小学六年级英语“兴趣爱好”主题单元教学设计

小学六年级英语“兴趣爱好”主题单元教学设计一、教学内容分析like...is...（2022年版）》出发，本课隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生学会描述个人兴趣爱好，丰富生活体验，促进个性发展。在知识技能图谱上，本课承接上一单元对“收集”这一行为的初步描述，深化至对一系列常见兴趣爱好的识别、理解与表达，其核心句型“What‘syourhobby？Ilike.../Myhobbyis...”及一系列动词ing形式短语（如collectingstamps，ridingbicycles）的熟练运用，是构成学生表达个人生活经验的关键语言模块，也为后续学习更复杂的活动描述和原因阐述奠定基础。过程方法上，本课强调在真实或模拟真实的交际情境中，通过听力捕捉关键信息、模仿对话、开展调查访谈等活动，培养学生用英语做事情的能力。在素养价值渗透层面，本课承载着多重育人目标：语言能力上，聚焦于在特定语境中准确、得体地询问与回答个人爱好；文化意识上，通过了解中外学生不同的常见爱好，初步感知文化多样性，并引导学生认识健康兴趣的积极意义；思维品质上，鼓励学生对不同爱好进行简单的分类与比较（如室内与户外、个人与集体），发展初步的逻辑思维；学习能力上，则通过设计小组调查任务，培养学生用英语进行合作探究与交流的策略。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。六年级学生已积累了一定的动词词汇和一般现在时基本句型，具备初步的听说和简单对话能力，对“爱好”这一贴近生活的话题有浓厚的表达欲望。然而，潜在的障碍可能在于：一是部分动词短语的ing形式发音与记忆存在混淆（如riding/reading）；二是在实际交际中，学生易将“hobby”与“likedoing”进行机械对应，缺乏在真实情境中灵活转换与拓展的能力；三是对话时可能仅限于单一问答，缺乏深入交流和获取更多信息（如询问原因、频率）的意识。因此，教学过程中将通过高频互动、即时反馈与分层任务动态把握学情：例如，在模仿跟读环节观察学生发音难点，在小组对话中巡回聆听以发现句式运用的固化问题，并通过设计不同复杂度的采访任务卡，让不同层次的学生都能获得“跳一跳，够得着”的挑战。教学调适上，将为词汇记忆困难的学生提供图文并茂的单词卡和韵律chant支持，为表达流畅的学生设计“追问一个为什么”的附加任务，确保所有学生在本课中都能获得基于其最近发展区的有效发展。二、教学目标阐述知识目标方面，学生将能准确识别、理解并口头运用核心词汇（如collectingstamps，flyingkites，takingpictures等），熟练掌握并能在模拟真实情境中运用核心句型“What‘syourhobby？Ilikeving./Myhobbyisving.”进行关于兴趣爱好的问答。他们不仅能进行机械替换，更能理解“hobby”作为可数名词与“likedoing”这一喜好表达之间的语义关联，初步构建起描述个人日常活动的语言图式。能力目标聚焦于英语学科核心的交际能力与信息处理能力。学生能够听懂关于他人爱好的简短对话并提取关键信息；能够围绕“爱好”主题，与同伴进行至少三个回合的、有信息沟的礼貌交谈；并能在教师搭建的框架下，通过小组合作完成一个简单的班级爱好小调查，汇总并口头报告基本发现，如“Threestudentslikeridingbicycles.”情感态度与价值观目标旨在从语言学习中自然生发积极的生活态度。通过分享与倾听彼此的爱好，学生将在课堂上营造相互了解、尊重差异的友好氛围，认识到业余生活的丰富多彩对于个人成长的重要性，并初步树立培养健康、向上兴趣爱好的意识。在学科思维目标上，本课重点发展学生的分类归纳思维与简单推理思维。课堂将引导学生对众多爱好按照一定标准（如地点、动静）进行初步归类，并设计问题链，如“WhydoyouthinkSamlikescollectingstamps？”鼓励学生基于图片或对话上下文进行合理推测，将语言学习从机械记忆提升到有意义的思维层面。评价与元认知目标则关注学生成为反思型学习者。通过使用清晰、简明的口语评价量规（如：发音清晰、句子完整、有眼神交流），引导学生在同伴对话后进行互评；并在课程尾声，通过提问“今天你学会了哪几种询问爱好的方式？”引导学生回顾和梳理本课的核心学习策略与收获，培养其初步的学习管理意识。三、教学重点与难点教学重点在于核心句型的熟练运用与动词ing短语的准确搭配。确立依据源于课程标准对“在具体语境中交流个人信息”的能力要求，以及该句型在描述个人生活、展开简单对话中的高频性和基础性作用。它是学生从学习孤立词汇迈向进行有意义句子输出的关键枢纽，掌握与否直接影响到本单元乃至后续相关话题的交际效果。因此，课堂教学活动必须围绕此重点进行多层次、多轮次的输入、内化与输出设计。教学难点在于学生在真实语境中灵活、拓展性地运用语言进行深度交流。具体表现为：一是在脱离课本支撑后，学生容易陷入“一问一答”的机械模式，对话难以持续；二是对“hobby”概念的理解可能局限于课本列出的几个短语，无法联系自身实际进行个性化表达。预设依据基于以往教学观察：学生往往擅长模仿，但创造性与迁移能力不足。成因在于真实交际能力和策略的缺乏。突破方向在于，通过创设“班级兴趣俱乐部招募”这一整合性情境，提供包含“额外信息提示卡”的分层对话脚手架，鼓励学生在核心句型基础上增加原因、感受等简单补充，从而将语言用活、用实。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课新授短语的动感图片、带字幕的课文动画视频、背景音乐；准备实物教具如集邮册、风筝模型、照片。1.2学习任务材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组调查记录表、口语评价小卡片（笑脸印章）。2.学生准备2.1预习任务：预习课文，尝试用中文或已知英文单词列出自己的23个爱好。2.2携带物品：每人准备一张最能代表自己爱好的图片或物品（如跳绳、画作）。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：黑板左侧规划为“核心句型区”，中间为“新词云图区”，右侧预留为“小组调查成果展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段快速切换的、包含各种活动（游泳、读书、画画、打篮球等）的动感视频，伴随轻快音乐。“Goodmorning，class！Beforeourclass，let‘senjoyashortvideo.Tellme，whatarethesepeopledoing？”学生自由说出看到的动作。like...与提问：教师拿出自己的集邮册，向学生展示。“Look，thisismyfavoritething.Ispendalotofmyfreetimeonit.Thisismyhobby.So，‘hobby’meanssomethingyoureallyenjoydoinginyourfreetime.”转身在黑板上写下课题并领读“Hobby”。“Now，I’vesharedmine.I‘mcurious，whataboutyou？Whatdoyoulikedoingafterschooloronweekends？”用眼神和手势邀请几位学生用“Ilike...”尝试回答。3.明晰路径与目标：教师总结并引出任务：“Wow，wehavesomanydifferentinterests！Today，wearegoingtolearnhowtoaskandtalkaboutourhobbieslikerealEnglishspeakers.We‘lllearnnewwords，listentoadialogue，practicewithfriends，andevendoaclasssurvey！Bytheendofthisclass，you’llbeabletointerviewatleastthreeclassmatesabouttheirhobbies.Readytostartourexploration？”第二、新授环节任务一：感知与输入——听听他们的爱好1.教师活动：首先，利用课件图片逐一呈现并教授新短语（collectingstamps，ridingbicycles，flyingkites，takingphotos），采用“全身反应法”（TPR）辅助理解与记忆，例如做出骑车的动作。“Listenandrepeat：collectingstamps.Look，thesearebeautifulstampsfromdifferentcountries.”然后，播放课文动画视频第一遍，要求学生静听，把握大意。“Now，let‘smeetsomefriends.Watchthevideoandtellme：Howmanypeoplearetalkingabouthobbies？”播放第二遍前，出示听力任务：“Thistime，pleaselistenandmatch.What’sSam‘s/TaoTao’s/Amy‘s/Lingling’shobby？”课件呈现人名与短语选项。播放后引导学生核对答案。2.学生活动：学生观察图片，模仿教师口型跟读新短语，并伴随动作加深记忆。观看视频，整体感知对话语境。根据第二次播放的听力指令，专注聆听关键信息，完成人物与爱好匹配任务。随后，跟随视频或教师录音，指读课文对话，注意语音语调。3.即时评价标准：1.4.倾听专注度：能否在听音时保持安静，目光聚焦于音源或任务单。2.5.信息抓取准确性：匹配任务是否正确，能否指出答案在对话中的位置。3.6.模仿跟读质量：朗读时发音是否清晰，能否尝试模仿对话中的语调起伏。7.形成知识、方法清单：1.8.★核心词汇：collectingstamps，ridingabike，flyingkites，takingpictures。教学提示：注意ing的发音，通过动作联想帮助记忆。2.9.★听力策略：听前预览问题，听中抓取关键词（人名、动词ing）。记住：“有目的地听，效率更高哦！”3.10.▲文化点滴：Collectingstamps（集邮）是很多国家人们共同的爱好，方寸之间可见大千世界。任务二：解构与模仿——学习询问与回答like...ing...ing....板书中“What‘syourhobby？”并做出疑惑表情，用不同语调重复问句，引导学生感知其作为问题核心的功能。然后，邀请一位学生回答，并将其答案“Ilike...ing”板书在问句下方。“Great！Wecanalsosay‘Myhobbyis...ing.’”板书第二种回答方式。“它们就像好朋友，可以换着用。”组织机械性操练：教师说短语，学生快速说出完整句子“Ilike...”。接着进行链式问答游戏：教师问S1：“What‘syourhobby？”S1回答后转身问S2，以此类推。“Let’smakeachain！Speakloudlyandclearly.”2.学生活动：学生观察板书，理解问句结构及其功能。在教师引导下，进行快速的口头短语句子转换练习。积极参与链式问答游戏，在真实（虽有限）的交际循环中重复演练核心句型，体验问答的节奏感。3.即时评价标准：1.4.句型结构正确性：回答时是否使用了“Ilikeving”或“Myhobbyisving”结构。2.5.发音与流畅度：在游戏压力下，能否保持相对清晰的发音和自然的语流。3.6.交际礼仪：提问时是否有眼神接触，回答后是否将“话轮”自然传递给下一位同学。7.形成知识、思维清单：1.8.★核心句型：—What‘syourhobby？—Ilikeving./Myhobbyisving.教学提示：强调“your”和“my”的人称对应，这是英语对话的基本逻辑。2.9.★交际启动与回应：学会用固定句式开启一个关于个人兴趣的话题，并能用两种方式得体回应。“一个好的问题，是愉快对话的开始。”3.10.▲语法意识：在“like”后面，表示爱好的动词要变成“ing”形式。不必深究术语，但需建立正确语感。任务三：巩固与内化——兴趣卡片配对游戏1.教师活动：将学生分成四人小组，给每组发放一套卡片（包括人物头像卡和对应的爱好活动卡）。任务指令：“Workingroupsoffour.First，matchthepersonwithhis/herhobby.Then，practicethedialoguelikethis：A（拿着人物卡）：‘I‘mSam.What’syourhobby？’B（拿着活动卡）：‘Myhobbyiscollectingstamps.’”教师巡视，重点关注学生是否在模拟角色对话，并及时提供帮助。之后，邀请一两组上台进行情境表演。2.学生活动：小组成员合作，根据对课文的理解将人物与爱好卡片配对。然后，两两结对，利用卡片进行角色扮演对话，互换角色练习。准备就绪的小组可举手请求教师检查或争取展示机会。观看他组展示时，认真倾听。3.即时评价标准：1.4.合作有效性：小组成员是否人人参与，分工是否明确（如分发卡片、计时等）。2.5.语言运用情境化：角色扮演时，是否带入了角色感，而不仅仅是朗读句子。3.6.知识掌握牢固性：配对是否全部正确，对话中能否准确使用匹配的短语和句型。7.形成知识、方法清单：1.8.★对话框架应用：在脱离课文原文的模拟情境中，复现并巩固核心问答结构。2.9.★合作学习策略：在小组中，通过任务分配、互相纠正、共同准备展示，提高学习效率。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”3.10.▲记忆策略：将信息（人物与爱好）进行关联配对，是一种有效的记忆方法。任务四：拓展与个性化——我的爱好我来说1.教师活动：引导学生超越课本。“Besidesthesehobbies，whatelsedoyoulike？”利用课件或快速板书画出更多学生可能提到的爱好简图，如playingbasketball，singing，dancing，readingbooks，swimming等，并带读。“现在，轮到你们分享真正的自己了！”分发“个人信息卡”，要求学生写下自己的名字和一个爱好（可以用中文或拼音辅助）。然后，示范一个扩充对话：T：“What‘syourhobby，S？”S：“Ilikeswimming.”T：“Wow，cool！Whydoyoulikeit？/Whendoyougoswimming？”引导学生可以说“It‘sfun/healthy.”或“OnSundays.”。鼓励学生在接下来的活动中尝试增加一点额外信息。2.学生活动：学生积极思考，说出自己真实的爱好，学习相关的新表达。填写个人信息卡。观察教师示范的扩充对话，理解如何在基础问答上增加“枝叶”，使对话更丰富、自然。为接下来的访谈活动做准备。3.即时评价标准：1.4.词汇迁移能力：能否联系自身实际，运用已知或新学的词汇表达个人爱好。2.5.学习主动性：是否积极思考并愿意分享个性化内容。3.6.理解深度：能否理解并准备尝试在简单问答基础上进行内容扩充。7.形成知识、思维清单：1.8.★个性化表达：学习将语言学习与个人真实经历相结合。教学提示：鼓励使用任何方式（单词、图画）先表达出来，准确性可以在交流中逐步完善。2.9.★思维拓展：从“是什么”到“为什么/何时”，引导思维向深处发展一步。“多问一个为什么，你对朋友的了解就多了一分。”3.10.▲学习资源拓展：意识到课本不是唯一的学习来源，生活经验和同学都是丰富的学习资源。任务五：综合与应用——班级兴趣小调查......动：发布终极任务：“Now，wearegoingtobelittlereporters！Let‘sdoaclasssurveyonhobbies.”解释规则：每位学生拿着自己的“个人信息卡”和调查表，在教室里自由走动，用英语采访至少3位同学，记录下他们的名字和爱好。教师提供语言支架板书：“Excuseme，...What’syourhobby？...Thankyou！”为需要挑战的学生提供“附加问题卡”：“Whydoyoulikeit？”计时开始，教师深入学生中间，充当顾问和鼓励者。“采访的时候，记得微笑，做个有礼貌的小记者哦！”2.学生活动：学生化身为小记者，手持任务材料，在教室内积极寻找采访对象。运用所学句型进行真实交际，并认真记录下获取的信息。学有余力的学生会尝试使用附加问题。整个教室变成一个充满英语交流声的“采访现场”。3.即时评价标准：1.4.交际真实性与主动性：能否主动、大方地发起和参与英语访谈，克服羞怯心理。2.5.语言综合运用能力：能否在相对真实的流动情境中，正确运用核心句型完成信息交换任务。3.6.任务完成度：是否完成了至少3次有效采访，记录是否清晰。7.形成知识、素养清单：1.8.★综合语言运用：在接近真实的交际任务中，整合运用听、说、读（看）、写（记）技能。2.9.★核心素养体现：此任务直接指向语言能力（交际）、文化意识（礼貌访谈）、思维品质（信息归类）、学习能力（合作与策略运用）的综合发展。3.10.▲项目式学习（PBL）初体验：通过完成一个具体的调查项目来驱动语言学习，目标明确，成就感强。第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。基础层（全员参与）：各小组内部快速汇总调查结果，由一名代表向全班做一句话汇报，如：“Inourgroup，twostudentslikeplayingfootball.Onelikesdrawing.”教师利用板书记录各小组汇报的核心数据，形成班级爱好初步统计。综合层（多数学生尝试）：教师利用汇总的数据，引导学生进行简单分析和口头描述。提出问题链：“Whichhobbyisthemostpopularinourclass？Let‘scounttogether.”“Howmanystudentslikeoutdooractivities？”引导学生从数据中发现“最受欢迎的爱好”，并对爱好进行简单分类（室内/室外，运动/艺术等）。挑战层（学有余力）：邀请个别学生尝试基于数据说一个更完整的句子，例如：“Playingbasketballisthemostpopularhobbyinourclass.Fivestudentslikeitbecauseit‘sexcitingandateamsport.”或者，思考并简短回答：“Whydoyouthinkreadingislesspopularthanplayinggames？”引导学生进行初步的价值思考。反馈机制：教师对小组汇报的语言准确性进行即时点评和修正。对于数据分析，通过集体计数、举手等方式确认，确保结论正确。对挑战层的回答，给予内容（而不仅仅是语言形式）上的肯定和引导。选取一两个典型的采访记录或汇报进行展示，点评其优点（如记录清晰、表达完整）。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。like...is...，与学生一起回顾：“Today，welearnedhowtoask‘What‘syourhobby？’andanswerwith‘Ilike...’or‘Myhobbyis...’.Wealsoknowmanyhobbywords.”鼓励学生尝试在心里或口头快速回顾这些短语和句子。方法提炼：提问：“当我们想了解别人的爱好时，可以怎么做？（先提问，再倾听，可以追问）当我们记不住很多爱好单词时，有什么好办法？（做动作、画图、分类记）”作业布置与延伸：like...础性）：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.用核心句型“What‘syourhobby？Ilike...”编写一个与家人或朋友（虚拟也可）的简短对话，写在作业本上。2.选做（拓展性/创造性）：1.绘制一幅关于你自己爱好的英文小海报，可以配上图画和简单介绍。2.用今天学到的句子，在课后真的用英语去问问你的好朋友或家人的爱好，并试着记录下来。“下节课，我们会分享大家的对话和海报，也许还会发现更多有趣的爱好故事！”六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：听课文配套录音并跟读至少15分钟，特别注意动词ing形式的发音，要求语音语调基本准确。家长签字确认。2.笔头巩固：抄写本课核心句型（What‘syourhobby？Ilikeving.Myhobbyisving.）各三遍，并默写一次。从本课所学短语中任选3个，分别用两种回答方式造句。拓展性作业：1.情境应用：假设你正在参加一个国际学生线上笔友项目，请给你的新笔友写一封简短的英文电子邮件（至少5句话），介绍你自己，并重点描述你的12个爱好及喜欢的原因（可用简单句，如：Ilikereading.Itisfun.）。2.迷你调查：利用周末时间，用英语采访你的父母或一位亲戚，了解他们的爱好，并完成一份简单的英文采访记录卡（包含被访者称呼、其爱好、你的一个追问问题及回答）。探究性/创造性作业：1.创意海报设计：设计一张题为“OurColorfulHobbies”的英文主题海报。可以以思维导图、漫画分格或创意拼贴的形式，展示你本人、家人、朋友或想象中的角色的不同爱好。要求图文并茂，并尽可能为每种爱好标注英文名称。2.微型研究报告：基于课堂调查和课外了解，思考“兴趣爱好与个人成长的关系”。尝试用中文或中英文结合的方式，撰写一份非常简短的报告（200字以内），阐述你认为一个好的爱好可以带来哪些好处（如：放松心情、学习新技能、交朋友等），并举例说明。七、本节知识清单及拓展★核心概念：Hobby：指一个人在闲暇时间特别喜欢并经常从事的活动。它通常是可数名词，复数为hobbies。例如：Readingisagoodhobby./Shehasmanyhobbies.★核心句型（问与答）：1.问：What‘syourhobby？（你的爱好是什么？）——这是最直接的询问方式。...答1：Myhobbyis+动词ing形式/名词。（我的爱好是...）——直接点明。...答2：Ilike+动词ing形式。（我喜欢...）——更侧重于表达喜好。教学提示：两种回答方式意思相近，可交替使用，避免单一。注意“like”后动词要变ing。★核心动词短语（ing形式）：4.collectingstamps（集邮）5.ridingabicycle（骑自行车）6.flyingkites（放风筝）7.takingpictures/photos（拍照）...窍：这些都是“动词+ing”构成，表示“做...这件事”。可与实物、动作或图片关联记忆。▲拓展表达（其他常见爱好）：8.playingbasketball/football（打篮球/踢足球）9.swimming（游泳）10.singinganddancing（唱歌跳舞）11.readingbooks/stories（读书/读故事）12.drawing/painting（画画）13.playingthepiano/guitar（弹钢琴/吉他）提示：表示“演奏乐器”时，乐器前要加定冠词“the”；表示“进行球类运动”时，则不加。★交际功能与策略：14.功能：询问与告知个人兴趣爱好，开启并维持简单对话。like...s...often...2)抓住关键词（人名、动词ing）；3)在基础问答上可增加细节（如：Ilike...becauseit‘s.../Ioften...with...）。▲语法聚焦：动词的ing形式：在本课中，动词后加ing（称为动名词或现在分词），用于表示一个经常性、习惯性的活动或爱好。它常出现在like，love，enjoy等表示喜好的动词之后。现阶段无需掌握复杂变化规则，但需建立“likedoing”的固定搭配语感。常见错误：避免说“Ilikereadbooks.”，正确的是“Ilikereadingbooks.”。★文化视野：爱好没有国界。集邮（stampcollecting）、阅读、运动、音乐等都是全球常见的爱好。分享爱好是交朋友的好方法。同时，了解并尊重他人的不同爱好，是跨文化交际中重要的素养。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂整体氛围和任务完成情况看，本课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能准确跟读新短语，并在链式问答、卡片游戏和调查访谈中熟练运用核心句型进行交际。特别是在“班级兴趣小调查”环节，教室中此起彼伏的英语交流声和学生们专注记录的神情，是语言能力目标达成的生动体现。情感目标在分享与倾听中得以渗透，课堂氛围友好。思维目标中的分类归纳在巩固环节的“室内外活动”讨论中初步触及，但深度有待加强。元认知目标通过课堂小结的提问有所引导，但学生的自我反思意识仍需长期培养。（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：视频激趣与教师个人分享相结合，迅速切入主题并激活了学生的相关背景知识，提出的终极任务（采访三位同学）明确了本课学习的方向，效果显著。2.新授环节（任务一至五）：整体遵循了“感知理解操练拓展应用”的认知逻辑，梯度合理。任务三（卡片配对游戏）和任务五（班级调查）设计最为成功，前者在合作中巩固了课文内容，后者创造了近乎真实的语用环境，学生参与度极高。任务四（个性化拓展）是连接课本与生活的关键桥梁，部分学生在此环节表现出强烈的表达欲，但时间稍显仓促，未能让所有学生充分分享。3.巩固与小结环节：基于调查结果的即时效数据分析，将语言学习提升到了信息处理层面，体现了学科融合思想，学生兴趣浓厚。小结部分若能引导学生自己梳理板书结构，而非仅由教师带领回顾，其自主性会更突出。（三）对不同层次学生表现的剖析在小组活动和调查环节中观察发现：约70%的学生能积极参与，流畅完成基础任务。20%左右的学习能力较强的学生，