中小学班主任德育能力提升路径探析-基于胜任力模型

中小学班主任德育能力提升路径探析——基于胜任力模型本研究旨在基于胜任力模型理论，系统性地构建中小学班主任德-育能力提升的整合性路径。班主任作为学生思想道德建设的核心组织者和实施者，其德育能力的专业化水平直接决定着立德树人根本任务的落实质量。然而，当前班主任队伍建设普遍面临着德育工作职责泛化、能力标准模糊、专业发展支持体系薄弱等困境，导致其德育实践的科学性与实效性亟待提升。胜任力模型以其对卓越绩效背后可识别、可培养的关键特质（知识、技能、品质等）的系统化描述，为破解上述困境、构建科学的班主任德育能力标准与培养体系提供了强有力的理论工具。本研究采用文献研究、访谈法与德尔菲法相结合的研究设计，首先通过对政策文本和理论文献的梳理，初步构建班主任德育胜任力模型框架；随后，对二十位优秀中小学班主任进行半结构化访谈，提炼关键胜任特征；最终，通过两轮专家问卷咨询，对模型进行修订与验证。研究的核心发现是，中小学班主任的德育胜任力并非单一技能的集合，而是一个包含价值引领与师德修养、育人知识与规划设计、组织管理与沟通协调、关爱支持与心理辅导四个核心维度及十二项关键行为指标的整合性结构。基于此胜任力模型，本研究进一步构建了一个标准引领—多元评估—系统培育—支持保障四位一体的德育能力提升路径。该路径强调，应以胜任力标准为核心，构建多主体、过程性的能力评估体系，并提供模块化、分层级的专业发展培训与系统的制度支持。本研究旨在为我国中小学班主任队伍的专业化、科学化建设提供一个清晰的能力地图和系统的成长路线图。关键词：班主任；德-育能力；胜任力模型；专业发展；教师教育一、引言在中华民族伟大复兴的征程中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是教育工作的根本任务，而立德树人则居于这一任务的首要位置。中小学阶段，作为个体世界观、人生观、价值观形成的关键奠基期，其思想道德教育的质量，直接关系到一代新人的精神风貌和国家民族的未来。在庞大而复杂的学校育人体系中，班主任无疑是处于立德树人第一线、承担着最核心、最具体、最繁重育人职责的关键角色。他们不仅仅是班级的管理者，更是学生成长的引领者、心灵的守护者和品格的塑造者。一个优秀的班主任，如同一盏明灯，能够照亮学生前行的道路；如同一位园丁，能够悉心培育每一棵独一无二的幼苗。因此，班主任队伍的德育能力水平，在很大程度上直接决定了学校德育工作的实效性，标定了立德树人根本任务的落实高度。正是基于这一深刻认知，我国历来高度重视班主任队伍的建设。教育部等多个部门相继出台了一系列文件，明确了班主任的地位、职责和待遇，强调了加强班主任专业培训的重要性。这些政策的推动，极大地激发了广大班主任的工作热情，提升了队伍的整体素质。然而，我们必须清醒地看到，与新时代对立德树人提出的更高要求相比，当前我国中小学班主任的德-育能力建设仍面临着一系列深层次的挑战与困境。其一，是能力标准的模糊化。究竟一个优秀的班主任需要具备哪些核心的德育能力？这些能力包含哪些具体的知识、技能和品质？目前，我们还缺乏一个得到普遍认可的、科学系统的、可操作的能力标准框架。这导致班主任的自我发展缺少明确的靶向，学校的选聘、考核与培训也往往失之笼统，难以做到精准施策。其二，是专业发展的碎片化。现有的班主任培训，多以单次的讲座、零散的经验分享为主，缺乏基于能力标准的、系统性、阶梯式的课程设计，难以实现从新手到骨干再到专家的持续性专业成长。其三，是工作支持的薄弱化。许多班主任在面对复杂的德育情境（如学生心理危机、家校矛盾）时，常常感到孤立无援，学校层面的专业指导、同伴支持和制度保障体系尚不健全，导致其工作压力巨大，专业成长受阻。如何才能破解上述困境，推动班主任的德-育工作从经验化、事务化走向专业化、科学化？其根本性的前提，在于首先要科学地回答一个问题：卓越的班主任德育工作绩效背后，到底需要哪些核心的、可识别、可培养的关键能力？发端于管理学领域的胜任力模型理论，为我们回答这一问题提供了强有力的理论武器。胜任力模型，又称能力素质模型，是指为完成某项工作、达成某一绩效目标，要求任职者具备的一系列可观察、可衡量的关键个人特质的集合，它包括知识、技能、价值观、个性品质等多个维度。其核心优势在于，它能够通过对卓越绩效者的系统研究，清晰地描绘出区分优秀与合格的关键能力基因图谱。将这一理论引入班主任德育能力研究，意味着我们将进行一次深刻的视角转换：从仅仅关注班主任做了什么，转向深入探究他们凭什么能做好。因此，本研究的核心问题是：基于胜任力模型理论，一个能够全面、系统、科学地反映新时代中小学班主任德-育工作要求的胜任力模型，其具体的结构、维度和关键行为指标是什么？在这一胜任力模型的指引下，我们应如何构建一套包含标准—评估—培育—保障在内的、整合性的班主任德-育能力提升路径？本研究旨在通过系统的理论与实证研究，首先构建并验证一个本土化的中小学班主任德育胜任力模型，然后以此模型为导航仪，为我国班主任队伍的专业化建设，绘制一幅清晰的能力地图和一套科学的成长路线图。二、文献综述为了在坚实的理论与实践基础上，系统性地探析中小学班主任德-育能力提升的路径，有必要对班主任德育能力、胜任力模型理论以及二者结合的相关研究文献进行一次全面的梳理、回顾与批判性审视。关于班主任德-育能力的研究，是我国德育研究和教师教育研究领域的一个重要分支。学者们围绕其内涵、结构与培养策略进行了长期而广泛的探讨。在内涵界定上，普遍认为班主任德-育能力是班主任有效履行其德育职责所必须具备的综合性专业素养。在能力结构上，研究者们提出了多种划分模型。例如，有学者将其划分为理论素养、实践智慧和反思能力；有学者将其细分为班级德育目标规划能力、德育内容设计能力、德育活动组织能力、班级文化建设能力、学生个别教育能力、家校社协同育人能力等。这些研究极大地深化了我们对班主-任德-育能力复杂性的认识，并为班主任的专业发展指明了方向。然而，现有关于能力结构的研究，在很大程度上仍存在一些局限。首先，许多模型的构建更多地是基于理论的思辨和逻辑的演绎，虽然具有学理上的严谨性，但有时缺乏来自卓越班主任一线实践经验的、扎实的实证数据支撑，导致其与真实工作情境的贴合度有待加强。其次，现有模型多为任务导向或职责导向的能力清单式罗列，虽然清晰，但有时未能深入揭示这些能力背后所需要的更为深层的个人特质，如价值观、动机、品质等，而这些深层特质，恰恰是区分卓越与平庸的关键。胜任力模型理论，由哈佛大学教授戴维·麦克利兰于上世纪七十年代首次提出，其初衷是为了寻找一种比传统智力测验更能有效预测工作绩效的指标。麦克利兰认为，真正决定卓越绩效的，并非仅仅是知识和技能等冰山之上的显性能力，更是价值观、自我认知、动机、品质等冰山之下的深层潜质。胜任力模型研究的核心方法，是通过行为事件访谈法等技术，对组织内的卓越绩效者和合格绩效者进行系统比较，从而提炼出能够显著区分二者的关键胜任特征。自提出以来，胜任力模型已在人力资源管理的各个领域（如招聘、培训、绩效考核）得到了极其广泛和成功的应用，成为现代组织人才管理的核心技术之一。将胜任力模型理论引入教师专业发展研究，是近年来教师教育领域的一个前沿和热点。国内外学者开始尝试构建不同岗位教师（如学科教师、教学管理者）的胜-任力模型。例如，有研究构建了中小学教师的通用胜任力模型，包含专业发展、人际沟通、团队合作等维度。这些研究，为教师队伍的科学化管理和专业化发展提供了新的思路和工具。在此背景下，将胜任力模型应用于班主任，特别是其核心的德-育能力研究，也开始受到部分学者的关注。一些研究者尝试性地提出了班主任胜任力的初步模型，通常包含师德修养、专业知识、沟通协调能力、组织管理能力等维度。这些研究为本研究提供了重要的前期探索和理论基础。然而，深入审视可以发现，专门针对中小学班主任德-育能力的、严格遵循经典胜任力模型研究范式（即基于对卓越绩效者的实证研究）的系统性研究，目前还相对匮乏，存在着明显的深化空间。首先，在模型的系统性与实证性上，现有研究多为对胜任力理论的宏观引介和原则性应用，或是将已有的班主任能力结构研究简单地包装为胜任力模型，而较少有研究是严格通过对大量优秀班主任的行为事件访谈等质性方法，自下而上地、扎实地提炼出本土化的、针对德-育这一特定领域的关键胜任特征。其次，在模型的针对性与区分度上，现有模型多为班主任的通用胜任力模型，未能充分聚焦并凸显其在德-育这一核心但又极具挑战性工作领域中所需要的、独特的、高阶的能力特质。例如，在面对复杂的学生道德困境时，卓越班主任所展现出的教育智慧和价值判断力，是通用模型难以充分刻画的。最后，在模型的应用与转化上，现有研究多停留在模型的构建本身，对于如何基于这一模型，系统性地设计出一套包含能力诊断—培训发展—实践支持在内的、整合性的班主任德育能力提升路径，其探讨尚不够深入和具体。基于以上对文献的梳理与反思，本研究的切入点和创新价值在于：第一，研究范式的严谨性与本土化。本研究将严格遵循胜任力模型构建的经典研究范式，综合运用文献分析、对本土优秀班主任的深度访谈以及德尔菲专家咨询法，致力于构建一个既有坚实理论依据，又有丰富实践内涵，且高度贴合我国中小学德-育工作实际的班主任德育胜任力模型。第二，模型构建的聚焦性与深度。本研究将明确地将研究焦点对准班主任最为核心、也最具挑战性的德-育胜任力，力求超越通用模型，深入挖掘并清晰描绘那些在价值引领、情感关怀、危机处理等复杂德-育情境中，真正能够区分卓越与平庸的关键能力与深层品质。第三，研究成果的整合性与应用性。本研究将不止步于模型的构建，而是以此为核心和基石，进一步系统性地设计出一套标准引领—多元评估—系统培育—支持保障四位一体的整合性能力提升路径。这旨在将一个静态的能力标准，转化为一个动态的、可操作的、能够切实指导学校和区域层面班主任队伍建设的行动方案，从而实现理论研究与实践应用的紧密衔接。四、研究方法本研究的核心目标在于，构建一个科学、系统的中小学班主任德育胜任力模型，并以此为基础，探析其能力提升的整合性路径。这一兼具模型构建与路径设计的复合型研究目标，决定了本研究需要采用一种多方法、多阶段融合的研究设计。整体而言，本研究的设计将遵循一个理论构建—实证提炼—专家验证—路径生成的逻辑递进流程，综合运用了文献研究法、半结构化访谈法和德尔菲法。本研究的第一阶段是基于文献研究的初步模型构建。这是整个研究的理论起点。研究者首先对国内外关于班主任职责、德-育工作、教师能力以及胜任力模型的相关理论文献和政策文本进行了广泛而深入的梳理。通过对教育部颁布的《中小学班主任工作规定》等关键政策文件进行内容分析，提炼出国家层面对班主任德-育职责的核心要求。同时，借鉴斯潘塞等人经典的胜任力冰山模型和洋葱模型，以及国内外已有的相关教师能力模型，研究者从知识、技能、品质等维度，初步构建了一个包含若干核心维度和能力要素的班主任德育胜任力模型的理论草案。这一草案，为后续的实证研究和专家咨询提供了初始的分析框架和对话基础。本研究的第二阶段是基于优秀班主任访谈的实证特征提炼。这是模型本土化和实践化的关键环节。为了从卓越实践中汲取养分，本研究采用了质性研究中的半结构化访谈法。研究者遵循目的性抽样原则，通过专家推荐和区域遴选，在某省选取了二十位在德育工作方面表现卓越、获得过省级以上荣誉的中小学班主任（中小学各十位，教龄均在十年以上）作为访谈对象。访谈的核心技术是借鉴了胜任力研究中经典的行为事件访谈法。访谈提纲并非直接询问您认为需要哪些能力，而是请班主任详细回顾并讲述他们在德-育工作中经历过的、最成功和最具挑战性的具体事件。在访谈中，研究者会不断追问事件的背景、班主任当时的具体想法、采取的行动以及最终的结果，从而获取大量鲜活、具体的行为案例。所有访谈均在征得同意后录音并转录为文本，形成了超过三十万字的原始语料库。随后，研究者采用质性内容分析中的开放式编码、主轴编码和选择性编码三级编码技术，对访谈文本进行逐层分析与提炼，从中识别并归纳出那些反复出现的、能够显著体现卓越德-育绩效的关键能力特征和行为表现。本研究的第三阶段是基于德尔菲法的模型修订与验证。为了确保所构建模型的科学性、全面性和权威性，本研究采用了德尔菲法（专家咨询法）。研究者精心遴选了一个由二十五位专家组成的专家咨询团，其成员涵盖了德育理论研究领域的知名学者、经验丰富的省级德-育教研员以及全国模范班主任代表。研究者将第二阶段提炼出的胜任力模型（包含维度、要素和关键行为描述）设计成一份结构化的专家咨询问卷。问卷要求专家对模型中每一项指标的重要性进行五点评分，并就其全面性、清晰性和合理性提出具体的修改意见。整个德尔菲法过程共进行了两轮。在第一轮咨询后，研究者根据专家的评分结果（计算均值、标准差、协调系数）和详细的修改意见，对模型进行了系统的修订与完善。然后，将修订后的模型再次返回给各位专家进行第二轮确认。最终，当专家的意见趋于高度一致（协调系数显著），且模型结构稳定后，一个信度和效度较高的中小学班主任德-育胜任力模型得以最终确立。本研究的第四阶段是基于胜任力模型的提升路径生成。在核心的胜任力模型构建完成之后，研究的重心转向应用转化。研究者以确立的胜任力模型为圆心，结合对当前班主任专业发展困境的分析，以及对国内外教师培训与发展先进经验的借鉴，从理论上系统性地推演并构建出一套标准引领—多元评估—系统培育—支持保障四位一体的能力提升路径。在这一环节，研究者着重阐释了该路径中各个构成要素的内涵、功能及其相互之间的逻辑关联，从而将一个静态的能力模型，转化为一个动态的、可操作的、旨在推动班主任专业持续成长的系统解决方案。五、研究结果与讨论通过对文献的梳理、对二十位卓越班主任的深度访谈以及两轮德尔菲专家咨询的严谨流程，本研究成功构建并验证了一个能够全面、系统反映新时代中小学班主任德-育工作要求的胜任力模型。该模型不仅清晰地描绘了卓越班主任的能力画像，更为其专业发展提供了科学的导航。在此基础上，本研究进一步探析了系统性的能力提升路径。首先，本研究的核心成果是构建了一个包含四个一级维度、十二项二级指标的中小学班主任德育胜-任力模型。这四个维度并非彼此孤立，而是构成了一个从内在修养到专业知能，再到实践行动和人文关怀的有机整体。第一个维度是价值引领与师德修养，这是班主任德育胜任力的基石与灵魂。它指向冰山之下最深层的价值观与品质。访谈中，所有卓越班主任无一不强调坚定的理想信念和高尚的道德情操是其所有德育工作的出发点和归宿。该维度包含三项二级指标：一是坚定的育人信念，即对立德树人根本任务的高度认同，坚信每个学生都有发展的潜力，并对班主任工作抱有强烈的责任感与使命感。二是高尚的道德情操，即在日常言行中严于律己、以身作则，能够成为学生在品德上学习的榜样。三是积极的教育心态，即在面对复杂的德育挑战时，能够保持乐观、耐心、坚韧的品质，并具备强大的自我反思与持续学习的能力。这一维度的确立，深刻地印证了德-育的本质是以德育德，班主任自身的道德高度，直接决定了其德育工作的深度。第二个维度是育人知识与规划设计，这是班主任德-育胜任力的认知与蓝图基础。它要求班主任具备扎实的专业知识，并能将其转化为科学的班级育人规划。该维度包含三项二级指标：一是德育理论与政策素养，即系统掌握发展心理学、教育学、德育原理等相关理论知识，并准确理解国家相关的德-育政策法规，确保德-育工作的科学性与方向性。二是学生认知与发展洞察，即具备敏锐的观察力，能够深入了解本班学生的年龄特点、思想动态、个体差异与成长需求。三是班级德育系统规划，即能够基于对学生和政策的理解，系统地规划学期乃至学年的班级德-育目标、内容体系和活动序列，使德-育工作具有前瞻性、系统性和连贯性。第三个维度是组织管理与沟通协调，这是班主任德育胜任力的行动与执行保障。它体现为班主任将德-育蓝图付诸实践，并整合多方资源形成育人合力的能力。该维度包含三项二级指标：一是德育活动与课程实施，即能够设计并有效组织实施主题班会、社会实践、班级仪式等丰富多样的德育活动，并能在学科教学中有效渗透德育。二是班级文化与集体建设，即能够营造积极、健康、向善的班级氛围，建立民主、公正的班级规范，并有效培养学生干部，引导积极的同伴关系，形成强大的集体教育力量。三是家校社协同育人，即具备高效的沟通协调能力，能够与家长建立信任、合作的关系，并有效利用社区、法治副校长等校外资源，构建协同育人的网络。第四个维度是关爱支持与心理辅导，这是班主任德育胜任力的温度与深度所在。它要求班主任不仅是管理者，更是学生心灵的守护者和成长的陪伴者。该维度包含三项二级指标：一是共情理解与积极关注，即能够真诚地倾听学生，理解其内在的情感与需求，并以欣赏、鼓励的态度，发现和肯定每个学生的闪光点。二是个体辅导与问题解决，即掌握基本的心理辅导技术，能够针对学生在学业、人际、情绪等方面遇到的具体困扰，提供有效的个别化指导与支持。三是危机识别与干预应对，即具备识别学生严重心理问题或行为危机（如欺凌、自伤等）的敏感性，并能够依据专业流程，进行及时的、恰当的初步干预与上报转介。在这一科学、系统的胜任力模型的基础上，本研究进一步构建了一个旨在系统性促进班主任德育能力发展的标准引领—多元评估—系统培育—支持保障四位一体的整合性提升路径。首先，标准引领是前提。学校和区域教育部门应以上述胜任力模型为蓝本，制定出清晰、具体、分层级的班主任德-育能力专业标准，使其成为班主任自我发展的镜子、学校考核的尺子和培训设计的纲要。其次，多元评估是诊断。应建立一个多主体（自我评价、学生评价、同事评价、学校评价）、多维度（过程性评价与终结性评价相结合）的能力评估体系。通过定期的能力体检，帮助班主任清晰地认识到自身在四个维度上的优势与不足，从而为其制定个性化的专业发展计划提供依据。再次，系统培育是核心。应彻底改变当前碎片化的培训模式，依据胜任力模型的四个维度，设计出模块化、阶梯式的系列培训课程。例如，可以针对关爱支持与心理辅导维度，开设从共情倾听基础技能到心理危机干预高级技能的系列工作坊。同时，应大力推广案例教学、行动研究、德-育名师工作室等实践性、研究性的培训模式，促进理论与实践的深度融合。最后，支持保障是关键。德-育能力的提升，离不开系统性的外部支持。学校应建立由德-育副校长、心理教师、资深班主任等组成的班主任专业支持中心，为班主任提供常态化的案例督导和专业咨询。同时，应在制度层面切实保障班主任的培训时间、经费投入，并完善其考核评价与激励机制，为其专业发展营造一个积极、支持的组织氛围。综上所述，本研究通过构建班主任德-育胜任力模型，并以此为基础设计能力提升路径，旨在推动班主任队伍建设完成一次深刻的专业化转型。这一转型的核心，是从过去模糊的、经验式的、事务性的工作模式，转向一种有清晰标准、有科学方法、有系统支持的专业化实践。这一研究的理论贡献在于，它为德-育这一复杂的实践领域，提供了一个可测量、可分析、可发展的能力构念，深化了对教师专业发展的理解。其更为重要的实践启示在于，它为我国破解当前班主任队伍建设的系列困境，系统性地、大规模地培养新时代的大先生，提供了一幅兼具科学性与操作性的施工蓝图。六、结论与展望本研究基于胜任力模型理论，通过文献研究、深度访谈与德尔菲专家咨询相结合的方法，系统性地探析了中小学班主任德-育能力的构成要素及其提升路径。研究的核心结论是：中小学班主任的卓越德育能力，并非单一技能的简单集合，而是一个由价值引领与师德修养、育人知识与规划设计、组织管理与沟通协调、关爱支持与心理辅导四个核心维度构成的整合性胜任力结构。这一模型，清晰地描绘了卓越班主任从内在品质到专业知能，再到实践智慧的完整能力图谱。在此基础上，本研究进一步指出，系统