五上第一单元习作《我的心爱之物》教学设计：于珍爱中学习有序表达

五上第一单元习作《我的心爱之物》教学设计：于珍爱中学习有序表达一、教学内容分析  本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标要求。从知识技能图谱看，本次习作“我的心爱之物”并非简单的状物练习，它承接四年级下册“我的奇思妙想”（学习按一定顺序介绍事物）的经验，并为本册后续“介绍一种事物”（说明文）及“我想对您说”（情感表达）奠定基础。其核心是引导学生学习如何围绕一个中心（“心爱”），选择和组织与之相关的素材（样子、来历、故事等），进行有条理、有细节的书面表达。认知层级从“识记”物品信息，跃升至“理解”物品与个人情感的联系，并最终“应用”描写与叙事技巧完成个性化创作。过程方法上，本课强调“观察与感悟”的联结，通过创设回忆、分享、构思的情境，引导学生经历“唤醒记忆筛选素材构思表达评价修改”的完整写作过程，体悟“我手写我心”的写作本质。素养价值渗透方面，教学旨在通过聚焦“心爱之物”，培育学生的审美感知（发现寻常之物的独特美），促进思维发展（学习围绕中心选材与组织信息的逻辑思维），并潜移默化地引导学生珍视情感体验，学习通过有序、真诚的表达与他人建立情感共鸣，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的多维素养融合。  学情研判基于五年级学生的认知与表达特点。已有基础方面，学生已具备初步的状物描写能力，对“喜爱”有直接的感性体验，生活中不乏珍视的物品。然而，主要障碍可能在于：第一，选材趋同或流于表面，难以捕捉到真正具有个人情感纽带、值得深挖的“心爱”之物；第二，表达容易堆砌形容词或沦为流水账，缺乏通过具体事例和精准细节来“证明”“心爱”的意识和能力；第三，篇章布局意识薄弱，难以将样子、来历、故事等素材有机整合。因此，教学需通过预学单、课堂分享等形成性评估，动态诊断学生在选材的独特性、细节的生动性、结构的条理性三方面的具体表现。教学调适上，将提供“选材思维导图”、“细节放大镜”、“范文结构图”等多层次“支架”，并设计分层任务：对写作基础较弱的学生，重在引导其把“一件事”写清楚；对能力较强的学生，则鼓励其尝试多角度描写、运用对比等手法深化情感，实现从“写清楚”到“写生动”的差异化提升。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并梳理出“心爱之物”习作的核心要素，包括物品的独特外形、与“我”相关的来历背景、以及能体现“心爱”之情的一至两个典型故事；掌握按一定顺序（如从整体到局部、按时间顺序叙述故事）进行描写和叙述的基本方法，构建起“为何爱如何写”的层次化知识结构。  能力目标：学生能够从个人经验中筛选出真正富有情感价值的写作对象，并围绕“心爱”这一中心，选择和组织相关素材，完成一篇内容具体、条理清晰、情感真挚的记叙文。重点发展其基于具体对象进行选材、构思与细节描写的能力。  情感态度与价值观目标：通过分享与写作，学生能更深入地体察日常物品所承载的情感与记忆，珍视个人生活中的美好情感与独特体验，并在倾听同学分享时，学会尊重与共情他人的情感世界。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的具象思维与逻辑思维。引导其学习如何将抽象的情感（“喜爱”）转化为可观察、可描述的具体特征与事件（如“它旧旧的边缘是我每晚抚摸的痕迹”），并学习如何围绕一个中心思想，对分散的素材进行筛选、排序与组织，形成有序的表达逻辑。  评价与元认知目标：引导学生初步学习依据“内容具体、条理清晰、情感真实”等核心标准，对同伴的习作片段或自己的构思进行简单的评价与修改；并能在写作过程中，反思自己是否选择了最合适的素材、采用了最有效的表达顺序来传递情感。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生根据自己“心爱之物”的特点，选择与之相关的典型素材（如独特样子、特别来历、动人故事），并学习按照一定的逻辑顺序将这些素材组织起来，完成一篇中心明确、条理清晰的习作。确立依据在于，本次习作在单元序列中承上启下，其核心要求正是“写清楚”并“有条理”，这直接对应课标对第三学段学生“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述”的要求，是构建学生篇章布局能力和中心表达意识的关键节点。  教学难点：帮助学生捕捉并生动描写出能真正传递“心爱”之情的独特细节，避免表达的空泛与雷同。预设难点成因在于，情感是内隐的，而描写需要外显。学生可能知道“喜爱”，却不知如何将这种情感“翻译”成独特的视觉、触觉感受或细微的行为动作。常见失分点即为描写流于“很漂亮”、“我很喜欢”等概括性语言，缺乏打动人心的具体画面。突破方向在于，提供“细节放大”的策略性支架，如引导学生思考“它哪个磨损的角落藏着你的秘密？”、“你与它独处时，最常做的动作是什么？”，将抽象情感具象化。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选范文片段、思维导图模板、细节描写微视频。    1.2文本与工具：设计分层学习任务单（含预学单、课堂构思单、评价量表）；准备23篇针对性范文（涵盖不同物品类型与表达侧重）。  2.学生准备    携带自己的“心爱之物”实物或清晰照片；完成预学单（简单描述物品及喜爱原因）。  3.环境布置    将课桌调整为便于小组交流的布局；预留黑板空间用于张贴学生生成的“选材地图”和“好词佳句”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“孩子们，猜猜老师手里握着什么？（故作神秘）它呀，跟随我十几年了，边角都磨得发亮了。每次看到它，就好像回到了刚走上讲台的那段日子……”同学们，相信你们也有这样一个“宝贝”，它可能并不起眼，但对你却意义非凡。今天，就让我们一起打开记忆的百宝箱，聊聊、写写我们的“心爱之物”。  1.1建立联系与提出问题：教师展示自己的“心爱之物”（如一枚旧书签），简述其故事。随即提问：“大家看，老师通过讲述书签的样子、来历和它陪伴我的故事，表达了‘心爱’。那么，你的心爱之物是什么？你打算怎样说、怎样写，才能让听的人和读的人，也像你一样感受到这份浓浓的喜爱呢？”这便引出了本课的核心驱动问题：如何有序、生动地表达“心爱”。  1.2明晰学习路径：“别急，今天我们就像侦探一样，一步步解开‘表达心爱’的密码。我们先一起‘寻宝’——找到最能体现‘心爱’的素材；再学习‘构图’——把这些素材有条理地组织起来；最后练习‘点睛’——用细节让我们的宝贝在笔下活起来、发光。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生完成从选材、构思到片段表达的全过程建构。  任务一：思维激荡——“我的珍爱记忆库”  教师活动：首先，组织“一分钟分享会”，邀请几位学生根据预学单，简要介绍自己的心爱之物及原因。接着，抛出引导性问题链：“刚刚同学们提到了玩具、书籍、植物……这些物品为什么能成为‘心爱’而不是仅仅‘喜欢’？是因为它有特别的来历？（比如：这是外公亲手为我做的）还是因为它陪伴你度过了某个重要时刻？（比如：那次比赛失利后，是它默默陪着我）”教师在黑板上画出“心爱之源”思维导图中心，并随着学生回答，分支记录“特别来历”、“长久陪伴”、“见证成长”、“独特外形”等关键词。最后总结：“看，让一件物品变得‘心爱’，往往是因为它和我们之间有了‘故事’，有了‘情感联结’。这就是我们写作中最珍贵的素材！”  学生活动：积极参与分享，倾听同伴介绍。对照自己的预学单和实物，在教师问题引导下，深入思考自己与物品之间的情感联结点。在课堂构思单上，尝试围绕自己的物品，补全一个简易的“心爱之源”思维导图，明确12个最想写的“爱的原因”。  即时评价标准：1.分享时，能否说清物品是什么及最基本的喜爱理由。2.思考时，能否在教师引导下，从“简单喜欢”联想到具体的“故事”或“关联”。3.构思单上填写的“爱的原因”是否具体、个性化。  形成知识、思维、方法清单：★“心爱”的源泉在于情感联结。写作前，不要急于描写样子，先问问自己：它与我之间，有哪些独一无二的故事或联系？▲选材的独特性决定了文章的感染力，要挖掘属于你自己的故事。★“心爱之源”思维导图是一个实用的选材工具，能帮助你打开思路，聚焦核心素材。  任务二：范式探究——“名家笔下的‘心爱’密码”  教师活动：出示精心挑选的范文片段（如描写旧玩具、绿植等）。设计对比阅读任务：“请同学们快速阅读片段A和B，看看两位小作者分别是通过什么方法来表达‘心爱’的？是细致的外形描写，是动人的陪伴故事，还是两者结合？”引导学生圈画关键词句。随后聚焦一个优秀片段，带领学生一起分析：“大家看，作者写这个小泥人‘笑容总是憨憨的，鼻尖上还有我不小心点上的一个小墨点’，为什么这个‘小墨点’让我们觉得特别可爱、特别真实？”从而引出“独特细节见真情”的要点。  学生活动：默读范文片段，进行比较分析，并与同桌交流发现。参与全班讨论，说出自己观察到的表达方法。在教师引导下，关注并品味那些看似微小却充满情感的细节描写。  即时评价标准：1.能否在范文中识别出“外形描写”、“故事叙述”等不同表达方式。2.能否发现并指出一处认为最动人的细节，并简单说明理由。  形成知识、思维、方法清单：★表达“心爱”的两种基本路径：一是静态刻画，通过描绘外形、颜色、质感等突出其独特之美；二是动态叙述，通过讲述与之相关的故事来展现情感深度。★高级策略是二者融合。▲独特的细节是文章的灵魂。“小墨点”、“磨损的边角”、“固定的摆放位置”……这些私人化的印记，比“很漂亮”更有说服力。★范文是写作的镜子。分析别人怎么写，是为了照亮自己该写什么、怎么写。  任务三：架构搭建——“为‘我的宝贝’画张蓝图”  教师活动：提出挑战：“素材找到了，方法学到了，如何把它们组合成一篇有条理的文章呢？”展示并讲解两种常用的结构支架：一是“特写背景故事”式（先聚焦物品引人注目，再交代来历，最后讲述核心故事）；二是“相遇相伴相知”式（按时间顺序叙述与物品的相处过程）。用板书图示化呈现。然后说：“请根据你的‘心爱之源’思维导图，选择或创造一种顺序，给你的文章画个‘蓝图’。先写什么，再写什么，心里要清清楚楚。”  学生活动：理解教师提供的结构模型。结合自己的选材，在构思单上尝试列出写作提纲，用几个关键词或短句标明每部分主要内容。与学习伙伴轻声交流自己的构思顺序，互相说说是否清晰。  即时评价标准：1.所列提纲是否包含“样子/来历/故事”等核心要素。2.各要素的排列是否体现出一定的逻辑顺序（如空间、时间或重要性）。  形成知识、思维、方法清单：★好文章需要好结构。想清楚再动笔，能避免写作时“脚踩西瓜皮”。★两种基础结构模型：“特写背景故事”式（悬念引入）；“相遇相伴相知”式（娓娓道来）。你可以灵活选用或调整。▲结构服务于情感表达。最能体现“心爱”的部分，可以多着墨，放在突出位置。  任务四：细节雕琢——“启动你的‘细节放大镜’”  教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先创设情境：“现在，让我们拿起‘细节放大镜’，对准你的宝贝。别只告诉我‘它很旧’，请告诉我‘它柔软的绒毛被我的手指抚摩得朝向同一个方向’。”提供“细节放大镜”策略卡：1.聚焦局部：它最特别的一个部位是怎样的？2.调动感官：看/摸/闻/听…它时，是什么感觉？3.关联动作：你习惯对它做什么动作？随后，给出5分钟静默写作时间，让学生根据提纲，选择最想写好的一部分进行片段练习，重点运用细节描写。  学生活动：聆听策略，运用“细节放大镜”策略卡上的问题引导自己观察（实物或照片）和回忆。投入片段写作，努力将一处细节写具体、写生动。  即时评价标准：1.写作是否专注、投入。2.写成的片段中，是否包含至少一处运用了感官或动作的具体描写，而非概括性语言。  形成知识、思维、方法清单：★将概括变具体的方法是“细节放大”。★“细节放大镜”三策略：聚焦局部、调动感官、关联动作。▲好细节是“想”出来和“看”出来的。闭上眼睛回忆，比睁着眼睛空想更有效。★片段练习是全文的基石。先集中火力攻克一个难点段落，能建立写作信心。  任务五：读者初现——“分享与聆听的第一反应”  教师活动：组织小组内的片段分享。明确分享与聆听任务：“作者朗读时，请努力把你的喜爱通过声音传递出来；听众请用心听，听完后，不用评价‘好’或‘不好’，只需告诉我听到了一个关于______的细节，它让我感觉______。”教师巡视，捕捉典型片段。  学生活动：在小组内朗读自己的习作片段。认真聆听同伴的片段，并按照要求给予基于具体内容的反馈。从同伴的反馈中感受自己写作的效果。  即时评价标准：1.分享时能否清晰、有感情地朗读。2.反馈时能否引用对方文中的具体词句，而非泛泛而谈。  形成知识、思维、方法清单：★写作要有“读者意识”。你的文字是为了与人交流情感。★有效的反馈是具体、基于文本的。▲倾听他人的作品也是学习，能启发自己发现新的角度。★同伴的第一反应是最直观的修改信号。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层、变式的巩固路径，并嵌入即时反馈机制。  1.基础层（全员参与）：继续修改、完善课堂上的重点片段，目标是让细节更饱满。可以对照“细节放大镜”策略卡进行自检。  2.综合层（鼓励挑战）：根据已列的提纲和写好的片段，尝试构思文章的开头或结尾。开头可以尝试直接描写物品特写，或设置悬念；结尾可以尝试呼应开头，或直接抒发情感。教师提供几个开头结尾的范例供参考。  3.挑战层（学有余力）：思考并尝试：如何通过对比（如物品新旧对比、拥有前后的心情对比）来强化“心爱”之情？能否为你和物品之间的故事设定一个更有画面感的特定场景（如雨夜、黄昏的窗台）？  反馈机制：邀请不同层次的学生展示成果。对基础层展示，聚焦“细节是否更具体”；对综合层展示，讨论“开头是否吸引人，结尾是否自然”；对挑战层展示，欣赏其创意的同时，探讨“对比或场景设定是否合理、有效地服务了情感”。同时，将巡视中发现的共性问题（如细节仍显空泛、开头冗长）进行简要的集体点评，并提供修改方向。例如，“有同学写‘我的娃娃很可爱’，我们可以怎么改？试试看：‘我的娃娃有一双玻璃珠子做的眼睛，每次我难过时看着它们，都觉得它在安静地听我说话。’”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“同学们，这节课我们像完成了一次美妙的创作旅行。我们一起找到了‘心爱’的源泉——情感与故事（指板书‘心爱之源’）；探寻了表达的密码——细节描写与有序结构（指板书结构图）；还倾听了彼此初奏的乐章。谁能用一句话说说，要写好‘我的心爱之物’，最关键的是什么？”（预设：要选有真情的材料，用细节写清楚，还要有条理。）  2.方法提炼：“回顾一下，我们今天用了哪些方法来帮助自己写作？（引导学生回忆：思维导图选材、范文借鉴方法、提纲搭建结构、细节放大镜雕琢语言、同伴分享获取反馈。）这些方法，以后写其他作文时也可以试试看。”  3.作业布置与延伸：“今天的旅程还未结束。课后，请根据你的构思和片段，完成整篇习作《我的心爱之物》。基础性作业（必做）：完成作文，做到内容具体，条理清楚，感情真实。拓展性作业（选做）：为你的心爱之物制作一张‘珍爱卡’，画上它的样子，并摘抄或撰写一句最想对它说的话。探究性作业（挑战选做）：尝试以你的心爱之物为主角，创编一个短小的童话或幻想故事。下节课，我们将举办‘心爱之物展览会’，分享大家的佳作，并学习如何进一步修改、润色。”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成习作《我的心爱之物》。要求：1.写清心爱之物的样子、来历或成为心爱之物的原因。2.围绕“心爱”，通过具体事例或细节表达真情实感。3.段落分明，语句通顺，字数不少于400字。  拓展性作业（选做）：制作“我的珍爱卡”。在一张A4纸或卡片上，绘制心爱之物的简笔画或贴上照片，并在旁边用优美的文字写下一段话，可以是物品的“自我介绍”，也可以是你想对它说的心里话，用于班级墙报展示。  探究性/创造性作业（挑战选做）：二选一完成：1.文体转换：尝试以“说明书”或“产品推介稿”的形式，为你心爱之物写一篇幽默、富有情感的介绍文字。2.故事新编：假如你的心爱之物在某个夜晚拥有了生命，会发生什么奇妙的故事？请发挥想象，写一个短篇小故事。七、本节知识清单及拓展  ★“心爱之物”的选材标准：核心在于物品与“我”之间有独特的情感联结。它可能是一件礼物（承载赠予者的情意），一个旧物（见证成长与陪伴），或一个寻常却因特定事件而变得不寻常的物品。选材时应避开仅因“昂贵”、“新奇”而喜欢的物品，深入挖掘其情感价值。  ★描写顺序（一）：从整体到局部。适用于外形描写。先勾勒物品的总体轮廓、大小、颜色给人的第一印象，再将“镜头”推近，精细描摹最有特色的局部，如玩具小熊纽扣做的眼睛、书籍卷起的书角。  ★描写顺序（二）：按时间顺序叙事。适用于讲述与物品相关的故事。清晰交代事情的起因、经过、结果，特别是“经过”部分，要放慢节奏，写出关键细节。  ▲结构模型A（悬念式）：“特写镜头（突出物品最动人处，引发好奇）→背景介绍（交代来历或普遍意义）→核心故事（揭示‘心爱’的深层原因，回应开头）”。此结构引人入胜。  ▲结构模型B（叙事式）：“相遇（如何得到它）→相伴（日常相处或普通事件）→相知（通过某个关键事件，情感升华）”。此结构娓娓道来，情感层层递进。  ★细节描写核心策略——“细节放大镜”：1.聚焦局部：放弃全貌扫描，抓住一个最具个人记忆点的部位深入刻画。2.调动多感官：不仅写“看到的”，还可以写“摸起来的质感”、“听过的声音”（如八音盒）、甚至“特殊的气味”。3.关联‘我’的动作与感受：将物品与“我”的互动写出来，如“我总喜欢用手指摩挲它光滑的边缘”。  ★避免空泛表达：将“我很喜欢它”转化为具体的描写和叙事。例如，不说“这辆自行车我很珍惜”，而说“每次骑行回家，我总会用软布将它链条上的每一片油污轻轻擦去”。  ▲让情感更深刻的技巧——对比：可以对比物品得到前后的心情变化，对比物品新旧状态的差异，以此衬托出它在你心中的分量和意义。  ★读者意识：写作时，心中要想着一个倾听者。你的任务是通过文字，让他“看见”你的物品，“理解”你的情感。这要求描写要具体，叙事要清晰。  ▲范文使用的正确姿势：不是抄袭句子，而是分析范文如何组织材料、何处使用细节、怎样开头结尾，从而借鉴其写作思路和方法。八、教学反思  （一）目标达成度评估与证据分析本节课预设的核心目标在于引导学生“于珍爱中学习有序表达”。从课堂实时生成来看，“有序表达”的支架搭建（思维导图、结构模型）较为充分，大部分学生能列出包含核心要素的提纲，初步建立了布局意识，此目标达成度较好，证据体现在构思单的完成质量上。然而，“于珍爱中”的深度开掘——即细节描写传递真情——的达成呈现出显著差异性。虽然“细节放大镜”策略提供了方法，但课堂片段练习显示，约三分之一的学生仍难以跳出概括性语言，细节描写流于表面（如“它很漂亮，眼睛大大的”）。这提示，情感的内隐性与描写的显性化之间的转换桥梁，需要更个体化、更沉浸的激活方式，或许增加一个“闭眼触摸，口头描述”的感官唤醒环节会更好。  （二）各教学环节有效性剖析1.导入环节：教师亲身示范的“百宝箱”情境迅速营造了安全、亲切的分享氛围，成功激发了学生的表达欲望，实现了情感预热。2.新授环节五个任务：整体逻辑链条清晰，从“为何写”（任务一）到“写什么”（任务二）再到“怎么写”（任务三、四），最后“为谁写”（任务五），符合写作认知规律。其中，任务二（范文探究）与任务四（细节雕琢）的衔接是关键转折点，但实践中发现，从“看别人怎么写”到“自己动手写”仍存在坡度，部分学生有“知道但写不出”的困境。任务五（读者初现）的设计颇具匠心，将评价转化为具体的倾听与反馈任务，降低了互评难度，培养了初步的读者意识，效果显著。3.巩固与小结环节：分层训练设计关照了差异，但课堂时间所限，对“挑战层”作品的点评未能充分展开，稍显遗憾。小结引导学生提炼方法，有助于元认知发展。  （三）对不同层次学生课堂表现的深度观察写作基础扎实的学生在本课中如鱼得水，他们能迅速理解结构模型，并在细节描写上展现出个人风格（如有学生写“乌龟壳上的纹路像一幅古老的地图，记载着它和我的慢时光”）。教学为他们提供的