【部编统编版 五下语文第5单元】《刷子李 》 文本解读 教材解析 课件

书显匠心

学绘众生——五年级下册第五单元

《刷子李》文本解读文本内容解读文学化解读文本地位解读教学化解读文本情志解读文本语言解读文本结构解读纵横联系教材，

细化语文要素落实深度比对文本，明晰人文主题内涵遵循课标导向，

明确任务群归属全面剖析学情，

定位学生学习起点目

录一、文本文学化解读文本地位形象鲜明，特色浓郁

《刷子李》继承了冯骥才通俗、生动的语言风格，展示民间艺人的风采，体现天津地域文化特色。

对于传承民间文化意义重大，为塑造个性鲜明的人物形象提供了范例。文本内容能工巧匠，一波三折

《刷子李》写了刷子李新收的徒弟曹小三对有关刷子李技艺高超的传说一直半信半疑。学徒第二天，他跟随师傅去给新房刷浆，亲眼见到师傅的绝活后，不由得对师傅佩服至极。文本语言简洁生动，自然流畅

简洁生动，自然流畅，贴近生活，通俗易懂，文本就像在讲故事一样，读起来饶有兴趣。

“他要是给您刷好一间屋子，屋子里什么都不用放，单坐着，就如同神仙一般快活。”

“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。”有亲切感相互映衬文本结构结构清晰，侧面描写

全文可分为两部分。第一部分，简要叙述了有关刷子李刷墙绝活的传说。第二部分，具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所闻。

课文以曹小三心情的变化作为一条暗线推进，看似用了大量的笔墨来描写配角，却突出主角的技艺之高超。整篇课文的结构布局中，侧面描写发挥着意想不到的效果。文本情志勤学苦练，工匠精神

平凡世界里怎样的人才是称得上奇人？冯骥才说“刷子李专干粉刷这一行。”

平凡的生活，没有那么多的惊涛骇浪，一生追求一个事业，把小事做到极致，这就是工匠精神！二、文本教学化解读（一）遵循课标导向，明确任务群归属第五单元

人物描写一组

刷子李

习作例文

我的朋友容容

小守门员和他的观众们

习作：形形色色的人（一）遵循课标导向，明确任务群归属文学阅读与创意表达

第三学段第3条：阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节,积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。

在学习《刷子李》时，学生需要通过阅读文本，欣赏作者的语言艺术，体会小说的情节设置、人物塑造等方面的精妙之处，感受作者如何通过细节描写来展现人物技艺的高超。（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵

本单元是习作单元，六篇文章要求学生学习描写人物的基本方法。动作描写小嘎子机灵外貌描写祥子生命力典型事例严监生吝啬正面

侧面刷子李技艺高超细节描写

容容天真可爱忠于职守好奇心强守门员和观众们尽责不同特点（二）深度比对文本，明晰人文主题内涵对技艺高超的赞美。课文通过描写刷子李刷墙的高超技艺，展现了他作为手艺人的卓越才能，表达了对其精湛技艺的由衷赞美，让读者感受到了传统民间技艺的独特魅力。

对工匠精神的弘扬。刷子李对自己的工作有着极高的要求和标准，他自信且专注，体现了工匠精神的内涵，传达出敬业、专注、执着等优秀品质的重要性。对平凡人不平凡之处的肯定。刷子李是一个普通的手艺人，然而他却在自己的领域里做到了出类拔萃，启示人们即使是平凡的职业，只要用心去做，也能创造出不平凡的成就，展现出平凡人身上的闪光点，鼓励人们在各自的岗位上努力追求卓越。（三）纵横联系教材，细化语文要素落实尝试写出特点写出人物特点结合具体事例写出特点初步运用方法，具体表现人物特点1.纵向贯通。本单元的习作要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。此语文要素在部编教材中的进阶如下：（三）纵横联系教材，细化语文要素落实2.横向铺展。本单元两篇课文从不同维度落实语文要素：语文要素的单元分布篇目要素分布精神内核功能定位《人物描写一组》

通过三个片段，分别从动作、外貌、心理等方面描写人物。让学生学习通过描写人物的多种方法来表现人物特点。

从不同角度反映了不同人物的性格特点和精神面貌，让读者感受到生活中形形色色的人物形象。

让学生运用所学方法，具体地表现一个人的特点，实现从读到写的迁移，提升学生写人记事的能力。

《刷子李》

通过对刷子李的动作、语言、外貌描写以及他人的反应，突出刷子李的高超技艺，让学生进一步体会描写人物的基本方法，包括正面描写与侧面描写相结合。

传达出对传统技艺的赞美，以及对手艺人精益求精、追求卓越的工匠精神的肯定，同时也告诉人们有本事才能有尊严，要不断提升自己的能力。（四）全面剖析学情，定位学生学习起点1.学生在之前的学习中已经接触过一些写人的记叙文，具备一定的阅读理解能力，知道通过人物的语言、动作、神态等描写来分析人物形象。《刷子李》中运用了多种写作手法来表现人物，如侧面描写、细节描写等，学生在理解和分析这些写作手法的作用上可能存在困难，需要进一步学习和体会如何通过这些手法来塑造鲜明的人物形象，提升写作能力。2.学生已经掌握了一些基本的阅读方法，如默读、圈点批注等，能够在阅读过程中初步感知文本内容。但对于深入探究文本的主题和内涵，学生可能缺乏有效的方法和深入思考的能力。在学习过程中，需要教师引导学生通过精读文本、分析比较等方法，深入理解课文中人物的品质和作者的写作意图，培养学生自主、合作、探究的学习能力。3.学生对民间艺人有一定的好奇心和兴趣，容易被一些新奇的技艺所吸引。但他们对于工匠精神等深层次的情感内涵理解可能不够深刻，需要通过学习课文，引导他们体会刷子李身上所体现的敬业、专注等精神品质，培养学生对传统文化和传统技艺的尊重与热爱之情。情境教学法朗读教学法小组合作学习法教学重点：体会刷子李的技艺高超，学习作者刻画人物的方法。可以引导学生圈画文中描写刷子李粉刷技艺高超的语句，通过朗读、想象画面等方式