XX实验学校信息教师在2026年春季学期编程教学中计算思维培养心得

XX实验学校信息教师在2026年春季学期编程教学中计算思维培养心得尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！春研不辍，笃行致远；以编启智，以思育人。非常荣幸能有机会在这里，与各位同仁分享我在2026年春季学期编程教学中，关于学生计算思维培养的实践与心得。在数字化时代背景下，编程教学已不再是单纯的技能传授，核心是培养学生的计算思维——一种运用计算机科学的思想与方法，分析问题、解决问题的逻辑思维能力，这也是信息学科核心素养的重要组成部分，更是助力学生适应未来社会、实现全面发展的关键能力。2026年春季学期，我立足我校学生认知特点，结合初中编程教学课标要求，依托Scratch、Python等编程工具，在七年级、八年级编程课堂中，围绕计算思维的“分解、抽象、建模、算法、评估”五大核心要素，开展了一系列教学实践与探索。在教学过程中，我始终坚持“以思为核、以编为载体、以生为本”的理念，打破“重代码、轻思维”“重结果、轻过程”的教学误区，努力让学生在编程实践中锤炼思维、提升能力。经过一学期的实践，既有成功的收获与感悟，也有需要持续优化的思考，今天坦诚与各位同仁交流，希望能互学共进、共促提升，也恳请各位多提宝贵意见，助力我们更好地在编程教学中落实计算思维培养目标。在我看来，编程是计算思维的“外在表现”，计算思维是编程的“内在灵魂”，脱离计算思维的编程教学，只会沦为机械的代码背诵和操作模仿，无法真正实现“启智育人”的目标。结合本学期的教学实践，我从“教学理念转变、教学方法创新、教学实践落实、教学反思优化”四个方面，分享自己在计算思维培养中的具体做法与心得。第一，转变教学理念，锚定思维核心，打破“技能导向”误区。最初开展编程教学时，我也曾陷入“重技能、轻思维”的误区，过于注重学生代码编写的准确性、程序运行的成功率，一味要求学生模仿代码、完成任务，却忽视了对学生思维过程的引导，导致部分学生虽然能写出正确代码，却无法解释“为什么这么写”“还有没有更好的方法”，难以形成独立解决问题的思维能力。本学期，我彻底转变教学理念，将计算思维培养贯穿编程教学的全过程，明确“编程是手段，思维是目标”。在备课环节，不再单纯设计“代码操作步骤”，而是围绕计算思维五大要素，拆解教学目标，设计针对性的思维训练任务；在课堂教学中，不再直接讲解代码编写方法，而是引导学生先分析问题、梳理思路，再尝试编程实现，重点关注学生的思维过程，鼓励学生大胆表达自己的想法、分享自己的思路；在评价环节，不再只关注程序结果，更关注学生的思维逻辑、问题解决能力和创新意识，引导学生学会反思、学会优化。例如，在Scratch动画编程教学中，我不再直接演示“如何编写动画代码”，而是先引导学生思考“动画的核心是什么”“如何将动画分解为一个个简单的动作”“每个动作需要通过哪些指令实现”，让学生在思考中逐步形成“分解问题、逐步实现”的思维习惯，再动手编写代码，实现思维培养与技能训练的有机结合。第二，创新教学方法，贴合学生实际，搭建思维培养阶梯。初中学生的抽象思维能力较弱，而计算思维具有较强的逻辑性和抽象性，这就要求我们在教学中，必须创新教学方法，将抽象的思维过程具象化、生活化，贴合学生的认知特点，为学生搭建循序渐进的思维培养阶梯，让学生逐步理解、掌握计算思维的核心方法。结合本学期的教学实践，我总结了三种贴合初中编程教学的思维培养方法。一是“生活化情境导入，激发思维兴趣”。计算思维源于生活，也应用于生活，我始终坚持“从生活中来，到编程中去”，结合学生熟悉的生活场景，设计编程任务，引导学生运用计算思维分析生活中的问题。例如，在Python基础教学中，设计“校园图书借阅统计”“班级成绩排名”“个人日程规划”等生活化任务，让学生感受到计算思维与生活的紧密关联，激发学生运用思维解决问题的兴趣，同时引导学生将生活中的问题分解、抽象，转化为编程可解决的问题。二是“任务驱动分层，落实思维培养”。学生的思维能力、编程基础差异较大，我采用“分层任务”设计，将每节课的教学任务分为基础层、提升层、拓展层，基础层任务聚焦“分解、算法”，确保所有学生能掌握基本的思维方法和编程技能；提升层任务聚焦“抽象、建模”，引导学生优化程序、完善思路；拓展层任务聚焦“创新、评估”，鼓励学生尝试不同的解决方法，对比优化、总结提升。例如，在Scratch游戏编程教学中，基础层任务是“编写简单的移动、碰撞代码”，提升层任务是“优化游戏规则、添加音效和动画”，拓展层任务是“创新游戏玩法、改进程序漏洞”，让不同层次的学生都能在完成任务的过程中，锤炼思维、提升能力。三是“小组协作探究，碰撞思维火花”。计算思维的培养，离不开交流与碰撞，我将小组协作探究融入课堂教学，让学生以小组为单位，围绕编程任务，分工合作、交流思路，在讨论中梳理思维逻辑，在互助中完善解决方法。例如，在复杂编程任务教学中，让学生分组讨论“如何分解任务”“如何设计算法”“如何优化程序”，鼓励学生大胆表达自己的想法，倾听他人的意见，在思维碰撞中，逐步提升自身的逻辑思维能力和合作探究能力。第三，聚焦核心要素，落实教学细节，锤炼学生计算思维。计算思维的核心是“分解、抽象、建模、算法、评估”，这五大要素相互关联、层层递进，是培养学生计算思维的关键。本学期，我结合编程教学的不同阶段，聚焦五大核心要素，落实教学细节，有针对性地锤炼学生的计算思维，让计算思维培养融入每一节课、每一个任务。一是聚焦“分解与抽象”，培养学生“化繁为简”的思维能力。分解是将复杂问题拆解为一个个简单、可解决的小问题，抽象是忽略无关细节、提炼核心要素，这是计算思维的基础。在教学中，我引导学生面对复杂编程任务时，先学会“分解问题”，将大任务拆解为一个个小步骤，再学会“抽象提炼”，提炼每个小步骤的核心需求，忽略无关细节。例如，在编写“校园运动会计分程序”时，引导学生将任务分解为“输入运动员信息”“输入比赛成绩”“计算得分”“排名展示”四个小任务，再抽象出每个任务的核心要素，如“成绩计算”需抽象出“得分规则”“排名标准”等核心内容，忽略运动员的身高、体重等无关信息，让学生在分解与抽象中，学会“化繁为简”，逐步提升逻辑思维能力。二是聚焦“建模与算法”，培养学生“逻辑推理”的思维能力。建模是将抽象后的问题，转化为计算机可理解、可处理的模型，算法是解决问题的具体步骤和方法，这是计算思维的核心。在教学中，我引导学生在分解、抽象的基础上，搭建问题模型，设计合理的算法，再通过编程实现。例如，在Scratch角色移动教学中，引导学生将“角色移动”抽象为“坐标变化”模型，再设计“按下方向键→坐标变化→角色移动”的算法，让学生理解算法的逻辑性和严谨性；在Python循环教学中，引导学生针对“重复执行某一操作”的问题，搭建“循环模型”，设计合理的循环条件和循环步骤，培养学生的逻辑推理能力。同时，我注重引导学生尝试不同的算法，对比不同算法的优劣，培养学生的优化思维。三是聚焦“评估与优化”，培养学生“反思创新”的思维能力。评估是对解决问题的方法、程序的效果进行评价，优化是在评估的基础上，改进方法、完善程序，这是计算思维的延伸，也是培养学生创新能力的关键。在教学中，我引导学生在完成编程任务后，主动对自己的程序进行评估，思考“程序是否能正常运行”“算法是否合理”“有没有更简洁、高效的方法”“程序存在哪些漏洞”，并针对评估中发现的问题，进行优化改进。例如，在学生完成“简单计算器”编程任务后，引导学生评估“计算器是否能实现基本运算”“输入错误时是否有提示”“运算速度是否高效”，并引导学生优化程序，添加错误提示、简化代码、拓展运算功能，让学生在评估与优化中，学会反思、学会创新，逐步提升自身的计算思维能力和创新意识。第四，正视教学不足，反思优化提升，完善思维培养体系。经过一学期的教学实践，虽然在计算思维培养中取得了一定的成效，学生的逻辑思维能力、问题解决能力有了明显提升，越来越多的学生能主动运用计算思维分析问题、编写程序，但我也清醒地认识到，教学中还存在一些不足，需要在今后的教学中不断反思、优化。一是对学生个体差异的关注还不够到位。部分思维能力较弱的学生，在分解问题、设计算法时，仍存在困难，虽然采用了分层任务设计，但个性化的思维引导还不够，导致这部分学生的思维能力提升较慢；而部分思维能力较强的学生，完成基础任务后，缺乏更具挑战性的任务，难以充分发挥其思维潜力。二是计算思维培养的连贯性不足。计算思维的培养是一个长期、循序渐进的过程，目前我在教学中，更多的是聚焦单节课、单个任务的思维培养，缺乏系统性、连贯性的规划，导致学生的计算思维培养不够系统，难以形成完整的思维体系。三是计算思维与其他学科的融合不够深入。目前的编程教学，更多的是局限于信息学科内部，未能与数学、语文、科学等其他学科深度融合，未能让学生充分感受到计算思维在其他学科中的应用，难以实现“跨学科育人”的目标。针对以上不足，结合本学期的教学反思，我对今后的编程教学与计算思维培养，制定了三点改进计划。一是强化个性化引导，落实因材施教。今后，我将进一步细化分层教学，针对不同思维能力的学生，制定不同的思维培养目标和教学方案，对思维能力较弱的学生，多给予耐心的引导和帮助，采用“一对一指导、小步走”的方式，逐步提升其思维能力；对思维能力较强的学生，设计更具挑战性的任务，鼓励其大胆创新、深入探究，充分发挥其思维潜力。二是构建系统的思维培养体系，注重连贯性。今后，我将结合学生的认知特点和编程教学的进度，制定系统性的计算思维培养规划，将五大核心要素贯穿于整个编程教学过程，逐步推进、层层深化，让学生的计算思维逐步提升、形成体系。三是加强跨学科融合，拓宽思维培养路径。今后，我将积极探索编程教学与其他学科的融合点，设计跨学科的编程任务，例如结合数学中的几何知识，设计“图形绘制”编程任务；结合语文中的课文，设计“课文动画演绎”编程任务；结合科学中的实验，设计“实验数据统计分析”编程任务，让学生在跨学科实践中，深化对计算思维的理解和应用，拓宽思维培养路径。各位同仁，编程教学中计算思维的培养，是一项长期、艰巨而有意义的工作，没有捷径可走，需要我们立足学生实际，不断转变教学理念、创新教学方法、反思优化提升。作为一线信息教师，我们肩负着培育学生数字化素养、培养学生计算思维的责任，在数字化时代的浪潮中，我们要始终坚守育人初心，以生为本、以思为核，在编程教学的实践中，不断探索、不断创新，让每一个学生都能在编程实践