的原则：“小切口、大意义”。优先选择自身感受深刻、资源可获得、能在较短时间内看到初步成效的议题。这是行动成功的起点。“找准靶心，才能有的放矢。你们选的这个点很有意思，接下来就看怎么‘排兵布阵’了。”任务四：方案蓝图绘制——设计我们的“行动路线图”教师活动：这是本节课的核心探究环节。教师引导学生参照完整的“行动方案设计思维导图”，以小组为单位，在工作纸上绘制本组的行动方案草案。教师提供差异化支持：对进展顺利的小组，追问“你们考虑过可能遇到的阻力吗？预案是什么？”；对陷入困境的小组，提供“问题清单”脚手架，如“第一步需要联系谁？需要什么物资？大概时间怎么安排？”。鼓励学生思考创新、务实的行动方式。学生活动：小组协作，围绕已确定的议题和目标，逐一讨论并填充思维导图的各个模块：所需资源（人力、物力、信息）、具体实施步骤（时间线、分工）、可能的风险及应对预案、预期的成果及展示方式。用文字、图表等形式在工作纸上形成初步方案。即时评价标准：1.方案各要素是否齐全、逻辑是否自洽。2.步骤设计是否清晰、合理，具有时间感和分工意识。3.是否考虑了安全、合规等基本风险。4.小组内部协作是否高效，能否有效解决分歧。形成知识、思维、方法清单：★行动方案核心要素：明确的目标（SMART原则：具体、可衡量、可达成、相关、有时限）、详实的步骤（分解任务、责任到人、时间节点）、资源清单（人、财、物、信息）、风险预案（预见困难，准备B计划）。方法：运用“头脑风暴结构化梳理”的协作设计方法。“大家注意，步骤不是越细越好，但要关键环节清晰；资源不是越多越好，但要思考如何用最小成本启动。对，这个分工很合理！”任务五：方案发布会预演——分享与互评教师活动：邀请23个有代表性（如议题不同类型、方案成熟度不同）的小组上台进行3分钟限时预演，模拟展示他们的行动方案。引导展示小组注意条理，引导台下同学依据评价量表（聚焦目标清晰度、步骤可行性、团队协作、展示效果）进行倾听与思考。在每个小组展示后，组织“评委提问”环节，由其他小组或教师提出建设性问题或建议，如“你们第一步打算怎么做调研？抽样多少人？”。教师进行穿插点评，既肯定亮点，也点出可优化之处。学生活动：展示小组选派代表，清晰、有条理地介绍本组的行动方案。台下同学认真倾听，依据量表要点记录，并在提问环节提出有针对性、友好的问题或建议。展示小组回应提问，解释或记录建议。即时评价标准：1.展示者能否在规定时间内清晰陈述方案要点。2.提问者的问题是否围绕方案本身，具有建设性。3.展示小组能否有效回应质疑，展现出开放吸纳意见的态度。形成知识、思维、方法清单：▲公共表达与协商能力：清晰陈述、倾听反馈、理性回应是公共参与中不可或缺的软技能。迭代优化意识：好的方案往往是在不断接受质询和打磨中完善的。“感谢这个小组的精彩分享！台下同学的问题提得非常到位，直指方案的关键环节。这就是智慧众筹，让我们的想法更禁得起推敲。”第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的思维训练任务，不追求书面习题的“量”，而注重思维内化的“质”。基础层（知识迁移）：“请每位同学独立思考：如果要将‘公共参与’的内涵向你小学的弟弟妹妹解释，你会用哪两个关键点来概括？并各举一个我们身边例子。”此任务旨在强化核心概念的理解与生活化迁移。综合层（分析应用）：提供一个新的简短案例（描述某中学生想发起“周末清洁公园”活动但响应者寥寥的情境），请学生以小组为单位，运用本节课所学，快速分析其可能失败的原因（如：目标不吸引人、宣传方式单一、未联系公园管理方等），并提出两条改进建议。此任务检验学生在近似情境中诊断与解决问题的能力。挑战层（批判与创新）：“请思考：在数字化时代，公共参与的形式发生了哪些新变化？它带来了哪些新机遇（如快速动员、创意表达）？又可能潜藏哪些新挑战（如信息茧房、网络暴力）？请简要阐述你的观点。”此任务引导学生进行辩证思考，联系社会发展趋势。反馈机制：基础层任务通过随机提问，进行口头反馈与纠正。综合层任务通过小组分享分析结果，进行组间互评与教师点评，重点讲评分析问题的视角是否全面。挑战层任务作为开放性思考，鼓励学生课后继续探究，教师可分享一些前沿观点供参考。第四、课堂小结

“同学们，今天我们共同完成了一次从‘心动’到‘脑动’的旅程。我们一起解码了公共参与，剖析了他人经验，更重要的是，亲手绘制了我们自己的行动蓝图。”引导学生进行结构化总结：知识整合：“请用一分钟，在任务单背面用关键词或简单图示，梳理一下设计一个行动方案需要考虑哪些核心要素。”方法提炼：“回顾整个过程，你认为把一个好想法变成好计划，最关键的一两步是什么？”（引导学生反思目标具象化、步骤分解等方法）。情感升华：“无论我们的方案最终是否完美实施，这份为公共事务思考、谋划的过程本身，就是责任担当精神的生动体现。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：进一步完善本小组的《“我们在行动”方案设计》工作纸，形成更清晰的终稿。2.拓展性作业（建议完成）：选择课堂上其他小组分享的一个你感兴趣的议题，从旁观者角度为其方案再补充一条你认为有价值的建议或提醒。3.探究性作业（选做）：采访身边一位有志愿服务或社区活动经验的人，了解他/她的一次真实参与经历和心得体会，并做简单记录。“期待在下节课，看到大家更成熟的想法，也许，其中一些金点子真的能走出课堂，照亮我们身边的一个小角落呢！”六、作业设计基础性作业：完善并提交本小组的《“我们在行动”方案设计》终稿。要求要素齐全（议题、目标、步骤、分工、资源、预案），字迹工整，思路清晰。此作业旨在巩固课堂协作成果，确保每位学生对方案设计流程有基本掌握。拓展性作业：以个人为单位，撰写一份《我的“责任行动”个人计划书》。内容可以是对小组方案的某项分工的个人执行细案，也可以是针对一个更个人化但具有公共意义的小目标（如“坚持一个月垃圾分类并带动家人”），制定简单计划。要求有具体行动、时间安排和自我监督方法。此作业促进知识向个人实践的迁移。探究性/创造性作业：以“假如我是校长/社区主任”为题，就你关注的校园或社区的一个公共问题，撰写一份500字左右的“微提案”。提案需包括问题描述、原因简要分析、具体建议及预期效果。鼓励形式创新，可图文结合。此作业为学有余力的学生提供更高阶的实践模拟和系统性思考训练。七、本节知识清单及拓展★1.公共参与：公民主动投身社会公共生活，试图影响公共事务、服务公共利益的行为。它是公民权利与义务相统一的实践形态，是现代公民素养的核心。提示：理解时需抓住“主动性”、“公共性”与“影响力”三个关键词。★2.公共参与的主要形式：包括但不限于（1）民主参与：如提建议、监督、协商；（2）社会公益：如志愿服务、慈善捐助；（3）社区服务：参与社区治理与环境美化。提示：形式多样，关键在于行动本身是否具有公共价值，是否符合法律与公序良俗。▲3.有序参与：指公民在参与公共生活时，遵循法律、制度和程序，理性、负责地表达诉求和采取行动。提示：这是有效参与的前提，区别于盲目、情绪化的行为。★4.行动方案设计的核心要素：这是一个系统性思维的体现。（1）明确目标：需具体、可衡量、有时限（SMART原则）；（2）步骤分解：将大目标拆解为可操作的小任务，明确时间节点和责任人；（3）资源评估：盘点所需的人力、物力、财力、信息资源及获取途径；（4）风险预案：预判可能遇到的困难与阻力，并设计应对方案。提示：设计时需反复在“理想”与“现实”间权衡。★5.团队协作在公共参与中的作用：汇聚智慧与力量、分工合作提高效率、相互支持与监督。有效的协作需建立在明确分工、良好沟通和共同目标之上。提示：小组活动中，每位成员找到自己的角色和价值感至关重要。▲6.从“知”到“行”的障碍与跨越：常见障碍包括：畏难情绪、缺乏方法、资源不足、担心失败。跨越方法：从微小而具体的行动开始（“微行动”）、寻找志同道合的伙伴、主动学习和寻求指导、将大目标分解。提示：鼓励学生重视“第一步”的力量。▲7.公共参与中的伦理考量：包括尊重他人权利、遵守规则、诚实守信、保护隐私、量力而行等。提示：良好的初衷也需通过正当的方式实现，这是行动可持续的保障。★8.公共参与对个人成长的价值：提升社会认知能力、锻炼组织协调与解决问题能力、培养责任感与同理心、获得成就感与归属感。提示：引导学生看到参与对自身综合素养的深远影响。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察与学生产出看，知识目标基本达成，大部分学生能清晰复述公共参与的内涵与形式，并在案例分析中准确应用。能力目标中的方案设计环节是亮点也是主要着力点，约70%的小组能产出结构完整、具有一定可行性的草案，但在步骤的精细度和风险预案的周全性上呈现明显梯度差异，体现了能力目标的挑战性。情感与价值观目标在小组热烈讨论和方案分享中可见一斑，学生表现出较高的投入度和初步的团队荣誉感，但对社会责任感的深层内化，仍需后续真实实践来固化。科学思维与元认知目标通过思维导图工具和互评环节得到了初步渗透，但学生评价他人方案时仍多以“好/不好”笼统表述，运用量规进行精细评价的能力有待进一步培养。

（二）各教学环节有效性评估导入环节的视频与设问迅速抓住了学生注意力，成功将话题从宽泛的“做好事”引向专业的“公共参与”，驱动性问题明确。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务二”的案例剖析为“任务四”的方案设计提供了关键支架，效果显著。然而，“任务三”的议题聚焦耗时比预设略长，部分小组在“具体化”上反复，说明学生对“真问题”的把握能力仍需训练，但此处的“慢”恰恰是后续“快”的基础，有其必要价值。“任务五”的预演与互评时间稍显仓促，未能让更多小组获得展示与深度反馈的机会，是本次模拟教学的遗憾。“如果时间能再充裕些，应该让每个小组都有机会接受一次集体的‘质询’，那对思维的锤炼会更深刻。”

（三）对不同层次学生的课堂表现剖析在小组合作中，认知能力较强的学生自然成为“架构师”和“发言人”，主导了方案的主要思路和表达；中等层次的学生多在“执行层”贡献具体点子或负责记录、美化；少数基础薄弱的学生存在参与度不均的情况，有的在积极倾听并补充细节，有的则略显游离。我通过提供差异化的“问题清单”和个