初中地理八年级上册《中国的疆域》教学设计

初中地理八年级上册《中国的疆域》教学设计一、教学内容分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》对本节内容的要求是“运用地图，描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，认识台湾省自古以来就是中国不可分割的神圣领土”，并初步培养学生的区域认知、综合思维和人地协调观等核心素养。本节是初中中国地理的开篇之作，在知识技能图谱上，承担着从世界地理学习转向中国地理深度探究的“枢纽”功能。其核心概念包括中国的半球位置、经纬度位置、海陆位置、领土的四至点、辽阔的疆域（陆地与海洋国土）、邻国与濒临的海洋等。这些知识不仅是后续学习中国地形、气候、人口等一切自然与人文地理特征的逻辑起点（承上），更是构建完整中国地理认知框架的基石（启下）。从过程方法看，本节课是训练学生“运用地图获取地理信息、描述地理事物空间分布与关系”这一关键技能的绝佳载体。例如，通过多幅地图（世界政区图、中国疆域图、中国邻国图）的叠加使用与信息提取，引导学生掌握“空间定位特征描述简要评价”的学科思维路径。在素养价值渗透层面，“中国的疆域”蕴含着深厚的家国情怀与主权意识教育价值。教学需超越纯粹的知识记忆，通过精心设计的情境与活动，如对比分析、角色扮演（如“小外交官”阐述主权），让学生在数据感知、地图研读和问题探究中，自然生发出对祖国辽阔疆域的自豪感、对维护国家主权和领土完整的责任感，实现知识学习与价值引领的有机统一。针对八年级学生的学情，其已有基础在于：通过七年级世界地理的学习，已掌握基本的读图方法和地理位置描述的一般术语（如经纬度、海陆位置）；对“中国很大”有生活化的感性认识。然而，其认知障碍可能在于：第一，空间尺度转换困难，从世界地图上定位中国到详细认知其疆域四至，容易产生比例尺和空间方位的错觉；第二，对“领土”的概念理解可能局限于陆地面积，对海洋国土、主权权益认识模糊；第三，邻国数量多、名称相似（如哈萨克斯坦与吉尔吉斯斯坦），易混淆记忆。因此，在教学过程评估中，我将设计“前测”环节，如快速填充中国轮廓图的关键点，诊断学生的空间感知基线；在新授中，通过阶梯式提问（“你能在图上指出最北端吗？”“它具体在哪个省级行政区？”“那里的自然景观可能是什么样的？”）动态把握学生从“找得到”到“说得清”的思维进阶情况。基于此，教学调适策略包括：为空间想象较弱的学生提供可操作的“定位支架”（如利用重要纬线、经线作为参照）；为不同认知风格的学生提供多元学习材料（动态视频、静态地图、文字资料）；在小组合作中采用异质分组，让理解力强的学生通过讲解帮助同伴，实现生生互助，共同突破难点。二、教学目标知识目标：学生能够运用地图，准确描述中国的地理位置（半球、纬度、海陆），并初步分析其优越性；能够在地图上指认我国领土的“四至点”、陆地面积、主要邻国和濒临的海洋，说出我国既是陆地大国也是海洋大国的基本事实，并记住台湾岛、海南岛、南海诸岛等关键领土组成部分。能力目标：重点发展学生的区域认知与地图运用能力。学生能够通过多图对比、信息叠加，从复杂的地图资料中有效提取、整合关于中国疆域的关键信息；能够运用地理语言，清晰、有条理地进行空间描述和特征概括；能够在教师引导下，初步尝试从地理视角（如位置、资源、安全）简单评价疆域特征的影响。情感态度与价值观目标：通过感知祖国疆域的辽阔和海陆兼备的优越条件，激发学生的民族自豪感和爱国情感；通过明确台湾、南海诸岛等的主权归属，强化国家主权和领土完整不容侵犯的意识，树立正确的国土观念；在小组合作探究中，培养倾听、协作与共同担当的团队精神。科学（学科）思维目标：本节课重点训练学生的空间思维和综合思维。引导学生建立从宏观（世界中的中国）到微观（疆域细节）的空间尺度观念；通过“地理位置→特征→影响”的逻辑链构建，学习初步的地理综合分析思路，即理解地理要素（位置、疆域）不是孤立的，而是相互关联并产生综合影响的。评价与元认知目标：引导学生在完成地图填充、特征描述等任务后，依据教师提供的评价量规（如：位置描述是否完整、地图标注是否准确）进行自评与互评；在课堂小结时，能够反思本节课学习的主要路径——“我们是怎样一步步认识中国疆域的？”，从而梳理出“定位识图提取描述初评”的地理学习方法。三、教学重点与难点教学重点：中国的地理位置及其优越性；中国的疆域构成（陆地与海洋国土）及空间范围认知。确立依据：从课标看，“地理位置”是认识任何区域的逻辑起点，是统领性的“大概念”；从学科知识结构看，中国的一切自然和人文地理特征都深深打上了其独特地理位置的烙印。从学业评价看，地理位置描述、疆域特征（如四至、邻国）是各类考试中的基础和高频考点，是后续进行区域比较、问题分析的能力基石。掌握这些，学生才能搭建起中国地理学习的稳固框架。教学难点：对中国疆域空间范围（特别是四至点）的准确空间想象与建立；对海洋国土权益（如领海、专属经济区）的初步理解。预设依据：基于学情分析，八年级学生的空间想象能力仍在发展中，仅凭平面地图难以建立“帕米尔高原”与“乌苏里江畔”之间的真实空间距离感和方位感，容易产生认知偏差。此外，“领土”的传统前概念多指向陆地，将300万平方千米的海洋国土纳入国家疆域认知体系，是一个需要突破的思维定式。常见错误包括将最南端误认为“海南岛”，或对邻国隔海相望与陆上接壤的概念混淆。突破方向在于运用动态演示、类比生活尺度、制作简易模型等多感官参与的活动，化抽象为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含动态旋转的地球仪视角中国位置图、标准中国政区图（可分层显示邻国、海洋）、重点区域（如四至点、南海）的放大图片或短视频；准备大型中国行政区划拼图模型。1.2学习材料：设计并印制《“探索中国疆域”学习任务单》，包含引导性问题、分层探究任务、空白中国轮廓填充图及课堂自评表。2.学生准备2.1预习任务：观察家中的世界地图或地球仪，尝试描述中国在世界上的大体位置；回忆已知的与中国接壤或隔海相望的国家名称（至少各3个）。2.2物品携带：彩色笔（红、蓝、绿）、普通铅笔、直尺。3.环境布置将课桌调整为46人一组，便于合作探究；教室侧墙预留空间，用于课后展示学生绘制的“我的中国疆域认知图”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念制造：上课伊始，不直接出示地图，而是播放一段约30秒的精选视频混剪，内容依次为：航天员从太空俯瞰地球的蓝色星球、祖国北端漠河的冰雪世界、西陲帕米尔高原的壮丽星空、南沙群岛的碧海礁盘、上海繁忙的港口。视频静音，仅配以悠远的背景音乐。播放完毕，教师关掉屏幕，亲切发问：“同学们，刚才这些截然不同的画面，却有一个共同的归属，你们知道是哪里吗？”（稍作停顿，等待学生齐答“中国”）。紧接着追问：“没错，这就是我们辽阔的祖国。那么，我们该如何科学、准确地向一位从未到过中国的外国朋友描述她的‘家’在哪里、有多大、有哪些‘邻居’呢？今天，就让我们化身‘国家地理解说员’，用地理的语言，重新认识我们脚下的这片土地。”2.提出核心问题与路线图：在黑板上板书核心问题：“如何描述并评价中国的疆域？”并向学生简要勾勒本课学习路径：“我们将分三步走：第一步，‘定位我的国’——在世界中找到中国，并说出她的位置特点；第二步，‘丈量我的国’——从地图上‘走’遍她的东南西北，了解她的幅员；第三步，‘守护我的国’——明确她的海陆版图与主权范围。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：在世界棋盘上定位中国教师活动：首先，展示一幅不含任何国界的世界海陆分布图。“请大家抛开国界，只关注大陆和海洋。哪位同学能上来，凭感觉指一下我们中国在这幅图上的大致区域？”（邀请一位学生上前指认，无论对错都给予鼓励）。然后，叠加显示带有国界的世界政区图，验证指认结果。“看来大家心中的‘中国’都很清晰。那么，如何用地理学的语言精准描述她的位置呢？我给大家三个‘定位神器’。”逐步引导：1.“看半球”：动画演示东西半球、南北半球划分线，提问：“中国位于_____半球和_____半球？”（注意引导学生观察中国领土大部分位于北半球、东半球，但并非全部）。2.“量纬度”：动画高亮北回归线和北极圈，引导学生读出中国大致的纬度范围（4°N—53°N），并设问：“跨越近50个纬度，这意味着我国南北气候会有什么差异？大家可以联想一下冬季哈尔滨的冰雕和海南岛的沙滩。”3.“辨海陆”：引导学生观察中国位于世界最大大陆——亚欧大陆的东部，濒临世界最大大洋——太平洋的西岸。“背靠最大陆，面向最大洋，这个位置特点我们用一个词概括，就是‘海陆兼备’。大家想想，这样的位置在古代和现代，可能分别带来什么影响呢？”学生活动：观察教师演示的地图动画，积极思考并回答教师的阶梯式提问；在《学习任务单》的空白世界地图简图上，用色笔标注出中国的大致范围，并在一旁用关键词记录中国地理位置的三要素（半球、纬度、海陆）。即时评价标准：1.能准确说出中国位于北半球和东半球（主），并注意到部分领土位于热带和北温带。2.能独立或在提示下，用“亚洲东部、太平洋西岸”描述海陆位置。3.在任务单的地图标注中，位置范围基本正确。形成知识、思维、方法清单：★地理位置描述的三要素：描述一个国家或地区的地理位置，通常从半球位置、纬度位置、海陆位置三个维度进行，这是地理学科的基本方法。大家要像记住公式一样熟练运用。★中国的半球位置：位于北半球和东半球（主体部分）。这是一个宏观的定位。★中国的纬度位置：大部分位于中纬度和北温带，南部一小部分位于热带，没有寒带。南北跨度大（约5500千米），这是造成我国南北气候差异显著的根本原因。可以联想“南北气候景观对比”。★中国的海陆位置：位于亚洲东部，太平洋西岸，是一个海陆兼备的国家。这个位置带来了季风气候、便利的海上交通，也影响着历史与文化的发展。思考：“海陆兼备”是优势吗？从哪些方面看？任务二：评价“海陆兼备”的利与弊教师活动：承接上一个任务，将学生关于海陆位置影响的零星想法引向深入。“刚才有同学提到了海陆位置可能带来影响，现在我们开展一个‘利弊分析小论坛’。请大家以小组为单位，结合历史、政治或生活中的知识，讨论一下：‘海陆兼备’对我国的发展有哪些有利方面？可能带来哪些挑战或需要注意的方面？”教师巡视，参与讨论，适时提供“脚手架”：如提示“想想对外贸易的渠道”、“回忆一下学过的季风气候”、“从国防安全的角度思考”。讨论后，请小组代表分享，教师板书关键词（利：气候湿润、交通便利、资源多样、文化交流…；弊/注意：邻国多边防复杂、海洋权益维护、自然灾害如台风…）。最后总结：“看来，任何一个地理特征都像一枚硬币有两面。‘海陆兼备’是巨大的优势，但也意味着更复杂的国情和更大的责任。这需要我们运用综合思维，全面、辩证地看待问题。”学生活动：进行小组讨论，积极发表看法，聆听并记录同伴的观点；推选代表进行总结发言；在任务单上简要梳理“海陆兼备”的利与弊。即时评价标准：1.讨论时能否结合多个角度（经济、气候、安全等）进行分析。2.发言观点是否有地理或事实依据，而非凭空想象。3.小组内部是否实现了有效交流与观点汇总。形成知识、思维、方法清单：▲地理位置的评价：学会评价地理位置的优势与不足，是地理综合思维的重要体现。评价时需多角度考量，如自然条件（气候、资源）、经济发展（交通、贸易）、人文交流、国防安全等。★海陆兼备的优越性（重点）：这是理解中国很多地理特征的钥匙。主要优势包括：气候上利于湿润的季风气候形成；经济上便于发展海洋事业与对外贸易，拥有众多良港；资源上陆地资源与海洋资源兼备；战略上东西纵深广阔。可以概括为“得中独厚”。▲需关注的方面：邻国众多，周边环境复杂；是陆海复合型国家，海洋权益维护任务重要；面临来自海洋的自然灾害（如台风）风险。这体现了地理环境的整体性和辩证性。任务三：在地图上“行走”中国四极教师活动：这是突破空间难点的重要环节。首先，展示标准的中国疆域图，明确告知学生我国陆地面积约960万平方千米，世界第三。“数字很抽象，我们来‘走’一遍。”采用“故事+地图”法：1.“最北端——漠河以北的黑龙江主航道中心线”：放大该区域图片，展示“北极村”的冰雪风光和“白夜”奇观，关联高纬度特点。2.“最南端——曾母暗沙”：强调“暗沙”属于南沙群岛，播放一段碧海蓝天的俯瞰视频，明确其位于接近赤道的热带海域。提问：“为什么说曾母暗沙虽然看不见，但主权意义重大？”3.“最西端——帕米尔高原”：展示高原雪山图片，说明其深处亚欧大陆内部，与多个国家接壤，时区上导致我国东西时差大。“当帕米尔高原还是黑夜时，东边的乌苏里江畔已经迎来了黎明。”4.“最东端——黑龙江与乌苏里江主航道中心线相交处”：展示日出景象，说明是我国最早迎接太阳的地方。为了强化记忆，教师带领学生用手在课桌上的中国轮廓图上“画圈”比划四至点的大致方位，并配合口诀：“头顶黑龙江，脚踩曾母暗沙，嘴喝两江汇合水，背靠帕米尔。”学生活动：跟随教师的引导，在《学习任务单》提供的中国轮廓图上，用不同颜色的点准确标注出四个端点的大致位置，并写上名称；跟读口诀，进行空间记忆；对曾母暗沙的主权意义进行思考并简要回答。即时评价标准：1.能否在地图上相对准确地找到并标注四个端点。2.能否说出每个端点所属的省级行政区或大致区域（如最北在黑龙江，最南属南海）。3.对曾母暗沙的主权属性是否有清晰认知。形成知识、思维、方法清单：★领土的四至点（必须牢记）：最北：黑龙江省漠河县北端的黑龙江主航道中心线（约53°N）；最南：南沙群岛的曾母暗沙（约4°N）；最西：新疆的帕米尔高原上（约73°E）；最东：黑龙江省黑龙江与乌苏里江主航道中心线相交处（约135°E）。口诀辅助记忆。★辽阔的陆地疆域：陆地面积约960万平方千米，仅次于俄罗斯和加拿大，居世界第三。东西距离约5200千米，南北距离约5500千米。理解“幅员辽阔”的具体数据体现。▲空间感知方法：对于抽象的空间范围和距离，可以结合生活常识类比（如：东西距离相当于坐高铁不停车跑近一天一夜）、景观图片联想（四至点的典型风光）和动手绘图标注来帮助建立真实感。★南海诸岛与台湾：南海诸岛（东沙、西沙、中沙、南沙）自古以来就是中国领土，曾母暗沙是其中最南端。台湾岛是我国第一大岛，与福建隔台湾海峡相望。这部分内容是国家主权教育的核心，必须态度鲜明，认知清晰。任务四：辨识中国的“陆上邻居”与“海上邻里”教师活动：展示中国与周边国家关系图。“中国有14个陆上邻国，6个隔海相望的国家，可谓是‘朋友遍周边’。不过，要记住所有邻居的名字和位置是个小挑战。我们来做个小游戏‘找邻居大赛’。”将学生分成“陆上组”和“海上组”，每组发一份带有编号的邻国名称列表和空白方位图。要求“陆上组”按逆时针方向从朝鲜开始，在图上标出14个陆上邻国；“海上组”按从北到南顺序，标出6个隔海相望的国家。教师提供记忆策略：陆上邻国按方位编顺口溜（如“朝俄蒙哈吉塔阿，巴印尼不缅老越”）；海上邻国重点强调韩、日、菲、文、马、印尼。随后，选择两个小组上台，利用磁性贴在国家轮廓图周围进行粘贴演示，其他小组评价纠错。最后提问：“大家发现没有，有一个国家既是陆上邻国，又是海上邻国？（越南、朝鲜）这说明我国与这些国家的关系尤其密切。”学生活动：分组合作，根据地图和教师提示，紧张有序地完成邻国填图任务；派代表上台展示；学习并尝试记忆邻国顺口溜；在任务单上完善邻国信息。即时评价标准：1.小组合作是否高效，分工是否明确。2.填图结果的准确性，尤其是容易混淆的国家（如哈萨克斯坦与吉尔吉斯斯坦）是否区分清楚。3.能否运用教师提供的策略进行有效记忆。形成知识、思维、方法清单：★陆上邻国（14个）：按逆时针方向依次为朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。记忆口诀：“朝俄蒙哈吉塔阿，巴印尼不缅老越”。注意俄罗斯是面积最大的邻国。★隔海相望的国家（6个）：韩国、日本、菲律宾、文莱、马来西亚、印度尼西亚。注意韩国与我国隔着黄海，日本隔着东海，菲律宾等国隔着南海。印度尼西亚是海外华人最多的国家之一。★重要的海域：自北向南，我国濒临的海洋有渤海（内海）、黄海、东海、南海。其中台湾岛东临太平洋。记住渤海是我国的内海，完全属于我国主权范围。▲海洋国土构成：我国除了约960万平方千米的陆域国土，还拥有约300万平方千米的主张管辖海域（根据《联合国海洋法公约》），包括内水、领海、毗连区、专属经济区和大陆架等。我国是一个海洋大国。这是现代公民必须树立的蓝色国土观念。任务五：绘制“我的中国疆域认知图”教师活动：新授内容基本完成，现在进行综合输出。“经过前面的探索，相信大家对祖国的疆域有了更科学的认识。现在，请大家化身‘国家地理杂志’的绘图师，在《学习任务单》的核心页面上，独立完成一幅‘中国疆域核心信息图’。”教师展示一个简明的绘图要求：1.用红笔描出中国陆上疆界轮廓（大致准确即可）。2.用蓝笔描出海岸线，并标出渤海、黄海、东海、南海。3.用点标注四至点大致位置并注记名称。4.在相应位置填写：陆地面积、主要纬度范围、海陆位置描述。教师巡视，对绘图困难的学生进行个别指导，鼓励创造性表达（如在地图旁添加特色小图标）。完成后，请几位学生展示并简要解说自己的作品。学生活动：独立整合本节课所学，专注绘制信息图；有机会展示的学生向全班介绍自己的作品亮点；欣赏并学习同伴的作品。即时评价标准：1.地图要素是否齐全、位置关系是否基本正确。2.文字注记是否准确、简洁。3.整体构图是否清晰、美观，体现了对知识的整合。形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：将零散的知识点（位置、四至、面积、邻国、海洋）整合到一幅地图上，是检验学习效果和构建空间认知结构的有效方法。这个过程就是区域认知素养的体现。▲地理学习的成果形式：地理学习成果不仅可以是一张试卷，也可以是一幅地图、一份简报、一个模型。可视化表达能深化理解。★本节核心概念回顾：通过绘图，再次强化：地理位置三要素、辽阔的陆海疆域（960+300）、四至点、主要邻国与海域、关键岛屿（台湾、海南、南海诸岛）的主权属性。这是本节课必须掌握的知识根基。第三、当堂巩固训练1.基础层（全员必做）：1.2.填空：我国位于______半球和______半球，大部分位于______带，南部一小部分位于______带。海陆位置是______。2.3.选择：我国领土的最南端在（）。A.海南岛B.曾母暗沙C.帕米尔高原D.漠河3.4.填图：在提供的简易亚洲东部空白图上，填注：太平洋、渤海、黄海、东海、南海、台湾岛、海南岛。（教师通过投影展示标准答案，学生同桌互评）。5.综合层（多数学生挑战）：1.6.情境应用：“假设你是一位外交部新闻发言人，在例行记者会上，有外国记者质疑中国在南海活动的合法性。请你从地理和法理角度，准备一段简短的回应要点。”（提示：可从南海诸岛的历史归属、中国拥有主权的地理与历史依据、《联合国海洋法公约》相关权利等方面思考）。学生先独立思考并写下要点，然后小组内交流，形成小组最佳答案。教师抽取12个小组分享。7.挑战层（学有余力选做）：1.8.探究问题：“查阅资料，对比中国和蒙古国的地理位置（特别是海陆位置）特点，分析这种差异对两国经济发展可能产生的不同影响。”（此题作为思维延伸，鼓励学生课后查阅资料，下节课简要分享）。教师提供思考方向（如：出海通道、国际贸易便利性、气候等），为感兴趣的学生指明探究路径。反馈机制：基础题通过同桌互评、教师快速巡视讲评实现即时反馈；综合题通过小组讨论和代表发言，教师进行点评和提升，着重评价学生运用地理知识论证观点的逻辑性；挑战题提供资源指引和思路框架，鼓励自主探究，成果将在下节课或班级墙报展示。第四、课堂小结“同学们，今天的‘国家地理解说员’之旅即将结束。我们来一起收个尾。”引导学生进行自主总结：“请大家不看书，用一分钟时间，在笔记本上画出本节课知识的‘思维导图’核心分支，或者用一句话分享你本节课最大的收获或印象最深的一点。”随后，邀请几位学生分享他们的结构化总结或感悟。教师在此基础上，用板书梳理出清晰的知识框架树：根——地理位置（三要素）；干——疆域辽阔（陆海面积、四至）；枝——邻国与海洋；叶——主权意识与情感升华。最后进行元认知引导：“回想一下，我们今天是通过怎样的步骤认识中国疆域的？（看地图、提信息、析影响、绘整合）这套方法，以后学习其他区域时同样可以用到。”作业布置：1.基础性作业（必做）：完善并上交《“探索中国疆域”学习任务单》，特别是“我的中国疆域认知图”。熟记我国陆上14个邻国的名称（顺口溜）和濒临的四大海洋。2.拓展性作业（建议完成）：选择我国一个陆上邻国或隔海相望的国家，查阅其首都、国旗、与中国交往的一件趣事或一项重要合作，制作成一张“我的邻居”趣味卡片。3.探究性作业（选做）：完成课堂“挑战层”的蒙古国与中国地理位置对比探究，形成简单的分析报告（200300字）。或利用网络地图软件（如百度地图卫星模式），“云游览”我国一个四至点所在地，记录其地理景观特点。六、作业设计基础性作业：1.完成《学习任务单》所有内容，重点订正课堂练习，确保“中国疆域核心信息图”要素齐全、准确。2.背诵我国14个陆上邻国名称（可按顺口溜记忆）和濒临的四大海域名称（渤海、黄海、东海、南海），家长协助听写或自查。拓展性作业：3.“我的邻居”趣味卡片制作。任选一个与中国接壤或隔海相望的国家，通过书籍或网络（在家长指导下）查阅资料，制作一张A5大小的卡片。内容需包含：该国国名、国旗（手绘或打印）、首都、与我国接壤的方位或隔海相望的海域、一个你感兴趣的该国文化或自然特色、一句你认为能体现两国友好关系的话（或一项重要合作项目）。旨在增进对周边国家的了解，培养国际视野。探究性/创造性作业：4.“地理位置影响探究”小报告。二选一：①深入探究课堂提出的“中国与蒙古国地理位置差异及其影响”；②探究“为什么说海陆兼备的位置为中国古代‘丝绸之路’和现代‘一带一路’建设提供了地理基础？”要求有明确的观点，并尝试从气候、交通、资源、文化交流等至少两个角度进行分析，形成一篇观点清晰、有简单论据的小短文（300字左右）或图文结合的简报。七、本节知识清单及拓展★地理位置描述三要素：半球位置、纬度位置、海陆位置。这是分析任何区域的地理起点。★中国的半球位置：北半球、东半球（主体）。★中国的纬度位置：大部分位于北温带，南部少数地区位于热带（北回归线穿过），没有寒带。南北跨度约5500千米，导致气候差异显著。★中国的海陆位置：亚洲东部，太平洋西岸。海陆兼备——这是我国地理位置的突出特点，带来了季风气候、便利的海上交通、丰富的资源，也意味着复杂的周边环境和海洋权益维护重任。★陆地领土面积：约960万平方千米，居世界第三。★领土四至点（必须精准记忆）：最北：黑龙江省漠河县北端黑龙江主航道中心线（约53°N）。最南：南沙群岛的曾母暗沙（约4°N）。最西：新疆帕米尔高原（约73°E）。最东：黑龙江与乌苏里江主航道中心线相交处（约135°E）。▲东西距离约5200千米，产生显著的时差（东五区至东九区，横跨5个时区，统一使用北京时间）。★陆上邻国（14个）：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。（记忆口诀：朝俄蒙哈吉塔阿，巴印尼不缅老越）。★隔海相望的国家（6个）：韩国、日本、菲律宾、文莱、马来西亚、印度尼西亚。★濒临的海洋（自北向南）：渤海（我国的内海）、黄海、东海、南海。台湾岛东临太平洋。★主要岛屿与群岛：台湾岛（我国第一大岛，位于东海与南海之间）、海南岛（第二大岛）、舟山群岛、南海诸岛（东沙、西沙、中沙、南沙群岛）。钓鱼岛及其附属岛屿位于台湾东北的东海海域。▲海洋国土：根据《联合国海洋法公约》，我国拥有约300万平方千米的主张管辖海域，包括内水、领海、毗连区、专属经济区和大陆架等。树立“蓝色国土”观念。★核心主权认知：台湾省、香港特别行政区、澳门特别行政区是祖国不可分割的一部分。南海诸岛（包括曾母暗沙）自古以来就是中国领土。这部分知识的学习必须态度鲜明，立场坚定。▲学习方法：学习疆域地理，读图、填图、绘图是基本技能；空间定位（结合经纬网和相对位置）是关键能力；综合思维（分析地理位置的影响）是高阶要求。八、教学反思本课教学以“国家地理解说员”为总情境，贯穿“定位丈量守护”的逻辑主线，基本实现了将学科知识、关键能力与核心素养融合落地的预设目标。从目标达成度看，通过课堂观察和任务单反馈，95%以上的学生能准确描述中国地理位置三要素，能在填充图上相对准确地标注四至点及主要海域，知识目标落实较好。在小组讨论“海陆兼备的利与弊”及“模拟