【部编统编版 五下语文第4单元】《清贫》教学设计解析 课件

部编版五年级下册第四单元讲先烈故事，传清贫精神——《清贫》教学设计解读目

录教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定一目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向二教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动三教学流程：从关联任务到阶梯活动的实践转化四作业设计：从课堂所学到创意实践的进阶延伸五

板书设计：从核心要点到思维导图的清晰透视六第一部分教材解析从课标要求到单元编排的价值锚定一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（一）教材定位文学阅读与创意表达责任

旨在通过革命文化、责任担当、平凡坚守等多元文本，引导学生建构人物品质的认知体系。一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（二）文本价值通过方志敏的自述语言、动作、神态描写的叠加方志敏本人和国方士兵的对比塑造了方志敏“坚守清贫”的形象，突出其革命信仰

语言生动具体（如“从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底”），蕴含淡淡的幽默，象征对比鲜明，兼具语言训练与精神育人的双重价值，是革命文化教育的典范。一、教材解析：从课标要求到单元编排的价值锚定（三）设计理念

紧扣单元主题与语文要素以文本为媒介通过“语言解码—情感共鸣—精神内化”的学习路径实现“工具性”与“人文性”的有机统一落实革命文化教育的时代使命。第二部分目标定位从教材解析到学情诊断的素养导向二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（一）学情分析认知缺口：学生时代背景有差异，对“清贫”的理解可能停留在物质层面，难以体会其精神内涵。能力短板：缺乏深入分析的能力，难以通过这些描写准确体会人物的内心。

兴趣驱动：情境任务能有效调动学习动机，促进具身体验。二、目标定位：从教材解析到学情诊断的素养导向（二）教学目标1.认识“筹、矜”等9个生字，读准多音字“吓”。2.默读课文，能结合课文内容体会方志敏的品质。3.能说出自己对“清贫”的理解，讲好“清贫”故事。

【设计意图】认识生字，正确朗读课文。通过信息提取整合了解故事内容，初步感知人物品质，并结合具体内容进一步体会“清贫”的深层含义。遵循“语言建构—思维进阶—文化认同”的素养发展逻辑，分层目标精准对接学生认知梯度，体现“教学评一致性”。第三部分教学框架从问题链到任务群的双轨驱动三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（一）单元整体框架三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（二）核心问题链三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（三）任务框架

任务群活动设计素养指向评价嵌入任务一：叙事初探方法回顾、结构梳理

语言运用逻辑思维概括完整度、结构梳理准确性（★★★）任务二：品质解码勾画批注、对比朗读、写法探究分析能力审美鉴赏批注深度、朗读感染力

（★★★）任务三：品质传承阅读链接、故事讲述、卡片制作创意表达实践应用品质概括准确性、故事讲述生动性（★★★）【设计意图】以问题链统领任务群，通过“叙事—析人—悟情—践德”的螺旋式进阶，实现从文本解读到价值内化的深度学习，呼应单元整组理念。三、教学框架：从问题链到任务群的双轨驱动（四）教法学法教法1.创设情境法2.搭建支架法4.链接资料法学法

1.朗读体悟法2.自主学习法3.合作探究法4.联系生活实际第四部分教学流程从关联任务到阶梯活动的实践转化活动一

方法回顾，明确讲解情境各位同学：

近期，烈士纪念馆需要招募“英烈精神”传承人，为的是牢记先烈们对国家、民族的铮铮誓言，讲好他们的动人故事，期待你的积极参与！任务一：叙事初探，了解清贫故事1.出示任务情境，引入新课。2.方法回顾：通过本单元《青山处处埋忠骨》《军神》的学习，你发现要把故事讲得感人，应该怎么做？活动一

方法回顾，明确讲解情境任务一：叙事初探，了解清贫故事3.关注学习提示，明确目标。4.资料链接，引出主人公。【设计意图】通过回顾本单元已学方法导入新课，运用习得方法进入本文学习，并提醒学生学习略读课文前关注目标，带着目标学课文，体现“学为中心”理念。活动二初读课文，感知故事内容任务一：叙事初探，了解清贫故事1.自读课文，认读生字。2.回顾课文，概括内容。快速默读课文，思考：方志敏在自述中写的是一件怎样的趣事？试着概括出来，并梳理出本文的结构。

【设计意图】通过默读课文，认读生字，快速梳理课文结构，了解故事梗概，为讲好清贫故事做铺垫。活动三品析细节，感受人物品质任务二：品质解码，探究清贫品质1.聚焦细节，启发思考。你觉得方志敏的自述中哪个画面最能反映、体现方志敏的品质？（明确：方志敏被搜身的过程）2.学生自学。3.小组合学：小组讨论分享三次搜身的细节。

学习要求：默读第2~8自然段，在方志敏的自述中选择一次搜查重点研读，摘录描写人物神态、动作等细节的词语，完成“人物形象采集卡”。任务二：品质解码，探究清贫品质就在我被俘的那一天——一个最不幸的日子，有两个国方兵士，在树林中发现了我，而且猜到了我是什么人，他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯金戒指一类的东西，发个意外之财。哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。他们于是被激怒了，猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来。他们之中有一个，左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线，双脚拉开一步，做出要抛掷的姿势，用凶恶的眼光盯着我，威吓地吼道：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。【学生汇报】“你骗谁！像你这样当大官的人会没有钱！”拿榴弹的兵士坚决不相信。“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”另一个兵士一面说，一面弓着背将我的衣角裤裆过细地捏，总企望着有新的发现。“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。任务二：品质解码，探究清贫品质【学生汇报】任务二：品质解码，探究清贫品质【学生汇报】等他们确知在我身上搜不出什么的时候，也就停手不搜了；又在我藏躲的地方周围，低头注目搜寻了一番，也毫无所得。他们是多么失望啊！那个持弹欲放的兵士，也将拉着的引线，仍旧塞进榴弹的木柄里，转过来抢夺我的表和水笔。后来彼此说定表和笔卖出钱来平分，才算无话。他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令：“走吧！”任务二：品质解码，探究清贫品质【学生汇报】就在我被俘的那一天——一个最不幸的日子，有两个国方兵士，在树林中发现了我，而且猜到了我是什么人，他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯金戒指一类的东西，发个意外之财。哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。他们于是被激怒了，猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来。他们之中有一个，左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线，双脚拉开一步，做出要抛掷的姿势，用凶恶的眼光盯着我，威吓地吼道：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。

“你骗谁！像你这样当大官的人会没有钱！”拿榴弹的兵士坚决不相信。“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”另一个兵士一面说，一面弓着背将我的衣角裤裆过细地捏，总企望着有新的发现。“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。

等他们确知在我身上搜不出什么的时候，也就停手不搜了；又在我藏躲的地方周围，低头注目搜寻了一番，也毫无所得。他们是多么失望啊！那个持弹欲放的兵士，也将拉着的引线，仍旧塞进榴弹的木柄里，转过来抢夺我的表和水笔。后来彼此说定表和笔卖出钱来平分，才算无话。他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令：“走吧！”任务二：品质解码，探究清贫品质【学生汇报】就在我被俘的那一天——一个最不幸的日子，有两个国方兵士，在树林中发现了我，而且猜到了我是什么人，他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一些金镯金戒指一类的东西，发个意外之财。哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底，除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。他们于是被激怒了，猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来。他们之中有一个，左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线，双脚拉开一步，做出要抛掷的姿势，用凶恶的眼光盯着我，威吓地吼道：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！”“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。

“你骗谁！像你这样当大官的人会没有钱！”拿榴弹的兵士坚决不相信。“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”另一个兵士一面说，一面弓着背将我的衣角裤裆过细地捏，总企望着有新的发现。“你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。

等他们确知在我身上搜不出什么的时候，也就停手不搜了；又在我藏躲的地方周围，低头注目搜寻了一番，也毫无所得。他们是多么失望啊！那个持弹欲放的兵士，也将拉着的引线，仍旧塞进榴弹的木柄里，转过来抢夺我的表和水笔。后来彼此说定表和笔卖出钱来平分，才算无话。他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令：“走吧！”【设计意图】通过“显微式”文本细读，引导学生关注人物语言、神态、动作、语言等细节，发现人物特点，感悟人物形象。活动四发现写法，升华人物形象1.启发思考：方志敏是故事的主人公，为什么用了那么多笔墨描写国方兵士？

【设计意图】通过探讨，发现写法特点，从“写了什么”转向“怎么写—为何写”，发展高阶思维，为讲故事做铺垫。任务二：品质解码，探究清贫品质正面描写和侧面描写相结合贪婪坚守清贫舍己为公对比活动五拓展阅读，理解信仰1.拓展阅读。请你阅读《可爱的中国》中《死！》一文的片段，思考：在方志敏的心中，怎样才算是有价值地活着？你感受到了什么？2.教师引导学生在此基础上进一步说出对方志敏坚守清贫、舍己为公精神的体会。

【设计意图】通过拓展阅读，进一步走进人物内心，深刻体会方志敏坚守清贫，舍己为公的精神，说出对“清贫”的理解。任务三：品质传承，讲好清贫故事活动六方法迁移，讲好清贫故事请你运用本单元所学的方法，结合《人物形象采集卡》，抓住细节描写，借助侧面描写和拓展阅读的内容，讲好清贫故事，争当“最佳讲解员”。任务三：品质传承，讲好清贫故事活动六方法迁移，讲好清贫故事

【学生展示】全班展示，评出“最佳讲解员”

1.每组的“金牌讲解员”进行全班展示。

2.明确投票规则：以组为单位根据评价细则进行打分（每一点满分三颗星，得星最多者“最佳讲解员”），评出全班“最佳讲解员”。

【设计意图】通过拓展文本深刻感受人物形象，细化评价量表，促进语言内化与情感共鸣，体现“做中学”的实践性学习理念。任务三：品质传承，讲好清贫故事第五部分作业设计从课堂所学到创意实践的进阶延伸五、作业设计：从课堂所学到创意实践的进阶延伸创意实践：制作“当代清贫人物卡”，聚焦当代人物的故事，填写表格，并仿照课文的描写方法，向同学或家人讲述当代人物的清贫事迹。当代清贫人物卡姓名：