基于核心素养的初中英语单元整体教学设计-以“Making the World a Better Place”为例（九年级）

基于核心素养的初中英语单元整体教学设计——以“MakingtheWorldaBetterPlace”为例（九年级）一、教学内容分析sb./sth.的坐标原点定位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，隶属于九年级全一册的综合性单元。从知识技能图谱看，本单元的核心语言聚焦于“make+sb./sth.+adj.”与“usedtodo”等结构在描述环境变迁与个人行动中的功能性运用，并围绕环境污染、生态保护等话题整合了大量描述性、建议性与呼吁性词汇。这些语言要素不仅是单元知识链中从个人生活描述（如“Iusedtobeafraidofthedark.”）向社会责任表达（如“Weshouldhelpsavetheearth.”）的进阶枢纽，更是实现从语言形式操练迈向意义真实建构的关键载体。从过程方法路径审视，课标倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本节课将着力引导学生通过“观察描述归因倡议”的探究路径，模拟一个小型的环境问题调研与倡议项目，将静态的语法规则与词汇转化为解决真实语境问题的工具。就素养价值渗透而言，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：通过探讨环境问题，旨在培养学生的生态意识与全球公民责任感（文化意识）；通过分析问题根源与提出解决方案，锻炼其批判性与创新性思维（思维品质）；通过小组合作完成调研报告，提升其协作沟通与信息整合能力（学习能力）。所有语言学习活动，最终指向学生综合语言运用能力（语言能力）的落地与核心素养的协同发展。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备描述事物特征、表达个人观点和建议的基本语言能力，对环境保护话题有一定生活经验和认知基础。然而，潜在障碍在于：其一，将分散的语法结构（如使役结构、情态动词）与话题词汇（如pollution,recycle）在真实、复杂的语境中有机整合并流畅表达存在困难；其二，在深入分析环境问题的因果链条并据此提出系统、可行的解决方案方面，逻辑思维与语言表达的深度有待提升；其三，部分学生可能对宏大话题有疏离感，如何将全球议题与个人行动有效链接是关键。在教学过程中，将通过预热讨论（如：“Lookaroundourschoolorneighborhood.Whatchangeshaveyounoticedintheenvironment?”）、观察任务单完成情况以及小组讨论中的倾听与追问，动态评估学生的认知起点、参与深度和思维障碍。为此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句式模板和关键词汇库作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计更具开放性和挑战性的子问题（如：“Whatmightbetherootcausesbehindthisphenomenon?”）；并通过创设从校园、社区到全球的阶梯式情境，确保所有学生都能找到与自身经验的连接点，实现“跳一跳，够得着”的学习体验。二、教学目标sb./sth.生能够理解并整合运用“make+sb./sth.+adj.”（描述影响）、“usedtodo”（对比过去与现在）、“should/could+do”（提出建议）等核心语法结构，围绕空气、水、噪音污染及资源浪费等子话题，准确辨识和运用如“pollution”,“litter”,“recycle”,“sustainable”等主题词汇，在语境中建构起描述环境问题、分析其影响与提出解决方案的层次化表达体系。  能力目标：学生能够在教师创设的模拟环境调查项目中，通过小组合作，运用听、读技能获取关于特定环境问题的信息，并经过分析、筛选与整合，最终以口头报告或倡议书的形式，清晰、有条理地陈述问题现状、影响及可行性建议，实现从语言输入到创造性输出的完整闭环。  情感态度与价值观目标：在探讨环境问题的过程中，学生能真切感受到环境问题的紧迫性，认识到个体行动的价值，从而内化保护环境的责任感；在小组合作中，能主动倾听同伴观点，尊重差异，共同为解决问题贡献智慧，培养团队协作精神与社会参与意识。  学科思维目标：本节课重点发展学生的批判性思维与系统性思维。通过引导他们对环境现象进行“描述归因评估创见”的链条式思考，学会区分事实与观点，分析问题的多重因果关系，并基于证据评估不同解决方案的利弊，最终形成自己的理性判断与创新性构想。  评价与元认知目标：学生将学习使用简易的评价量规（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性）对小组或他组的成果展示进行同伴互评；在课堂尾声，通过结构化反思问题（如：“今天哪个学习活动对我理解这个话题帮助最大？我运用了哪些策略来组织我的报告？”），引导他们审视自己的学习过程与策略运用，初步养成自我监控与调整的学习习惯。三、教学重点与难点sb./sth.于引导学生在模拟的真实任务情境中，综合、灵活地运用本单元核心语言结构（尤其是“make+sb./sth.+adj.”和“usedtodo”）与话题词汇，完成对环境问题的描述、分析与倡议。确立此为重点，源于对课标“在语境中运用语言做事”理念的落实，以及对学业水平考试中“话题整合与语言综合运用”考查趋势的回应。该能力是连接语言知识学习与实际交际应用的关键桥梁，对提升学生语言能力素养具有奠基性作用。  教学难点：预计难点有二。其一，是学生从“单句层面”的语法正确性，迈向“语篇层面”的逻辑连贯性与内容深刻性。具体表现为在生成倡议或报告时，如何使语言表达不仅正确，而且有逻辑、有说服力。其二，是如何激发并维持所有学生，特别是对话题兴趣不高或语言信心不足的学生，持续参与深度讨论与项目协作的内驱力。难点预设基于学情分析中提到的整合表达困难与潜在疏离感，以及以往教学中学生作品常出现的“观点罗列但缺乏逻辑支撑”的典型问题。突破方向在于提供清晰的思维工具（如问题链、逻辑连接词库）和差异化的参与角色与任务要求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含引导性问题、环境对比图片/短视频、核心语言结构可视化图表、小组任务要求与评价量规。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A基础版含句型支架与词汇提示，B进阶版含开放性思考题）、不同环境问题（如校园垃圾、社区噪音、城市雾霾）的简短阅读资料包。1.3环境布置：将学生分成46人异质小组，座位呈岛屿式排列，便于讨论与合作。黑板预先划分区域，用于板书核心结构和生成性观点。2.学生准备2.1预习任务：观察记录一条身边的环境变化（正向或负向），并尝试用12句英文描述。携带课本与笔记本。2.2心理准备：明确课堂将以小组项目探究形式进行，鼓励积极思考与大胆表达。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的无声视频，内容为同一个地点过去（绿树成荫、河水清澈）与现在（树木稀疏、河面漂浮物）的对比画面。画面定格后，教师用富有感染力的语调说：“Lookatthesetwopicturesofthesameriver,takenonlyfiveyearsapart.Asilentstoryisbeingtoldhere.Whatstrikesyouthemost?Turntoyourdeskmateandshareyourfirstthought.”1.1核心问题提出与路径勾勒：在学生简短分享后（可能涉及“change”,“dirty”,“sad”等词），教师顺势提问：“Thischangemakesusfeelsadandworried.So,whatexactlymakestheriversodirtynow?Andmoreimportantly,whatcanwedotomakeitcleanagain?”将本课核心结构“make+sth.+adj.”自然嵌入驱动性问题。接着，教师勾勒学习路线图：“Today,we’llbee‘environmentaldetectives’.We’llfirstlearntodescribechangesandtheireffectsaccurately.Then,inteams,you’llinvestigateaspecific‘case’,analyzethecauses,andfinallyproposean‘actionplan’tomakeapositivechange.Readytotakeonthechallenge?”第二、新授环节任务一：感知与描述——环境变迁的语言锚点教师活动：首先，引导学生回顾导入视频，并提问：“Howcanwedescribethechangefeel...be...now...now?”激活“usedto”结构。板书“Theriverusedtobeclean,butnowitispolluted.”接着，展示更多对比图片（如街道、天空），鼓励学生模仿造句。然后，聚焦“影响”，指向“makesusfeel...”句型，提问：“Seeingthispollutedriver,howdoesitmakeyoufeel?”收集形容词（sad,angry,helpless），并板书“Thepollutedrivermakesusfeelsad.”进一步追问：“Whatdoespollutionmaketothefishandplants?”引导学生将“sb.”扩展到“sth.”。最后，提供句型双支架：1)Itusedtobe...,butnow...2)Thismakessb./sth.+adj.学生活动：观察图片，联系导入情境，与同伴练习用“usedto”描述变化。在教师引导下，表达个人感受，并尝试用“makes+n.+adj.”描述环境问题对动植物及人的影响。完成学习任务单第一部分：用目标句型描述一组给定时序图片。即时评价标准：1.描述过去与现在的对比时，能否正确使用“usedtodo”与一般现在时。2.运用“make+n.+adj.”时，形容词的选择是否贴切，名词（宾语）是否准确。3.参与讨论的积极性与倾听同伴回答的表现。形成知识、思维、方法清单：★核心结构1：Usedtodo–用于描述过去经常性或持续的状态/习惯，且暗示现在已不再如此。是进行今昔对比的关键工具。例句：Factoriesusedtodumpwasteintotheriver.(教学提示：强调与“beusedtodoing”的区别。)★核心结构2：Make+sb./sth.+adj.–表示“使某人/某物处于某种状态”，是表达事物影响或结果的强效句型。例句：Thenoisemakesithardtoconcentrate.(教学提示：区分“makesb.dosth.”表示“让某人做某事”。)▲话题词汇拓展–与环境状态相关的形容词：clean/dirty,clear/hazy,quiet/noisy,beautiful/ugly,healthy/harmful。鼓励学生建立个人词汇联想网。任务二：探究与归因——问题背后的逻辑链条教师活动：将学生引入更深层探究。“Okay,wecandescribethe‘what’andthe‘feeling’.Now,let’sdigintothe‘why’.”分发不同的环境问题阅读资料包（分层次：A包信息直接，B包需推理）。提出问题链：“Accordingtoyourmaterial,whatarethemaincauses?Canyoucategorizethemashumanactivitiesornaturalfactors?Whichonedoyouthinkistherootcause?”巡视各组，提供必要的词汇支持（如“industrialwaste”,“deforestation”,“overconsumption”），并引导学生用“because”,“dueto”,“asaresultof”等连接词组织语言。学生活动：以小组为单位，阅读分配到的资料，合作梳理导致该环境问题的主要原因。讨论并尝试对原因进行分类和排序，准备用简单的英语向全班汇报他们的发现。基础较弱的学生可专注于找出并读出关键原因短语，而进阶学生则挑战解释因果链。即时评价标准：1.能否从材料中准确提取或合理推断出主要原因。2.小组讨论时，能否用英语进行有效的信息交换与观点碰撞。3.汇报时，表述是否有一定的条理性（如使用First,...Second,...）。形成知识、思维、方法清单：★信息处理技能–快速阅读，定位关键信息（如数字、专有名词、因果关联词）。方法：先读问题，再带着问题扫读。★逻辑连接词–表达因果关系：because(of),since,as,leadto,resultin。使用它们可以使归因分析更清晰、有逻辑。▲思维方法：因果分析–对一个现象问“为什么”，并区分直接原因与根本原因。例如：空气污染的直接原因可能是汽车尾气，根本原因可能涉及城市规划、能源结构等。任务三：创见与倡议——从问题到方案的跨越教师活动：在归因基础上，引导思维转向解决方案。“Findingthecauseishalfthebattle.Now,let’sbrainstormsolutions.Remember,goodsolutionsshouldbepracticalandtargeted.”复习表示建议的情态动词和短语（should,could,we’dbetter,howabout...）。提出挑战：“Thinkbothasanindividualandasamunity.Whatcanwedo?Whatcouldthegovernmentdo?”鼓励创造性思维。提供思考框架：ImmediateActionvs.LongtermPlan;Educationvs.Regulation.学生活动：小组继续协作，针对他们分析的环境问题，brainstorm解决方案。使用目标语言提出建议，并尝试评估建议的可行性。准备将他们的问题分析与解决方案整合成一份简短的“行动倡议”要点。即时评价标准：1.提出的建议是否与前面分析的原因相对应。2.是否尝试使用了多样的建议表达方式。3.小组在头脑风暴中是否产生了有价值的新想法。形成知识、思维、方法清单：★建议表达集锦–Weshould/coulddo...;It’sagoodideato...;Whynot...?;Whatabout...?;Thegovernmentshouldmakelawsto...。★方案评估意识–思考建议时，可简单考虑：Isitpractical?Isiteffective?Whoneedstodoit?▲社会责任层次–解决方案可以涉及个人（节约用电）、社区（组织清洁）、企业（绿色生产）、政府（立法）等不同层面。这有助于培养系统思考能力。任务四：整合与呈现——项目成果的锤炼与展示教师活动：宣布进入“成果发布”阶段。明确展示要求：每个小组有23分钟时间，用英语向全班介绍他们的环境问题、主要归因和23条核心建议。教师提供展示语言支架：“Ourgroupfocusedon...Itusedtobe...,butnow...Thismakes...Themaincausesare...Therefore,wesuggest...”在学生准备期间，巡回指导，帮助优化语言组织和逻辑衔接。展示前，简要说明同伴互评的关注点。学生活动：小组内分工合作（如有人负责概述问题，有人解释原因，有人提出建议），整合并排练即将进行的口头报告。根据教师提供的支架和同伴反馈，打磨语言。部分小组进行展示，其他小组倾听并依据评价量规进行记录。即时评价标准：1.报告内容是否完整覆盖了问题、归因和建议三个部分。2.语言表达是否清晰、连贯，核心结构运用是否准确。3.团队展示时是否配合默契，仪态大方。形成知识、思维、方法清单：★口头报告策略–开头清晰介绍主题，中间用连接词过渡，结尾简要总结。保持眼神交流，声音洪亮。★同伴互评要点–内容：是否切题、有逻辑？语言：语法、词汇是否基本正确？表达：是否清晰、有说服力？学习从听众角度反馈。▲从学习到应用–此任务是本节课语言知识、思维技能与合作学习的综合输出点，标志着学生完成了从理解到创造的语言运用循环。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，即时巩固与深化学习成果。基础层：提供一份关于“校园垃圾”的简短描述，其中留出关键信息空。要求学生使用“usedto”和“makes”填空，并补写一条简单的建议（如：“Weshouldusereusablelunchboxes.”）。综合层：呈现一幅描绘“城市交通拥堵与空气污染”的漫画，要求学生以环保小记者身份，写一段约60词的报道，需包含现状描述（用到目标结构）、原因简析及一项具体倡议。挑战层：提供一个微型案例——“某社区公园池塘水体富营养化”。要求学生以小组形式，快速讨论并拟定一个包含“问题描述科学归因（可查阅教师提供的简单科学术语表）多元解决方案”的提纲，并思考如何向社区居民进行宣传。反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互查快速反馈；综合层选取12份典型学生作品进行投影展示，师生共同依据评价要点进行评析，聚焦逻辑连贯性与语言得体性；挑战层则通过小组间互相观摩提纲并给出“一个亮点与一个建议”进行同伴互评，教师进行总结性点评，强调跨学科思维（联系生物、化学知识）与方案创新性。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“如果要用一个思维导图的中心词来概括我们今天的学习，你会用什么？”（预期：“ProtectingtheEnvironment”或“MakingChanges”）。邀请学生集体回忆并说出围绕这个中心展开的“主干”有哪些（如：DescribingChanges,AnalyzingCauses,GivingSuggestions），并补充分支下的关键句型与词汇。教师同步进行板书梳理，形成可视化知识结构图。方法提炼：引导学生回顾：“我们今天像侦探一样解决了一个环境‘案子’，用了哪些步骤和方法？”帮助学生提炼出“观察描述探究归因创见方案整合呈现”的探究路径，以及小组合作、信息筛选等学习方法。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“Allsuggestionssoundgoodonpaper.Butwhatmightbethebiggestchallengeinputtingthemintorealaction?Thinkaboutit,andwe’lldebatenexttime.”以富有思辨性的问题结束本课，激发持续思考。六、作业设计1.基础性作业（必做）  1.完成教材SectionA部分相关的语法填空和句型转换练习，巩固“usedtodo”和“make+n.+adj.”的核心用法。  2.从本节课讨论的环境问题中任选一个，用57句话写一段话，必须包含：一处今昔对比、一处描述影响、一条具体建议。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）  设计一份英文版“家庭环保周”行动计划海报。要求：图文并茂，至少包含3项具体的家庭环保行动（如：垃圾分类、节约用水、绿色出行），并简要说明每项行动的好处（尝试使用“make...better/healthier”等表达）。3.探究性/创造性作业（选做）  选择一项你感兴趣的新兴环保科技（如：可降解塑料、空气净化器、共享单车系统），通过查阅简单资料（中文资料可翻译关键信息），制作一个不超过5页的简易英文PPT介绍，内容包括：这项科技是什么、它如何帮助解决环境问题、你认为它的前景如何。下节课可进行简短分享。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构1：Usedtodosth.  用于表示过去经常性或持续存在的习惯、状态或事实，且现在情况已改变。否定式为“didn’tusetodo”或“usednottodo”，疑问句将Did提前。例如：Heusedtotakeabustowork,butnowhecycles.(教学提示：强调与一般过去时仅叙述过去某次动作的区别，以及与“be/getusedtodoing习惯于做某事”的辨析。)★核心语法结构2：Make+宾语+宾语补足语(形容词)  此结构意为“使…变得…”，宾语补足语描述宾语因动作而产生的结果或状态。宾语可以是人也可以是物。例如：Thegoodnewsmadeeveryonehappy.Loudmusicmakesmeunfortable.(教学提示：这是“make”的使役用法之一，需与“makesb.dosth.”(让某人做某事)和被动语态“bemadetodo”区分清楚。)★话题词汇集群：环境问题与保护  污染类：pollution(air/water/noise/soilpollution),pollute(v.),polluted(adj.),waste(n./v.),litter(n./v.)。保护行动类：protect,save,recycle,reduce,reuse,turnoff,planttrees,cleanup。描述类：clean,dirty,clear,hazy,quiet,noisy,beautiful,ugly,healthy,harmful,sustainable。(教学提示：鼓励学生按“问题行动目标”的逻辑分类记忆，并尝试在句子中使用。)▲功能句式：提出建议  Weshould/coulddo...(最常用)；It’sagoodideatodo...;Whynotdo...?(语气更随意)；Whataboutdoing...?;Howaboutdoing...?;Let’sdo...;We’dbetter(not)do...。(教学提示：注意不同句式的语气强弱和适用场合，在书面倡议中多用should/could，口语鼓励中可用Whynot/Let’s。)▲逻辑连接词：因果与序列  表示原因：because(of),since,as,dueto。表示结果：so,therefore,asaresult,make...adj.。表示顺序：First,...Second,...Finally,...;Tobeginwith,...Moreover,...。(教学提示：使用连接词是使口语和书面语表达更有条理、更地道的关键，建议学生有意识地在输出时选用。)▲学习策略：项目式学习(PBL)初体验  本节课模拟了小型PBL流程：从驱动性问题出发，通过一系列探究任务，综合运用语言技能和学科知识，合作完成一个最终产品（口头报告/倡议）。其核心在于以解决问题为目标，在做中学。(教学提示：引导学生反思此过程，明白学语言不仅是为了考试，更是为了沟通、思考和解决实际问题。)八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从预设的课堂活动推进与学生产出情况来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能在语境中识别和初步运用核心结构；能力目标在小组项目展示环节得到集中体现，学生展示了信息整合与口头报告的能力，但各小组在语言表达的流畅度与思想的深度上存在显著差异；情感与思维目标渗透在整个探究过程中，学生对环境问题的关切明显提升，在归因和提建议时展现了不同程度的批判性思考。证据主要体现在任务单的完成质量、小组讨论的热烈程度以及最终展示的内容上。然而，元认知目标的达成相对隐性，仅通过课堂尾声的快速反思问题触及，缺乏系统性的引导和跟踪，这是后续需要加强的环节。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的对比视频与设问成功创设了认知冲突，迅速将学生带入主题。“成为环境侦探”的隐喻贯穿始终，有效地维持了学习动机。新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：从语言感知（任务一）到思维深化（任务二、三），再到综合应用（任务四），结构合理。其中，任务二（探究归因）是承上启下的关键，部分小组在此处因阅读材料难度或词汇限制出现短暂停滞，得益于预备的分层资料包和教师的及时介入，得以化解。当堂巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但在有限时间内，对综合层和挑战层作品的深度点评稍显仓促。课堂小结引导学生自主梳理知识结构，方法有效，但若时间允许，可邀请学生代表上台绘制思维导图，参与感会更强。