小学英语四年级上册 Module 2 Unit 2 现在进行时的表达与运用（教学设计）

小学英语四年级上册Module2Unit2现在进行时的表达与运用（教学设计）一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，核心是引导学生学习描述当下正在进行的活动。从知识技能图谱看，本课聚焦现在进行时的基本表达“Whatareyoudoing?I'mVing.”。它既是上一单元“Whatareyou?”静态描述的身份问答向动态行为描述的认知递进，也为后续学习更为复杂的时态与情境对话奠定句法基础。其认知要求从识记动词ing形式，上升到在具体语境中理解时态意义，并最终能够应用该句型进行真实交际。过程方法上，课标倡导在体验、实践、探究中学习。本课将充分运用任务型教学法与交际教学法，通过创设系列生活化、游戏化的微任务，驱动学生在“做中学”，在模拟交际中内化语言规则。素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性主线；而通过结对、小组活动描述彼此动作，旨在潜移默化地培养其学习策略中的交际策略与合作意识；对动作的准确观察与描述，亦是对思维品质中观察与归纳能力的初步锤炼；同时，借助对不同活动图片的讨论，引导学生初步感知健康、积极的生活与休闲方式。  基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生已积累一定数量的动词词汇（如run,jump,sing,read等）和“What'sthis?”等简单疑问句句型，具备初步的英语学习兴趣和模仿能力。然而，其思维仍以具体形象为主，对抽象的语法概念“现在进行时”缺乏认知，且动词原形到ing形式的转换规则（特别是重读闭音节双写、去e等）将成为普遍的认知障碍点。此外，学生个体在语言积累、听说勇气和认知速度上存在差异。因此，教学过程中将设计多感官参与的活动（如TPR全身反应法）、提供清晰的视觉化规则支架，并通过同伴互助、分层任务单等方式进行动态支持。课堂将通过“快速反应”、“你说我演”等形成性评价活动，实时观测学生对句型的理解与输出流畅度，并据此调整教学节奏与支持力度，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能理解并初步运用现在进行时的基本意义，掌握核心句型“Whatareyoudoing?I'm(He's/She's)Ving.”进行问答；能根据规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）正确说出、认出常见动词的ing形式，建构起动词原形与现在分词之间的形式关联。  能力目标：学生能在图片、动作或真实情境的提示下，准确运用核心句型询问和描述正在发生的动作；能通过倾听他人描述，获取关键信息并作出恰当反应或判断，发展初步的英语听说交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在结对和小组活动中乐于用英语进行互动，愿意模仿和尝试，逐步建立表达自信；在描述各种活动时，能初步感受到日常生活的丰富多彩与积极向上的生活态度。  科学（学科）思维目标：通过观察、比较大量动词原形与ing形式的实例，引导学生主动发现、归纳动词现在分词的变化规律，体验从具体语言现象中抽象出语法规则的归纳思维过程。  评价与元认知目标：学生能在教师引导下，借助评价量表对同伴的口语表演进行简单评价（如：发音是否清晰、动作是否匹配）；课后能通过知识清单回顾本课所学，并尝试向家人描述自己正在做的事情，将课堂学习与生活实际建立联系。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时的基本句型“Whatareyoudoing?I'mVing.”的理解、听说与初步运用。确立依据在于，该句型是表达“当前正在进行的动作”这一核心交际功能的唯一语言形式，是构建本单元乃至后续相关时态学习的语法“大概念”。从能力立意看，能否在情境中自然流利地使用该句型进行问答，是衡量学生是否掌握本课内容的关键标志，也是小学阶段英语口语交际的常用高频表达之一。  教学难点：动词现在分词（ing形式）的正确构成，特别是对于“taketaking”、“runrunning”、“swimswimming”等涉及特殊变化规则的动词。预设难点成因在于：第一，规则本身具有多样性，对抽象归纳能力尚在发展阶段的小学生构成认知挑战；第二，学生在口语输出中需瞬间完成动词形式的转换，易受母语习惯干扰，出现“I'mread.”等错误。突破方向在于提供大量可听、可看的范例，编创韵律口诀辅助记忆，并通过高频次、趣味性的机械与意义操练加以固化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含动画视频、带音效的动作图片、互动游戏）；单词卡片（动词原形与ing形式配对卡）；句型条“Whatareyoudoing?I'm__ing.”。1.2学习材料：分层任务单（A层：图文匹配；B层：补全对话；C层：创编对话）；课堂评价贴纸（“SuperSpeaker!”）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文录音，尝试模仿跟读。2.2物品准备：英语课本、活动用笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型区，中部为动词变化规则区（图表），右侧为课堂生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，温故引新：教师播放一段轻快的背景音乐，并迅速做几个夸张的动作（如做跑步状、读书状），吸引学生注意。“Lookatme,everyone!WhatamIdoing?Yes,I'mrunning!Andnow?I'mreading!”通过自问自答，初步渗透目标句型。TV...游戏唤醒，聚焦动词：开展“What'smissing?”游戏。课件快速闪现一组学生已知的动词图片（play,swim,watchTV...），然后消失一张。“Whichpictureismissing?Whatishe/shedoinginthatpicture?”引导学生用“He'splayingfootball.”等已学或可能接触过的短语尝试描述，激活相关动词储备。“Goodmemory!Youknowsomanyactions!”1.2提出核心问题，明晰路径：“刚才老师在做动作，同学们在猜。生活中，我们常常想知道别人‘正在’做什么。那么，用英语该怎么问呢？今天，我们就化身‘小侦探’，学习用‘Whatareyoudoing?’这个神奇的句子，去发现身边的‘正在进行时’！我们首先来听听课文中的朋友们在做什么，然后学习魔法咒语（句型），最后玩一个超级有趣的‘动作猜猜猜’游戏。”第二、新授环节任务一：整体感知，初识语境教师活动：播放课文动画视频（无声第一次），引导学生观察画面中人物（如Sam,Amy）正在进行的活动。“Watchcarefully.Whataretheydoing?Canyouguess?”随后播放有声视频，让学生验证猜想。“Nowlet'slisten.Wereyouright?”板书核心问句“Whatareyoudoing?”，并配以疑问表情图标，用升调带读。接着，聚焦Sam的回答，慢速、清晰地播放“I'mlisteningtomusic.”，板书“I'mVing.”结构，用降调带读，并做出相应动作。学生活动：学生安静观看动画，尝试通过观察口型、动作猜测内容。随后仔细聆听，跟读核心句型，模仿教师的语音语调，并尝试做出“listeningtomusic”的动作。即时评价标准：1.观察专注度：能否安静、认真地观看动画。2.语音模仿：跟读时语音、语调是否准确，特别是疑问句的升调。3.理解反应：听到“I'mlisteningtomusic.”时，能否做出相应或类似的动作。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Whatareyoudoing?”是询问对方正在做什么的特殊疑问句。★初步应答结构：“I'm+动词ing形式”是回答自己正在做某事的基本结构。▲听力策略：在听音前，可以通过观察图片、人物动作进行合理预测，这是帮助理解的好方法。“孩子们，听之前先猜一猜，让我们的耳朵有准备！”任务二：解构规则，发现“魔法”教师活动：教师不直接告知规则，而是通过TPR和课件展示三组动词：组1:dodoing,singsinging,readreading(直接加ing)。组2:dancedancing,writewriting,taketaking(去e加ing)。组3:runrunning,swimswimming,skipskipping(双写尾字母加ing)。教师边做动作边说：“Icando.Now,Iamdoing.Icansing.Now,Iamsinging.”将动词原形与ing形式卡片并列贴在黑板上，引导学生观察。“Lookatthesewords.What'sthemagicchange?Canyoufindtherule?”给予学生小组讨论时间。随后，用简洁的韵律总结：“动词ing很好记，一般直接加上去；词尾若有哑巴e，去e加ing别客气；重读闭音辅元辅，双写尾字母要牢记！”并辅以视觉化的规则卡片。学生活动：学生边模仿教师动作，边跟读动词的两种形式。以小组为单位观察黑板上的单词对，讨论变化规律。尝试跟读韵律口诀，并利用规则卡，对教师新给出的动词（如draw,make,put）进行“快速变身”口头练习。即时评价标准：1.发现与归纳：能否在小组讨论中指出至少一种变化规律（如“有的词直接加ing”）。2.规则应用：在“快速变身”环节，能否根据口诀正确说出新动词的ing形式（允许速度有差异）。3.协作交流：小组成员间是否有倾听和讨论。形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式变化三规则：这是本课的语法核心难点，需通过大量例子和口诀来辅助记忆。★归纳思维实践：从具体例子中寻找共同点，总结规律，这是学习语法的重要思维方法。“大家真像小小科学家，通过观察找到了隐藏的规律！”▲分类记忆法：将动词按变化规则分类记忆，比死记硬背每个单词更高效。任务三：机械操练，上口熟练教师活动：设计“高低声”和“快速反应”游戏。教师举起动词图片（如playingbasketball），高声问“Whatareyoudoing?”，学生低声回答“I'mplayingbasketball.”，反之亦然。接着，教师快速切换图片，学生需抢答。“Picturechange!Whatareyoudoingnow?Fastreaction!”在此环节，教师有意识地将人称从“you/I”扩展到“he/she”，出示第三方图片问：“LookatTom.What'shedoing?”学生活动：学生积极参与游戏，集中注意力，根据指令和图片变化进行快速、准确的句型问答练习。在遇到第三人称单数时，尝试模仿和运用“He's/She'sVing.”。即时评价标准：1.句型熟练度：问答是否流畅、准确，特别是动词ing形式的发音。2.反应速度与准确性：在快速反应环节，能否在压力下保持正确输出。3.人称转换：在教师引导下，能否初步将句型迁移到描述第三人称。形成知识、思维、方法清单：★句型巩固：通过游戏化操练，使“Whatareyoudoing?I'm/He's/She'sVing.”成为条件反射式的表达。▲人称拓展：初步感知主语从第二人称（you）到第三人称单数（he/she）时，问句不变，答句主语和be动词相应变化。★游戏化学习：将重复性练习融入游戏，能有效保持学习兴趣和参与度。任务四：意义操练，情境初用is...?师发放分层任务单。场景：一个课后活动的公园。A层任务：将人物与对应的活动短语连线。B层任务：根据图片，补全对话气泡中的句子。C层任务：选择两幅图，创编一段简单的对话。教师巡视，重点关注B、C层学生，提供词汇或句型支架。“Ifyouwanttosay‘踢足球’，it's‘playfootball’.So‘正在踢足球’is...?”对完成快的C层学生，鼓励他们尝试为对话加上问候语。学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，独立或结对完成任务单。遇到困难可举手求助或参考黑板上的规则卡。完成后，部分学生可上台展示。即时评价标准：1.情境匹配：能否将语言形式与具体图片情境正确关联。2.书写规范性（针对B、C层）：动词ing形式的拼写是否正确。3.创意与综合运用（针对C层）：创编的对话是否合理、完整，是否有超出课本的尝试。形成知识、思维、方法清单：★情境化应用：语言的生命在于运用。在模拟的真实场景中使用句型，是知识转化为能力的关键一步。▲分层学习：任务分层次，让每个孩子都能“跳一跳，摘到桃”，获得成就感。“选择适合你的挑战，你就是最棒的！”★从说到写的过渡：在口头熟练基础上，进行简单的书面练习，有助于巩固拼写和句法结构。任务五：综合应用，交际延伸教师活动：组织“动作猜猜猜”游戏。请一位学生上台背对大家，教师向台下学生展示一张动作卡片（如“drawingapicture”）。台下全体学生问：“Whatareyoudoing?”台上学生猜测：“AmIreading?”台下答：“No!”直到猜对，台下齐说：“Yes!You'redrawingapicture!”教师更换多组学生，并逐渐鼓励学生使用更多样的动作。学生活动：学生热情参与游戏，扮演提问者、回答者和猜谜者。在真实、有趣的交际欲望驱动下，反复运用目标句型进行问答。享受猜测和揭秘的过程。即时评价标准：1.交际主动性：是否愿意参与游戏，大胆开口。2.语言综合运用：能否在游戏流程中正确、流利地使用问句、否定回答和肯定确认句。3.互动与合作：是否遵守游戏规则，与同伴配合默契。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：在接近真实的互动游戏中，学生为了“玩”而自然使用语言，真正实现了语言的交际工具性。▲综合语言技能：此活动融合了听（听同伴的猜测）、说（提问与回答）、看（看动作卡片），是综合能力的锻炼。“太棒了！你们不仅在学英语，更是在用英语玩游戏、交朋友！”★错误容忍与修正：猜测过程中的错误是学习的一部分，同伴的否定回答“No”是一种自然的纠错反馈。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、递进的训练体系。基础层：“最佳拍档”活动。学生两人一组，一人随机指课本活动图片，另一人快速说出“He's/She'sVing.”。旨在巩固最核心的句型与词汇识别。综合层：“情景小剧场”。教师提供23个新场景（如：在厨房、在操场），小组选择其一，利用所学句型和已知动词，编演23句对话。教师提供“cooking,playingbasketball”等拓展词卡作为支持。“Trytousewhatwelearnedtocreateyourownlittleplay!”  挑战层：“我是小记者”。鼓励学有余力的学生扮演小记者，在教室里“采访”23位同学正在进行的活动（可以是真实活动，如“Whatareyoudoingnow?”–“I'msitting.”），并做简单记录，最后向全班汇报：“XXiswriting.YYislookingatme.”  反馈机制：小组展示时，引导其他学生依据“发音清晰、句型正确、表演生动”三个维度进行同伴互评。教师选取典型案例如“He'srun.”进行集体辨析，强调动词形式。对创造性使用语言的小组给予“语言创意星”表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的‘侦探’之旅收获如何？我们学会了什么‘魔法句子’？”鼓励学生一起说出“Whatareyoudoing?”和“I'mVing.”。邀请学生代表利用黑板上的规则区，简要复述动词加ing的秘诀。“谁能当小老师，提醒大家最容易出错的地方？”师生共同完成一幅简单的思维导图：中心是“现在进行时”，分支为“问句”、“答句”、“动词变化规则”。is...is...基础性作业（必做）：听读课文录音至少3遍，并模仿表演给家人看。2.拓展性作业（选做）：画一画你的家人晚上常做的活动，并用“Myfatheris...Mymotheris...”写23个句子。3.探究性作业（挑战选做）：用手机录制一段15秒的短视频，描述你家里某个宠物或物品（如“Theclockisticking.”），尝试使用进行时。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的听说技能。要求学生跟随录音，模仿课文对话的语音、语调和节奏，并进行角色扮演。此作业强调输入的准确性与输出的模仿性，是语言习得的基础。  拓展性作业：面向大多数学生设计，实现情境化应用与初步书写。学生需要观察家庭生活，将语言学习与个人经验结合。图文并茂的形式降低了书写难度，增加了趣味性，同时将主语从“I”拓展到“he/she”，为下节课学习“What'she/shedoing?”作铺垫。  探究性/创造性作业：供学有余力且有兴趣的学生选做，强调观察力、想象力与跨学科联系（生活、艺术）。引导学生关注身边非人物体的“动态”（如风在吹、雨在下），是对现在进行时意义的深层理解和创造性运用，能极大激发学生的语言探索欲望。七、本节知识清单及拓展★1.核心问句：Whatareyoudoing?用于询问对方“（此刻）正在做什么？”。注意：you可指“你”或“你们”，be动词用are。课堂提示：读时要用开调，像爬楼梯一样哦！★2.核心答句：I'm+动词ing形式.用于回答“我正在做…”。I'm是Iam的缩写。这是表达“正在进行”的核心结构。★3.动词ing形式构成规则（一）：直接加ing绝大多数动词直接在词尾加ing，如do→doing,read→reading,play→playing。这是最普遍、最需优先掌握的规则。★4.动词ing形式构成规则（二）：去e加ing以不发音的字母e结尾的动词，先去e，再加ing。如dance→dancing,write→writing,take→taking。认知说明：这里的e是“哑巴e”，不发音，所以在变ing时先把它“去掉”。★5.动词ing形式构成规则（三）：双写尾字母加ing对于“重读闭音节、末尾辅元辅”结构的动词，需双写末尾的辅音字母，再加ing。如run→running,swim→swimming,skip→skipping。教学提示：这是难点，需借助“辅元辅”口诀和典型例子记忆。初步理解“重读”即可，不必过度深入音节理论。▲6.人称拓展：What'she/shedoing?He's/She'sVing.当询问或描述第三方（单数）时，问句中be动词变为is（缩写为's），答句同理。这是对核心句型的自然迁移。★7.句型转换练习将陈述句“I'mlisteningtomusic.”变为一般疑问句“Areyoulisteningtomusic?”并作肯定/否定回答。此为本单元后续或复习时的重点，本节课仅作感知。▲8.常用动词短语拓展除课文外，可积累：drawingapicture,writingaletter,drinkingwater,eatinganapple等，丰富表达素材。★9.时态概念感知现在进行时表示说话时或现阶段正在进行的动作或状态。常与now,look,listen等提示词连用。对学生不讲解术语，但通过情景让其体会“正在”的含义。▲10.交际策略：动作辅助当表达卡壳时，可以借助手势、动作来帮助对方理解。鼓励学生大胆尝试，非语言沟通也是重要的学习策略。★11.听力技巧：抓关键词在听现在进行时的对话时，重点抓住“ing”结尾的词和主语，就能快速把握核心信息。▲12.文化点滴不同的休闲活动反映不同的生活方式。通过讨论图片中的活动，可以简单对比中西方孩子常见的课余活动，培养初步的文化意识。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课末的“动作猜猜猜”游戏观察，超过80%的学生能准确听懂问句并做出“I'mVing.”结构的回应，表明核心句型已初步内化。动词ing形式的变化规则，通过韵律口诀和规则卡的辅助，大部分学生能识别和跟读，但在独立拼写（如将“running”写成“runing”）和遇到新词快速应用上仍显生疏，这符合难点预设，需在后续课时中反复巩固。情感目标方面，游戏和小组活动营造了积极氛围，学生参与热情高，但个别内向学生仍以跟读和观察为主，主动创编意愿不强，需在日后教学中给予更多个别鼓励和展示机会。  （二）各教学环节有效性评估导入环节的“教师模仿”和“What'smissing?”游戏迅速凝聚了注意力，成功衔接到“动作”主题。新授环节的五个任务逻辑清晰：任务一的整体感知建立了语境；任务二的规则归纳是本课思维训练的亮点，但讨论时间可稍微延长，让更多小组分享发现；任务三的机械操练强度足够，确保了上口熟练度；任务四的分层任务单有效关照了差异，巡视中的个别指导至关重要；任务五的综合应用将课堂气氛推向高潮，真正实现了“用英语做事”。巩固环节的分层设计使不同层次学生都有事可做且富有挑战，但时间稍显仓促，部分小组剧场准备不足。  （三）学生表现深度剖析课堂中可见明显的层次分化：约30%的“领先者”（多为C层学生）不仅熟练掌握句型，还能在游戏中自如拓展词汇、主动使用第三人称，他们是课堂展示和创造的主力；约60%的“跟进者”（多为A、B层学生）能较好完成模仿、跟读和规定情境下的练习，但在迁移和新情境反应上稍慢，他们是课堂的主体，需要通过反