于解释中见情怀：聚焦“历史解释”与“家国情怀”素养的广西中考历史一轮复习教学设计

于解释中见情怀：聚焦“历史解释”与“家国情怀”素养的广西中考历史一轮复习教学设计一、教学内容分析  本课定位于初中历史九年级中考一轮复习阶段，以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，旨在超越碎片化知识回顾，实现核心素养导向下的专题整合与能力跃升。课标强调，学生应“初步学会有理有据地表达自己对历史的看法”，并“形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野”。本节课以此为坐标，聚焦“历史解释”与“家国情怀”两大素养的协同培养。在知识技能图谱上，我们将以若干关键历史事件（如中国古代统一多民族国家的巩固、近现代中国人民的救亡图存、广西本土的抗战与发展）为载体，串联起时空背景、因果逻辑与历史意义，其认知要求从“识记”史实跃升至“理解”脉络并“应用”方法进行阐释。过程方法上，本课将贯穿“史料实证”与“历史解释”的学科思想方法，通过引导学生辨析多元史料、设身处地理解历史语境、构建并论证自己的历史叙述，将抽象方法转化为具体的课堂探究活动。素养价值渗透方面，所有知识载体均服务于终极育人目标：通过对历史事件的深度解释，让学生自然生发对中华民族奋斗历程的敬意、对家乡广西历史地位的认同，以及作为时代新人的责任感，实现“润物无声”的价值引领。教学重难点预判在于，如何帮助学生跨越从“知其然”到“知其所以然”再到“何以评之”的思维鸿沟。  基于“以学定教”原则，九年级学生在经历系统学习后，已具备基本史实储备，但普遍存在以下学情：一是知识碎片化，难以自主构建长时段的解释框架；二是解释能力薄弱，往往以今人视角简单评判古人，或罗列史实而缺乏逻辑论证；三是对“家国情怀”的理解易流于口号，缺乏源自历史深层理解的情感共鸣。部分学优生已能初步关联事件，但解释深度不足；学困生则可能仍停留在记忆层面。教学过程中，我将通过前置性问题、课堂观察、小组讨论中的发言质量、任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握不同层次学生的思维进展。为此，教学调适策略将体现高度差异化：为学困生搭建“史料关键词提取卡”、“解释句式模板”等脚手架；为中等生设计“多史料对比分析”任务，促使其辨析观点；为学优生则提供开放性更强的历史语境模拟或historiography（史学史）层面的简要探讨，挑战其综合分析与批判性思维。二、教学目标  知识目标：学生能够整合梳理与中国统一多民族国家发展、近代民族觉醒及广西地方史相关的核心史实，并理解这些史实在长时段历史脉络中的因果关系与承续意义，构建起结构化的知识网络，为历史解释提供坚实的史实基础。  能力目标：学生能够初步运用史料实证的方法，从不同类型的史料中提取有效信息；能够基于特定历史背景，对重要历史事件、人物或现象进行多角度、有依据的解释；并能够清晰、逻辑地口头或书面表达自己的历史看法，初步形成历史叙述的能力。  情感态度与价值观目标：学生在深度解释历史的过程中，自然感受到先辈的智慧、奋斗与牺牲，深化对中华民族共同体的认同感，增强对家乡广西的历史文化自豪感与社会责任感，将家国情怀内化为理性而深厚的情感积淀。  学科思维目标：本节课重点发展学生的历史解释思维与时空观念。通过设计“回到当时”的思考任务和“如何评价”的问题链，引导学生设身处地考虑历史语境，理解历史事件的复杂性、连续性与多样性，克服非此即彼的简单化评判倾向。  评价与元认知目标：引导学生依据“论从史出”、“语境理解”等量规，对同伴或自己的历史解释进行初步评价；在课堂尾声，反思本课所运用的解释方法，并尝试将这些方法迁移到新的历史问题分析中，提升历史学习的策略性。三、教学重点与难点  教学重点：掌握历史解释的基本方法，即能够依据史料，结合具体历史背景，对历史事件进行有逻辑、多角度的分析与阐释。其确立依据在于，历史解释是历史学科核心素养的关键环节，连接着史料实证与价值观形成，也是广西中考乃至更高层次历史考查中能力立意的集中体现，高频出现的材料解析题、探究题本质上都是在考查学生的历史解释能力。对核心史实的整合复习，必须服务于解释能力的提升这一枢纽目标。  教学难点：学生能够将历史解释的方法论迁移应用到相对陌生的历史情境或复杂议题中，并在此过程中实现家国情怀从感性认同到理性认同的升华。难点成因在于，学生容易陷入“以今度古”的谬误或对单一观点的盲从，且情感培育易与理性分析脱节。突破方向在于，提供有认知冲突的史料组合，创设“假如你是当时的…”等代入式任务，引导学生在具体而复杂的语境中进行权衡与解释，让情怀从扎实的理性分析中自然生长出来。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含关键地图、时间轴、多元史料图片与文字片段）；剪辑好的短视频（如反映广西抗战或民族团结的纪录片片段）；实物投影仪。1.2学习材料：分层设计的历史解释任务单（含基础梳理版与挑战探究版）；小组讨论记录卡；课堂巩固练习卷。2.学生准备2.1知识预备：回顾七年级至九年级教材中关于国家统一、民族关系、近代抗争及广西地方史的相关内容。2.2物品携带：历史教材、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前分组，46人一组，便于讨论与合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：（课件展示同一历史事件——如“秦始皇统一中国”——的两幅反差极大的历史画：一幅是气势恢宏的《秦始皇出巡图》，另一幅是唐代《历代帝王图》中可能带批判色彩的秦始皇像。同时呈现一句广西民间关于灵渠的谚语和一句古代文人批评秦暴政的诗句。）同学们，请大家静静地看这几幅画面和文字，有没有发现什么有趣的地方？对，同一个秦始皇，同一个历史事件，在后人的眼里、笔下，模样和评价似乎很不一样。大家想想，我们平时看电影、读小说，是不是也常遇到对同一个历史人物褒贬不一的情况？  1.1问题提出：那么，到底什么是历史的“真相”？我们该如何看待这些不同的“说法”？今天，我们就化身小小历史学家，一起来解锁一项关键能力——历史解释。我们的目标是，不仅要学会解释历史，更要在解释中触摸历史的温度，感受那份深植于我们血脉中的家国情怀。  1.2路径明晰：这节课，我们将首先回顾一些关键史实作为“建材”，然后学习历史解释的几把“金钥匙”，最后我们用这些钥匙，一起去打开一扇属于我们广西的历史记忆之门，看看能从里面解读出怎样的智慧与情感。第二、新授环节任务一：温故知新——构建解释的史实基石教师活动：首先，我会引领学生快速回顾与本课主题相关的核心史实脉络。利用动态时间轴，聚焦“统一多民族国家的形成与发展”及“近代民族觉醒”两条主线。我会提出引导性问题：“请大家回忆，从秦朝‘车同轨、书同文’，到清朝设立驻藏大臣、伊犁将军，这条线索反映了怎样的历史大趋势？”“近代以来，面对民族危机，各个阶级、阶层进行了哪些探索？其核心目标是什么？”在学生回顾过程中，我将适时在地图上标注关键地点（如广西的金田、镇南关），建立空间联系。我会强调：“史实是历史解释的起点，含糊或错误的史实会导致整个解释大厦的倾斜。所以，我们先要把地基打牢。”学生活动：学生跟随教师引导，快速回顾、口述关键史实，并在任务单的时间轴上补充重要事件及简要影响。小组内相互核对、补充，确保基础史实的准确性。部分学生可能会提出模糊或争议点，引发小组内的小范围讨论。即时评价标准：1.能否准确说出重大历史事件的名称、时间及最核心的影响。2.能否在时空框架下（时间轴、地图）对事件进行初步定位。3.小组内能否进行有效的知识互补与纠错。形成知识、思维、方法清单：★核心史实链：统一多民族国家的巩固是一个长期、动态的过程，包含政治、经济、文化等多方面措施。★核心史实链：近代中国的探索具有层层递进、救亡图存的特点。▲方法提示：解释历史前，必须先确立清晰的时空坐标。★易错点提醒：注意区分“统一”与“巩固”的不同历史举措，避免张冠李戴。任务二：探秘钥匙——初识历史解释的多维视角教师活动：我将展示关于“唐朝开明的民族政策”的三则材料：一则来自《唐会要》的官方记载，一则是吐蕃赞誉的赞誉之词（史料原文节选），第三则是当代某历史学家的分析评论。我会问：“同学们，这三则材料都在说唐朝的民族关系，但‘味道’一样吗？它们分别是从谁的视角在说话？”引导学生认识史料的不同类型与立场。接着，我会抛出核心问题：“如果让你向一位外国朋友解释‘为什么唐朝能实现民族交融的盛况？’你会主要选用哪则材料？为什么？除了材料，你还需要考虑什么？”在此过程中，我将引出历史解释的关键要素：依据史料（论从史出）、考虑历史背景（当时的社会状况、思想观念）、多角度分析（政治、经济、文化等）。学生活动：学生仔细阅读三则材料，辨析其来源与可能的立场。围绕教师问题展开小组讨论，尝试构建自己的解释框架。他们会争论该选用哪些证据，并开始意识到“回到唐朝那个时代”去思考问题的重要性。各小组选派代表分享初步的解释思路。即时评价标准：1.能否辨别史料的基本类型并警惕其潜在立场。2.解释观点是否尝试从材料中寻找依据。3.是否开始有意识地将事件放回特定历史背景下考虑。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：历史解释必须“论从史出”，史料是解释的依据。★核心方法：历史解释需置于具体的历史语境（背景）中，避免用现代观念直接裁剪历史。★核心思维：多角度分析是全面解释历史的钥匙（政治、经济、文化、社会、国际环境等）。▲教学提示：引导学生理解，没有唯一正确的解释，但有更全面、更依据充分的解释。任务三：方法演练——以“郑成功收复台湾”为例教师活动：现在，我们小试牛刀。提供关于郑成功收复台湾的背景资料（明末清初局势、荷兰殖民者的活动、郑氏集团的利益诉求）、不同群体的记述（清朝官方、明代遗民、台湾当地民众的传说片段）。我将设计一个分层任务：基础层任务是“根据材料，简述郑成功收复台湾的经过与直接原因”；挑战层任务是“评价郑成功收复台湾的行为，并说明你的评价标准是什么”。我会巡视各组，特别关注学困生，指导他们从材料中提取关键词句；对学优生，则追问：“如果站在清朝康熙皇帝的立场，他会如何评价郑成功？为什么？”“这一事件对‘家国情怀’这一概念，提供了哪些历史注脚？”学生活动：学生根据自身水平选择任务层次，小组合作完成。他们需要筛选、组织材料，形成连贯叙述或提出评价观点。在讨论评价标准时，他们可能会争论“民族英雄”的定义，或思考国家统一与地方政权的关系。这是一个将解释方法初步应用于具体案例的实操过程。即时评价标准：1.叙述或评价是否紧扣所提供的材料。2.是否展现出对历史复杂性的初步认识（而非简单定性）。3.在小组讨论中能否倾听他人观点并据此调整或完善自己的解释。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：历史人物的行为往往受时代条件与个人多重动机交织影响。★能力要点：评价历史事件需先明确评价的尺度和视角（如当时标准vs现代标准）。▲情感渗透点：郑成功收复台湾是捍卫领土主权的重要史实，是中华民族反抗外来侵略、维护国家统一的鲜明体现。★方法迁移：分析归纳论证，是历史解释的基本流程。任务四：情感升华——聚焦广西，在乡土史中体悟家国教师活动：现在，让我们把目光拉回我们脚下的这片土地——广西。播放一段关于“昆仑关战役”或“桂林抗战文化城”的简短纪录片片段。随后，呈现一组多元史料：国民政府战报的片段、日军作战记录的节选、广西当地百姓的口述史回忆、一位抗日将领的家书。我的问题将充满代入感：“同学们，如果此刻我们就是1944年桂林城中一名普通的中学生，听到日寇逼近的消息，看到这些不同的记述，你的心情是怎样的？你认为，这场战争对于广西、对于中国，意味着什么？”“从这些朴素的百姓回忆和军人家书中，你读到了哪些课本上没有的、具体而微的‘家国情怀’？”我将引导学生从宏观的“抗日战争”叙事，下沉到具体时空中个人的抉择、苦难与坚守，让家国情怀变得可感可触。学生活动：学生沉浸在乡土历史情境中，情绪会受到感染。他们仔细研读多元史料，特别是普通人的记录，从中提取细节。在小组内，他们分享自己的感受，并尝试从“保家卫国”、“文化坚守”、“人民苦难与坚韧”等多个层面，解释广西在抗战中的历史地位和精神贡献。他们开始理解，“家国情怀”不仅是抽象概念，更是千千万万普通人在历史关头做出的具体选择。即时评价标准：1.能否从具体、感性的史料中提炼出具有历史价值的认识。2.对“家国情怀”的理解是否超越了口号，与具体的历史人物、事迹相结合。3.表达是否融入真情实感，体现出对家乡历史的理解与敬意。形成知识、思维、方法清单：★核心关联：国家命运与个人命运紧密相连，重大历史事件深刻影响着每一个地区、每一个家庭。★情感认知：家国情怀体现在对家乡土地的热爱、对民族文化的认同、对国家危难时的担当。▲地方史价值：本土历史是理解大历史的重要窗口，能极大增强历史学习的代入感和认同感。★解释提升：结合微观史视角（个人、地方）与宏观史视角（国家、民族），能让历史解释更丰满、更有温度。任务五：中考链接——解析一道典型例题教师活动：展示一道广西中考或模拟考中典型的材料解析题，题目需涉及对某个历史现象的多角度解释或评价。首先，给予学生3分钟独立审题、思考。然后，我不是直接讲解答案，而是带领学生“解剖”这道题：“大家看，命题人给了几则材料？它们之间是什么关系？是互相补充还是呈现不同观点？”“题目最后问‘如何理解’或‘谈谈你的认识’，这实际上在考查我们什么能力？”引导学生识别题目背后的素养考查意图。接着，请一个小组分享他们的解题思路，其他小组补充或质疑。最后，我才会展示规范的答题思路，强调如何组织史实、如何分角度展开论证、如何做到史论结合。学生活动：学生独立审题，运用本节课所学的解释方法尝试破题。在小组和全班讨论环节，他们分析命题结构，交流论证逻辑。通过观摩同伴和教师的示范，他们修正自己答题中可能存在的罗列史实、角度单一、缺乏论证等问题，将方法论转化为应试的实操策略。即时评价标准：1.能否准确识别题目考查的核心素养与能力要求。2.解题思路是否体现了“论从史出”和“多角度分析”的意识。3.答案组织的逻辑性、条理性和规范性。形成知识、思维、方法清单：★应试策略：审题先审“问”，明确题目要求的是“叙述”、“分析”还是“评价”。★答题规范：历史解释类题目答案应包含：观点（或总结）、分角度论证（史实+分析）、提升（或总结）。▲思维贯通：将课堂所学的解释方法，无缝对接至标准化考试的问题解决中。★核心提醒：中考不仅考知识，更考在特定情境下运用知识解决问题的能力。第三、当堂巩固训练  设计分层训练题，学生可根据自身情况选做。基础层：提供关于“张骞通西域”的简略材料，要求简述其过程并说明其历史意义（直接应用核心知识与单线解释）。综合层：提供关于“洋务运动”的正反两面评价史料，要求提炼两种主要观点，并运用历史背景知识，尝试对这两种观点进行简要评析（在新情境中综合运用多角度解释方法）。挑战层：以“从‘天下’到‘国家’——近代中国民族观念的形成”为主题，提供数则从鸦片战争到辛亥革命前后的文献片段，要求尝试梳理其中“中国”、“民族”等概念内涵的变化轨迹，并谈谈这一变化与近代中国历史进程的关系（开放探究，涉及概念史与长时段解释）。完成练习后，首先开展小组内互评，重点依据“史实准确度”、“论证充分性”、“逻辑清晰度”三个维度。然后，教师选取具有代表性的答案（包括典型优秀答案和共性错误答案）进行投影讲评，让学生直观感受何为好的历史解释。我会说：“大家看这位同学的答案，他不仅说了‘是什么’，还清晰地分析了‘为什么’，并且注意到了当时人看问题的角度，这就是有深度的解释。”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。首先，我请学生用一分钟时间，在笔记本上以关键词或简易思维导图的形式，梳理本节课的收获——可以是学到的解释方法，也可以是触动内心的历史瞬间。然后邀请几位同学分享。我会总结道：“同学们，今天我们复习的不只是历史事件，更是一种理解历史的思维方式——解释。我们知道了解释要凭证据、要回当时、要多角度看问题。更重要的是，我们在解释‘郑成功’、解释‘广西抗战’时，心中涌起的那份认同与感动，那就是历史给予我们的最宝贵的财富——家国情怀。历史不再是冰冷的过去，而是与我们今天血脉相连、精神相通的活水源头。”作业布置：必做作业（基础性）：整理本节课的知识与方法清单（可从任务清单中提炼）。选做作业A（拓展性）：从教材中自选一个感兴趣的历史事件，模仿今天的方法，搜集23则相关材料，写一段约200字的历史解释短文。选做作业B（探究性）：访谈一位家中的长辈，了解我们家族或所在社区在改革开放以来的一个变化故事，并尝试从国家发展政策的角度，对你记录的故事做一个简要的历史解释。下节课，我们将聚焦于“史料实证”素养，看看如何更科学地鉴别和使用史料。六、作业设计  基础性作业：整理并熟记本节课梳理出的关于“统一多民族国家巩固”、“近代探索”的核心史实链；默写历史解释的三个关键要素（论从史出、历史背景、多角度分析）。旨在巩固最核心的知识与方法，确保全体学生掌握复习的基石。  拓展性作业：情境应用：假设你是博物馆的志愿讲解员，需要为一件反映“中国古代民族交往”的文物（如“胡人骑骆驼俑”图片）撰写一段讲解词（150字左右）。要求讲解词包含文物描述、历史背景介绍及其反映的历史现象解释。此作业旨在引导大多数学生将课堂所学方法应用于一个具体、有趣的情境中，实现知识迁移。  探究性/创造性作业：微型项目：“为家乡的历史名片代言”。选择广西历史上一个令你自豪的人物、事件或文化遗产（如柳宗元、百色起义、花山岩画、合浦汉墓等），通过查阅资料（包括地方志、credible网站文章等），制作一份简易的“历史名片”宣传页。宣传页需包含：核心史实简介、从历史角度解释其重要性/价值、以及你个人认为它最能体现何种“家国情怀”或地方精神。形式可以是图文并茂的电子小报或手绘海报。此作业强调开放探究、跨学科联系（历史、语文、美术）与深度情感投入，为学有余力的学生提供创造性表达的平台。七、本节知识清单及拓展  ★核心史实链——统一多民族国家的巩固：此概念非一蹴而就，涵盖秦朝确立中央集权与统一度量衡、汉朝开通丝绸之路并设立西域都护、唐朝实行开明的民族政策与和亲、元朝确立行省制度并设澎湖巡检司、明清通过改土归流、设立驻藏大臣与伊犁将军、郑成功收复台湾及清朝设置台湾府等措施，不断加强对边疆地区的管辖，促进民族交融，奠定了现代中国疆域的基本格局。  ★核心史实链——近代中国的救亡图存：面对内忧外患，中国社会各阶级先后探索出路：地主阶级洋务派发起“自强”“求富”的洋务运动（技术层面）；资产阶级维新派推动戊戌变法（制度改良尝试）；资产阶级革命派领导辛亥革命，推翻帝制（制度革命）；无产阶级登上历史舞台后，中国共产党领导新民主主义革命取得胜利。这条线索体现了民族觉醒的层层深入。  ★核心方法——历史解释三要素：1.论从史出：任何历史结论必须建立在可信史料的基础上，区分史料类型（一手/二手、文献/实物）并注意其立场。2.置于历史背景：将事件、人物放回其特定的时代（政治、经济、文化、社会状况、国际环境）中去理解，避免“穿越”式评判。3.多角度分析：尝试从政治、经济、文化、社会、国际关系、个人动机等多个维度审视历史，以获得更全面的认识。  ▲思维提升——评价历史的标准：评价历史事件或人物时，需思考：是用当时人们的普遍标准来衡量，还是用今人的价值观去回溯？是看其短期直接效果，还是看其长远历史影响？是关注其主观动机，还是聚焦其客观后果？明确评价尺度是进行价值判断的前提。  ★情感认知——家国情怀的内涵：在家尽孝、为国尽忠是优良传统。在历史学习中，它具体体现为：对祖国统一和民族团结的珍视；对历史上为国为民奋斗甚至牺牲的先烈的崇敬；对中华优秀传统文化及其成就的自豪；对家乡历史文化的认同与热爱；以及由历史洞察所生发的对国家未来发展的责任感。  ▲地方史链接——广西在抗战中的贡献：广西不仅是抗战的大后方（桂林抗战文化城汇聚了大量文化名人），也是惨烈的前线（昆仑关战役等）。广西各族人民为抗战付出了巨大牺牲，也展现了坚韧不屈的精神。这段历史是中华民族抗战史诗的重要组成部分，也是广西人民家国情怀的生动写照。  ★应试关键——历史解释类题型答题规范：通常遵循“总分总”结构：首先，紧扣问题，给出一个总体性的认识或观点（总）。其次，分点（分角度）展开论述，每一点需结合具体史实进行分析，做到史论结合，逻辑清晰（分）。最后，进行总结或提升，可联系特征、影响或进行简要评价（总）。避免仅罗列史实或空发议论。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂观察和巩固训练反馈来看，知识目标基本达成，学生能较流畅地串联核心史实，但在建立跨朝代、跨专题的深层联系上仍有提升空间，部分学困生仍需依赖提示。能力目标方面，约70%的学生能在指导下运用多角度解释简单历史事件，但在独立处理复杂、冲突性史料时，约半数学生仍感困难，显示解释能力需持续锤炼。情感目标的达成令人欣慰，在聚焦广西乡土史环节，学生参与度极高，讨论中流露的真情实感表明家国情怀得到了有效激发，但如何将这种情境中的感动转化为持久的理性认同，是后续教学需关注的课题。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：反差对比成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，核心问题抛出精准。“什么是历史的‘真相’？”这个问题贯穿了整堂课，起到了良好的定向作用。2.新授环节：五个任务构成的“支架”总体有效。“任务一”快速激活旧知，效率高；“任务二”的理论铺垫略显抽象，部分学生眼神出现迷茫，下次可考虑用更生动的比喻或更简短的反例来引入解释要素；“任务三”的案例演练是转折点，学生开始“上手”，讨论升温；“任务四”的乡土史聚焦是高潮，情感与理性在此交汇，效果最佳；“任务五”的中考链接必要且及时，但时间稍显仓促，部分学生消化不及。3.巩固与小結环节：分层练习满足了不同需求，但课堂互评环节组织可以更紧凑，教师的点评应更聚焦于解释方法的运用实例。小结时学生的自主梳理略显粗糙，未来可提供更结构化的反思模板（如“我学会的方法…”、“我感触深的史实…”、“我仍有的疑问…”）。  （三）学生表现深度剖析：学优生（如A组）在“任务二”和“任务五”中展现出较强的思维敏锐度，能主动比较史料、质疑观点，甚至提出“历史解释本身是否也是被时