共筑游戏乐园-一年级上册综合实践活动“一起玩”项目式学习第二课时

共筑游戏乐园——一年级上册综合实践活动“一起玩”项目式学习第二课时一、教学内容分析  本节课隶属于小学一年级上册综合实践活动“适应新生活”主题单元下的“交往与分享”项目模块。在《中小学综合实践活动课程指导纲要》的框架下，本课旨在超越简单的游戏活动组织，深化为一次以“规则共建”为核心的项目式学习体验。其素养指向明确聚焦于价值体认（在集体活动中理解规则与公平的意义）、责任担当（主动参与集体事务的协商与建设）、问题解决（针对“如何一起玩得更开心”这一真实问题设计解决方案）与创意物化（将协商共识转化为可视化的游戏规则图）。从知识技能图谱看，它承接第一课时“游戏初体验”中获得的感性认识，将零散的玩耍经验，通过“问题聚焦方案设计共识达成”的探究路径，升华为对集体活动规则理性的、结构化的理解，并为后续“乐园落成与推广”课时奠定实践基础。过程方法上，本节课将初步渗透“需求调研头脑风暴民主审议”这一套简易的工程设计与社会协商方法，引导学生在“做中学”、“议中学”。重难点预判在于：如何引导一年级学生从“自我中心”的玩耍状态，过渡到关注他人需求的“社会性”思考，并将抽象的“友好”“安全”等概念，转化为具体、可操作的规则条款。  学情诊断显示，一年级学生具有强烈的游戏意愿和充沛的活动能量，这是教学得以开展的优势基础。然而，其认知与社交特点也构成了潜在障碍：一是规则意识尚在萌芽阶段，对规则的理解多源于成人指令，自主建构能力弱；二是在合作中容易因意见不合或玩具争抢产生冲突，缺乏有效的协商策略；三是表达的逻辑性与系统性不足。因此，教学必须提供高度结构化的支持。对策上，我将通过创设“游戏设计师”的角色和“为我们的乐园定规则”的真实任务驱动学习；利用可视化工具（如情绪脸谱图、规则卡片）将抽象思维具象化；设计“思考配对分享”等多种协作模式，关照不同性格学生的参与度。课堂中，我将通过观察小组讨论时的发言轮次与内容、倾听学生规则阐述时的理由陈述、分析其设计的规则条款的指向性（是利己还是利他），进行动态的形成性评价，并据此提供差异化的提问引导或资源支持，如为表达较弱的学生提供句式模板，为想法独特的学生搭建展示平台。二、教学目标  知识目标：学生能理解“游戏规则”是为了保障安全、确保公平、让所有人都玩得开心而共同约定的条款；能结合具体游戏情境，列举出23条与之相关的、具体的规则内容，并清晰解释其作用（例如：“玩滑梯要排队”是为了“防止碰撞，保证安全”）。  能力目标：学生能在教师搭建的脚手架（如图示、关键词）支持下，以小组为单位，经历“发现问题提出想法协商修正”的过程，共同完成一份针对指定游戏区域的简易规则设计图；并能够向全班清晰介绍本组规则的核心内容与设计理由。  情感态度与价值观目标：学生在小组协商与全班审议中，能初步体验到倾听他人意见、包容不同想法的重要性，愿意为了集体活动的愉快而适当调整个人主张，并在规则制定中流露出对同伴安全与感受的关切。  科学（学科）思维目标：初步发展系统性思维与因果思维。能意识到一个游戏区域是一个“小系统”，其中玩家的行为会相互影响；能思考“如果……不……”（如果不排队）会导致什么后果（可能会撞到、会争吵），从而推导出“所以我们需要……”（所以我们需要排队）的规则。  评价与元认知目标：能依据“安全、公平、有趣”三项基本标准，对自己及他组设计的规则草案进行简单的评价，说出“我觉得这条规则好，因为……”；并在课后能简单回顾小组合作制定规则的过程，用“我今天学会了……”的句式表达一点关于如何与同伴商量事情的收获。三、教学重点与难点  教学重点：引导小组合作，针对具体游戏情境设计出清晰、可操作的规则条款。确立依据在于，这是综合实践活动“创意物化”与“问题解决”核心素养的直接体现，也是将抽象的交往规范转化为具体行为指导的关键步骤。此重点直接服务于学生从认知到实践的跨越，是本节课学习成果的集中外显，对培养学生将社会认知转化为实际行动的能力具有奠基作用。  教学难点：在规则设计过程中，引导学生超越自我中心，充分考虑他人（尤其是不同特点的同伴）的需求与安全，并能在意见分歧时进行简单的协商与妥协。预设依据源于一年级学生的认知发展与社会性发展特点。他们处于“去自我中心化”的初期，在激烈讨论中极易坚持己见。难点成因在于需要协调认知冲突（我知道怎么好玩）与社会认知（别人可能觉得不好玩/不安全）之间的矛盾。突破方向是提供“角色换位思考”的引导提问和可视化的“利益相关者”提示图。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式课件（内含“秋千争夺战”情境动画、游戏区图片、“规则小精灵”角色）；实物展示台。  1.2学习材料：“游戏设计师工作证”（挂牌）；四大游戏区（秋千区、积木区、跑道区、沙坑区）背景板（每组一块）；形状与颜色各异的“规则能量卡”（空白可书写）；“我们的好规则”展示海报；小组合作评价星级贴纸。2.学生准备  回忆第一课时玩游戏时发生的开心和不开心的事；携带彩笔。3.环境布置  教室桌椅摆放成四个合作岛（对应四个游戏区），营造“游戏工坊”氛围。五、教学过程第一、导入环节1.情境再现，激活经验：播放简短动画《秋千争夺战》，展示两个小朋友因都想先玩秋千而发生争执的场景。“哎呦，刚才发生了什么事呀？他们两个看起来还开心吗？”引导学生回顾第一课时玩耍时可能见过的类似矛盾。2.提出问题，明确任务：“看来，光有好玩的玩具和想玩的心还不够，怎样才能让我们每个人都能玩得安全、公平，而且都开心呢？”揭示核心驱动问题。板书关键词：安全、公平、开心。3.角色赋予，路径预览：“今天，我们都不是普通小朋友了，我们是光荣的‘游戏设计师’！（分发工作证）我们的任务就是为班级的‘游戏乐园’制定规则。看，这里有四个游戏区等着我们设计。我们会先一起当‘规则侦探’，找出问题；再小组合作，开出‘规则药方’；最后举办‘规则发布会’。设计师们，准备好了吗？”第二、新授环节任务一：回望“游乐场”，我是问题发现员1.教师活动：首先，引导学生进行“记忆搜索”：“闭上眼睛，回想一下我们上节课玩的时候，哪些瞬间大家笑得特别大声？有没有哪个瞬间，有小朋友皱起了眉头，或者发生了小摩擦？”接着，利用课件呈现秋千、滑梯、共享玩具箱等图片，进行针对性提问：“比如，当很多人想玩同一个秋千时，怎么办？玩滑梯时，怎样才不容易撞到前面的人？”教师将学生的回答，用简笔画或关键词（如“挤”、“抢”、“撞”、“哭”）记录在黑板的问题区。最后，总结引导：“大家真是火眼金睛！发现了这么多可能让快乐打折的‘小怪兽’。我们的规则，就是要打败这些‘小怪兽’。”2.学生活动：在教师引导下，积极回忆并分享第一课时的真实体验。观看图片，联系实际，指出可能发生问题的地方。尝试用简单的语言描述问题现象（如：“有人插队”、“玩具抢坏了”）。3.即时评价标准：1.参与度：能否主动举手分享或认真倾听他人分享。2.观察力：描述的问题是否基于真实的游戏场景。3.表达意愿：即使表达不完整，是否愿意尝试说出自己的想法。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★规则源于问题：规则不是凭空想象的规定，是为了解决我们在共同活动中实际遇到的问题而产生的。“大家看，我们发现的每一个‘不开心’，都是我们需要一条新规则的信号！”2.6.▲多角度观察：发现问题要从不同游戏器材、不同参与者的角度去看。“想一想，个子小的小朋友玩的时候，可能会怕什么？跑得快的小朋友又需要注意什么？”3.7.方法：情境回忆法：当我们不知道从何入手时，可以像放电影一样，回想过去经历过的类似场景，从中找到线索。任务二：聆听“心诉求”，聚焦设计关键点1.教师活动：提出换位思考任务：“假设你现在是秋千，每天被推来推去，你希望小朋友们怎么对待你？”引入“游戏器材的心声”概念。然后，展示带有不同表情（开心、害怕、难过）的“小朋友脸谱图”，引导思考：“一个玩得开心的小朋友，脸上会是哪种表情？一个担心被撞到的小朋友呢？我们的规则，要保护谁的笑容？要消除谁的害怕？”教师将“安全”（对应“害怕”）、“公平”（对应“难过”）、“开心”（对应“开心”）三个核心目标与表情关联，并张贴在黑板中央，作为规则设计的“三角标准”。2.学生活动：发挥想象，尝试从秋千、滑梯等“无生命物体”的角度思考其“需求”（如：秋千希望被温柔地荡，不希望被硬拽）。观察情绪脸谱，将规则设计与同伴的具体感受联系起来，理解规则设计的最终目标是保障人的积极体验。3.即时评价标准：1.共情能力：能否跳出自我，尝试理解器材或他人的感受。2.目标关联：在后续发言中，能否有意识地将想法与“安全、公平、开心”其中一个标准联系起来。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★规则的设计目标：所有好的规则都应服务于三个目标：保障人身安全、确保机会公平、创造愉快体验。“记住我们的‘三角’，每想出一条规则，都可以用这三个角量一量。”2.6.▲换位思考：制定规则前，不仅要自己想，还要替一起玩的小伙伴想，甚至替游戏器材想。“这叫‘换位思考’，是设计师非常重要的本领哦。”3.7.思维：目标导向思维：在行动（制定规则）之前，先明确我们要达到的最终目标是什么，让所有努力都朝着目标前进。任务三：智闯“创意谷”，头脑风暴金点子1.教师活动：宣布进入小组合作阶段。首先进行“一分钟无声思考”：出示“秋千区”图片，请每位学生独立思考“针对秋千区，你能想到哪些让玩耍变安全、变公平、变开心的好办法？”计时开始。接着，组织“接力传想法”：在小组内，每位成员依次说出自己的一条想法，由小组长或指定员用图画或简单文字记录在“规则能量卡”上。教师巡视，提供语言支架：“我们可以规定……”、“我们可以这样做……”。对遇到困难的小组，给予提示卡，如：“想想‘排队’可以用在哪儿？”“怎么知道该谁玩了？”2.学生活动：安静进行个人思考，酝酿自己的想法。在小组内轮流发言，倾听同伴的想法，不打断、不批评。努力将自己的想法用图画或简单字词呈现在卡片上。3.即时评价标准：1.独立思考：安静思考阶段是否在认真构思。2.有序合作：小组交流时是否遵守轮流发言的秩序。3.创意表达：提出的想法是否具体、可操作（即使看似天真）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★从想法到条款：把“不要抢”转化为“请排队等候”，把“小心点”转化为“坐下来滑”。好的规则是清晰、肯定的行动指令。“我们说‘请这样做’，比说‘不许那样做’更让人愿意接受。”2.6.方法：头脑风暴法：在小组里，先不管想法是不是完美，大胆地说出来，越多越好！所有点子都先被记录下来，就像收集一堆闪闪发光的宝石原料。3.7.协作规范：小组合作有秘诀：先自己想，再轮流说，别人说时认真听。这本身就是一种重要的“交往规则”。任务四：审议“规则议会”，达成共识润条款1.教师活动：引导小组进入审议阶段。“现在，每个小组都有了好多‘规则宝石’，我们得挑选最闪亮的几颗，加工成正式的规则。”提出审议问题：1.“这些卡片里，有没有意思差不多的？我们可以把它们合并成一条更棒的规则吗？”2.“哪条规则最能解决我们最开始发现的大问题？”3.“每条规则都符合‘安全、公平、开心’至少一个标准吗？”教师参与小组讨论，促进协商。例如，当两个孩子对“荡秋千不能超过10下”有争议时，引导：“10下是多了还是少了？怎么定才能让玩的人开心，等的人也不着急？”鼓励尝试达成妥协（如：可以数到15下）。2.学生活动：在组长组织下，观察本组所有的规则卡片，进行分类、合并。围绕教师的审议问题展开讨论，说明自己支持或质疑某条规则的理由。尝试在分歧中寻找大家都能接受的方案，如举手表决或融合意见。3.即时评价标准：1.逻辑梳理：能否发现卡片内容的重复或关联并进行合并。2.有理有据：在讨论中，表达观点时是否尝试提供理由（如：“因为这样更安全”）。3.协商意识：当意见不同时，是固执己见还是愿意讨论、妥协。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★规则的共识性：规则不是一个人说了算，需要经过小组讨论，得到大多数人的同意。同意的过程就是“达成共识”。“共识意味着这是我们共同的约定，大家都要遵守。”2.6.▲规则的优化：规则可以修改、合并，让它变得更合理、更完整。“合并就像把两颗小宝石合成一颗更大的，内容更丰富了。”3.7.方法：民主审议：通过讨论、说理、表决的方式来共同决定事情。这是解决集体中意见不同的好办法。任务五：共绘“公约树”，可视化成果展示1.教师活动：指导各小组将最终确定的34条核心规则，进行艺术化呈现。提供“公约树”模板——一棵大树的树干代表游戏区，树叶形状的卡片上书写或画图表示规则。讲解要求：“每条规则写在一片‘树叶’上，然后贴到我们的‘游戏区大树’上，让它枝繁叶茂！”组织“规则发布会”：每组派12名代表，将本组的“公约树”贴到班级“我们的好规则”海报对应区域，并向全班介绍：“我们为XX区设计的规则是……，因为我们认为这能保证……（安全/公平/开心）。”教师和其他学生担任评审，依据“三角”标准进行点赞。2.学生活动：小组合作，书写、绘制最终规则条款，并装饰“公约树”。推选代表上台展示，自信、清晰地介绍本组成果。台下学生认真倾听，并对认可的规则设计给予掌声或贴纸点赞。3.即时评价标准：1.成果质量：最终规则是否具体、正面、符合至少一项核心标准。2.合作呈现：小组是否共同完成了“公约树”的制作与美化。3.表达与倾听：发布者表达是否清晰；听众是否尊重他人展示。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★规则的可视化：把文字规则变成图画、图表，能让人一眼就看明白，更容易记住。“我们的‘公约树’就是一份美丽的规则说明书。”2.6.▲规则的公开性：制定好的规则要张贴出来，让所有人都知道，这样大家才能一起遵守。“公开、透明，是规则发挥作用的前提。”3.7.核心素养贯通：至此，学生完整经历了发现问题（体认价值）→分析需求（担当责任）→创意设计（创意物化）→协商共识（解决问题）→公开展示（交流合作）的综合实践闭环。第三、当堂巩固训练  设计三层巩固任务。基础层（全体参与）：“规则连连看”。教师出示若干常见游戏场景图片（如图片A：几个孩子在球门前乱作一团抢球）和若干规则条款卡片（如卡片1：分队进行，轮流射门），学生进行配对。综合层（小组挑战）：“规则修改师”。提供一条表述欠佳的规则草案，如“不准在走廊上乱跑”，请小组讨论如何将其修改为更正面、更具体的规则（如“在走廊上，请轻轻走路”），并说明修改理由。挑战层（个人或小组选做）：“跨界小参谋”。出示一个新情境，如图书角阅读，请学生借鉴今日所学，为图书角设计12条规则，思考不同场景下规则设计的共通之处。  反馈机制：基础层通过全班齐答或手势判断快速反馈；综合层通过小组汇报、师生评议反馈；挑战层成果可作为延伸展示或课后交流内容。教师重点讲评从“不准……”到“请……”的表述转换，强化正面引导的规则表达艺术。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天，我们这群小小的游戏设计师完成了一件大事！我们首先像侦探一样发现了‘快乐小怪兽’（指问题），然后牢记‘三角’（指安全、公平、开心目标），经过热闹的头脑风暴和认真的小组审议，最后为我们乐园的各个角落种下了一棵棵‘规则大树’。谁能用‘我今天学会了……’或者‘我明白了规则就是……’来说一句话，总结自己的收获？”邀请多位学生从不同角度分享。教师最后升华：“这些大树会生长在我们教室里，它们的‘果实’就是安全、公平和更多的笑声。希望每位同学都能像呵护小树一样，遵守我们共同制定的约定。”布置分层作业：1.基础性作业（必做）：向家人介绍自己小组设计的一条规则，并说明为什么这么设计。2.拓展性作业（选做）：观察小区里的游乐场，看看有哪些大家默认的玩耍规则，并思考它们是否合理。预告下节课我们将成为“规则推广大使”，在真实的游戏活动中实践和推广这些规则。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）  “我是家庭规则宣讲员”：请选择本小组设计的、你认为最棒的一条游戏规则，回家后向爸爸、妈妈或家人介绍。要说清楚这条规则是什么，以及你们小组为什么认为它很重要（是为了安全？公平？还是让大家更开心？）。可以请家人在你的《实践活动手册》上画一个笑脸或写一句鼓励的话。2.拓展性作业（鼓励完成）  “社区游乐场观察日记”：利用课余时间，在你家附近的社区游乐场玩一会儿。请你当一回小观察家，看看小朋友们都在遵守哪些没有写出来的“规则”（比如：大家是不是会自发排队玩最受欢迎的器械？玩具会不会互相分享？）。把你观察到的一条好“规则”用图画的方式记录下来。3.探究性/创造性作业（学有余力选做）  “家庭游戏规则设计师”：和你的家人一起，为家里的某个共同活动（比如：一起看电视、周末早晨谁先用卫生间、玩具收纳等）设计一条简单的“家庭公约”。你可以像今天在课堂上一样，先听听每个人的想法，再一起商量出一个好办法，最后把它画出来或写出来，贴在家里合适的地方。七、本节知识清单及拓展1.★规则：规则是大家一起活动时，为了让大家都能安全、公平、玩得开心而共同商量好的约定。它不是惩罚，而是快乐的保护伞。2.★规则的作用：主要作用是保障安全（防止受伤）、确保公平（每个人都有机会）、创造快乐（减少争吵和矛盾）。3.★制定规则的步骤：1.发现问题（哪里容易出矛盾？）；2.明确目标（要保障安全、公平还是开心？）；3.想出办法（头脑风暴金点子）；4.商量决定（小组讨论，达成共识）；5.写画出来（让大家都知道）。4.▲正面表述：好的规则尽量说“请做什么”（如“请排队”），而不是“不准做什么”（如“不准插队”）。这样说更友好，大家更愿意听。5.★换位思考：制定规则时，要站在别人的角度想一想，比如个子小的同学会不会害怕？玩得慢的同学能不能轮到？这样想出来的规则才周到。6.▲共识：共识不是一个人说了算，而是小组里大多数人商量后都同意的意见。达成共识可能需要每个人让一点点步。7.★协商：当和别人想法不一样时，要学会用嘴巴说理由，而不是用手抢或者生气。互相听一听，找个两个人都能接受的办法，这就是协商。8.▲可视化：把规则用图画、简单的字或者符号画出来，贴在最显眼的地方，可以帮助我们记住它。比如一个排队的简笔画，比一堆字更容易看懂。9.★规则需要遵守：自己参与制定的规则，自己要带头遵守。每个人都遵守，规则才能真正发挥作用，大家才能一直玩得开心。10.▲不同地方有不同规则：游戏场有游戏场的规则，教室有教室的规则，马路有马路的规则。我们要学会在不同的地方，了解和遵守相应的规则。八、教学反思  （一）预设与生成的对话：目标达成度分析本次教学预设的核心目标是引导学生从“游戏参与者”转变为“规则共建者”。从课堂实况看，目标基本达成。证据在于：1.在“规则发布会”环节，所有小组均能产出针对特定区域的、具体的规则条款（如“玩沙时，工具要分享，不扬沙”），且多数能引用“安全”或“公平”来解释设计理由，表明知识目标与能力目标初步实现。2.在小组审议（任务四）中，观察到超过半数的小组出现了真实的协商行为，如一个小组就“荡秋千数20下还是15下”进行简短辩论后，最终妥协为“数到15，如果后面没人等可以再玩一轮”，展现了初步的倾听与妥协意识，触及了情感与思维目标。然而，元认知目标（反思学习过程）的达成较弱，仅少数学生在小结时能提到“商量”这个词，多数仍聚焦于规则内容本身。这提示我在后续类似课程的小结环节，需提供更具体的反思支架，如“今天我们小组是怎么商量出最后这三条规则的？是先吵架了还是先轮流说话了？”  （二）环节效度审视：亮点与不足导入环节的动画情境与“设计师”角色代入迅速点燃了学生兴趣，为探究注入了内驱力。“任务三（头脑风暴）与任务四（审议）”的衔接是本节课的关键，也是处理较好的部分。先进行开放性的“无批评”创意收集，再进行聚焦性的审议优化，符合创造思维规律，保障了想法的多样性与决策的严肃性。巡视中，我内心独白：“这个小组卡住了，都在重复‘要排队’，我需要抛出一个新情境——‘如果只有两个人想玩秋千，也要排长队吗？’来激发更精细的思考。”一个明显的不足在于“任务五（可视化呈现）”的时间预留稍显紧张，导致部分小组的“公约树”绘制较为仓促，影响了成果的美观度和部分学生的成就感。下次应适当压缩前面集体讨论的时间，或将此环节部分准备（如树叶形状剪裁）前置。  （三）面向差异的观察：分层支持的落实与挑战在差异化支持方面，预备的“句式模板”和“提示卡”发挥了作用。例如，对表达迟疑的学生轻声问：“你是不是想说，要像我们吃饭前那样……（洗手）？”他就能接上“玩沙后要洗手！”实现了从生活经验到规则条款的迁移。然而，