2025 七年级道德与法治下册情感教育的绘本阅读课件

一、教学背景：为何选择绘本阅读作为情感教育载体？演讲人CONTENTS教学背景：为何选择绘本阅读作为情感教育载体？教学目标：三维目标下的情感教育具体化绘本选择：紧扣教材主题的“情感地图”构建教学实施：“三阶九步”的绘本阅读教学模式绘本创作——情感表达新尝试评价反馈：多元视角下的情感教育效果追踪目录2025七年级道德与法治下册情感教育的绘本阅读课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：教育不仅是知识的传递，更是情感的唤醒与价值观的浸润。七年级学生正处于青春期初期，情绪波动剧烈、情感体验敏感却又表达模糊，这恰好与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“注重情感态度价值观的引导”“用学生喜闻乐见的方式开展教学”的要求高度契合。基于此，我尝试将绘本阅读融入七年级下册情感教育模块，探索出一条“以图激趣、以文共情、以情导行”的教学路径。以下，我将从教学背景、目标设定、绘本选择、实施策略、评价反馈五个维度展开详细阐述。01教学背景：为何选择绘本阅读作为情感教育载体？1学生发展需求：青春期情感教育的现实困境七年级学生的情感发展呈现“两极性”特征：一方面，他们对亲情、友情、集体归属感的需求激增，却常因表达能力不足或认知偏差，将“被理解”的渴望转化为叛逆情绪；另一方面，教材中“情感的作用”“传递情感正能量”等抽象概念，若仅通过理论讲解，易与学生的生活经验产生隔阂。我曾在课前调研中发现，68%的学生表示“知道要控制情绪，但遇到矛盾时还是会冲动”，42%的学生认为“情感话题太‘虚’，不知道如何具体实践”。这种“认知—行为”的脱节，亟需具象化、情境化的教学载体。2学科特性需求：道德与法治课的情感渗透功能七年级下册教材以“青春时光”为主题，第三单元“在集体中成长”、第四单元“走进法治天地”均隐含情感教育线索。例如，“单音与和声”需要引导学生理解集体中的情感妥协，“法律为我们护航”需要唤醒对规则的敬畏与感恩。绘本作为“图文合奏”的艺术形式，其色彩、构图、留白能天然引发情感共鸣，文字则以简洁的叙事传递价值导向，恰好契合道德与法治课“晓之以理、动之以情”的教学要求。3教育趋势需求：新课标下的跨学科实践探索《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程内容与学生生活、社会实际的联系”“探索项目式学习等多种方式”。绘本阅读不仅是语言学科的专利，更能作为道德与法治课的“情感脚手架”——通过分析绘本中人物的情感选择（如《爷爷的旅程》中对故乡与他乡的情感联结），学生能在具体情境中理解“情感是复杂的、可传递的”；通过模仿绘本的叙事结构（如《我的情绪小怪兽》用颜色分类情绪），学生能学会用可视化方式管理自己的情感。02教学目标：三维目标下的情感教育具体化教学目标：三维目标下的情感教育具体化基于教材内容（七年级下册第三、四单元）与学生情感发展特点，我将本次绘本阅读教学的目标细化为三个维度：1知识目标理解情感与情绪的区别与联系（如“情绪是短暂的，情感是稳定的”）；01掌握情感的分类（基础性情感、高级情感）及具体表现（如安全感、责任感）；02明确情感在个人成长、集体发展中的作用（如“情感是我们生命成长的体现”）。032能力目标STEP3STEP2STEP1能通过观察绘本画面细节（如人物表情、场景色彩）分析角色的情感变化；能运用“情感关键词提取法”（如从“紧握的手”“湿润的眼眶”中提炼“担忧”“温暖”）解读生活中的情感现象；能设计简单的“情感传递方案”（如为家人绘制情感卡片、策划班级情感主题活动）。3情感态度价值观目标接纳自身情感的多样性，形成“情感没有对错，关键是如何表达”的认知；01增强对集体的情感认同（如通过《田鼠阿佛》理解“个体的独特情感能为集体赋能”）；02树立“用积极情感影响他人”的责任意识（如通过《爱心树》感悟“爱需要双向传递”）。0303绘本选择：紧扣教材主题的“情感地图”构建绘本选择：紧扣教材主题的“情感地图”构建绘本的选择直接影响教学效果。我以“与教材内容匹配度”“学生情感共鸣度”“价值导向正确性”为三大标准，从百余种绘本中筛选出6本核心绘本，形成七年级下册情感教育的“绘本矩阵”（见表1）。表1七年级下册情感教育核心绘本清单|绘本名称|对应教材章节|情感教育重点|教学功能定位||-------------------|---------------------------|------------------------------|-----------------------------||《我的情绪小怪兽》|第二课“青春的情绪”|情绪的可视化管理|导入课：建立情感认知的具象模型|绘本选择：紧扣教材主题的“情感地图”构建|《爷爷的旅程》|第七课“共奏和谐乐章”|个体与集体的情感联结|深化课：理解“归属感”的本质|01|《獾的礼物》|第九课“法律在我们身边”|生命情感与规则敬畏|拓展课：从情感视角理解法治|02|《田鼠阿佛》|第六课“我和我们”|个体独特情感对集体的价值|活动课：培养“我为集体添色彩”意识|03|《爱心树》|第十课“法律为我们护航”|爱与责任的双向传递|讨论课：辨析“被爱”与“爱人”的关系|04|《点》|第八课“美好集体有我在”|从微小行动到情感改变|实践课：激发“改变从自己开始”的动力|05绘本选择：紧扣教材主题的“情感地图”构建3.1低龄化？不，是“适龄化”：绘本的认知适配性部分教师担忧绘本“太幼稚”，但事实上，优质绘本的叙事深度完全能匹配初中生的认知水平。例如《爷爷的旅程》表面是祖孙俩的移民故事，实则通过“桥”“船”“云”等意象，探讨“故乡与他乡”“记忆与现实”的情感矛盾，这种“留白式”叙事恰好能激发七年级学生的思辨能力——我曾让学生用“情感天平”图示分析主人公的心理，有学生写道：“爷爷的行李箱里装的不是衣服，是对故乡的牵挂；我的书包里装的不是课本，是对新集体的期待。”这种迁移能力远超简单的“情绪识别”。绘本选择：紧扣教材主题的“情感地图”构建3.2单本？不，是“系列化”：绘本的主题连贯性单独一本绘本可能只能解决一个情感点，但通过系列化选择，能构建完整的情感教育体系。例如，先用《我的情绪小怪兽》帮助学生认识情绪，再用《田鼠阿佛》引导他们理解“情绪可以转化为集体情感资源”，最后用《点》鼓励他们用积极情感改变环境，三本书形成“认知—理解—行动”的闭环。这种设计符合七年级学生“从具体到抽象、从个体到集体”的认知发展规律。04教学实施：“三阶九步”的绘本阅读教学模式教学实施：“三阶九步”的绘本阅读教学模式为避免“绘本阅读=讲故事”的浅层化倾向，我设计了“课前预热—课中深读—课后延伸”的三阶教学流程，每阶包含3个具体步骤，形成“三阶九步”模式，确保情感教育从“感知”走向“内化”。1课前预热：激活情感经验（1课时）情感档案收集布置学生用“情感手账”记录一周内的情感事件（如“今天和妈妈吵架，我感到委屈；后来她给我留了热牛奶，我又感到内疚”），要求用文字+简笔画形式呈现。这一过程既是情感梳理，也为课中绘本分析提供“个人经验库”。我曾收到学生的手账中画了一只“生气的红色刺猬”和“道歉的蓝色云朵”，这种可视化表达比单纯的文字更能反映情感的复杂性。步骤2：绘本预告任务提前3天发放绘本节选（如《爷爷的旅程》中“码头告别的跨页图”），要求学生完成“三问记录卡”：①画面中哪些细节让你有感觉？（如“爷爷的背是弯的，奶奶的手帕在飘”）；②如果是你，那一刻会想什么？；③这个场景让你联想到自己生活中的哪件事？。通过预读，学生能带着问题进入课堂，避免“看热闹式”阅读。1课前预热：激活情感经验（1课时）情感档案收集步骤3：小组角色分配根据学生的性格特点，将班级分为“观察组”（负责分析画面细节）、“朗读组”（负责声情并茂朗读文字）、“思辨组”（负责提出深度问题）、“记录组”（负责整理讨论成果）。例如，内向的学生更适合“观察组”，表达能力强的学生担任“朗读组”，这种分工既尊重个体差异，又培养了合作意识。2课中深读：构建情感认知（2课时）情境导入——情感共鸣初触发用音乐+图片创设情境（如播放《故乡的云》，展示学生小学毕业照），提问：“这些画面让你产生了什么情感？这种情感和你昨天手账里记录的情绪有什么不同？”通过对比，自然引出“情感是更稳定、深刻的内心体验”的概念，为绘本分析做铺垫。步骤5：图文对照——情感密码细解析以《爷爷的旅程》为例，首先引导学生“读图”：观察前后跨页的色彩变化（故乡页是暖黄色，他乡页是冷蓝色）、人物动作（爷爷初到他乡时缩着肩，后来张开双臂拥抱新环境）；接着“读文”：注意关键句“有些东西，用眼睛是看不见的”“故乡和他乡，都是我的家”；最后“图文互证”：提问“为什么文字说‘看不见’，但画面中爷爷的笑容却让我们‘看见了’？”这种“图—文—理”的三重分析，能帮助学生理解“情感需要用心感受”的核心观点。2课中深读：构建情感认知（2课时）情境导入——情感共鸣初触发步骤6：联系生活——情感迁移促反思设计“情感替换”活动：如果绘本中的主人公是你，当你转入新班级时，会如何处理“对原班级的怀念”与“对新集体的适应”？学生通过角色扮演（用绘本中的“桥”“船”等意象设计“情感过渡方案”），将绘本中的情感策略迁移到真实生活中。我曾目睹一名转学生在活动后分享：“我以前总觉得新同学不接纳我，现在才发现，是我自己像绘本里的爷爷一样，先缩起了肩膀。”这种反思比单纯的说教更有力量。05绘本创作——情感表达新尝试绘本创作——情感表达新尝试布置“我的情感绘本”创作任务，要求用4-6幅画+简短文字讲述自己的一个情感故事（如“和朋友的一次误会与和解”）。学生的作品常常带给我惊喜：有学生用“黑白—彩色”的色彩变化表现“从冷战到和好”，有学生用“缩小的自己”和“放大的朋友”表现“被理解的温暖”。这些创作不仅是情感表达的出口，更成为班级“情感博物馆”的珍贵素材。步骤8：情感行动——情感价值外显化设计“情感传递周”活动：根据绘本主题选择行动方向（如《爱心树》对应“为家人做一件暖心小事”，《点》对应“为班级做一件微小却有意义的事”）。要求学生记录行动过程与对方的反馈，并用“情感能量条”图示呈现自己的情感变化（如“行动前能量值30%，行动后90%”）。这种“做中学”的方式，让学生真正体会到“传递情感正能量”不是抽象概念，而是具体的行为。绘本创作——情感表达新尝试步骤9：情感档案更新——成长轨迹可视化将课前的“情感手账”与课后的“绘本创作”“行动记录”整理成“情感成长档案”，在学期末开展“我的情感成长故事”分享会。当学生翻看着自己从“记录情绪”到“管理情感”再到“传递情感”的历程时，那种“我在成长”的获得感，正是情感教育最珍贵的成果。06评价反馈：多元视角下的情感教育效果追踪评价反馈：多元视角下的情感教育效果追踪情感教育的效果难以用分数量化，因此我采用“三维评价体系”，从“过程—成果—发展”三个维度全面评估教学效果。1过程性评价：关注情感参与度课堂观察表：记录学生在绘本讨论中的发言质量（如是否结合生活经验）、小组合作中的情感支持行为（如是否倾听他人、是否给予鼓励）；01教师日志：记录典型案例（如“小A从沉默到主动分享自己的转学生经历”“小B在《獾的礼物》讨论中首次表达对奶奶的思念”）；02学生自评/互评表：用“情感温度计”（1-5分）评价自己/他人在课堂中的情感投入程度（如“我今天在讨论中真实表达了自己的感受”“我倾听了3位同学的发言并给予回应”）。032成果性评价：聚焦情感表达力绘本创作评分：从“情感真实性”（是否真实反映个人体验）、“表达创新性”（图文结合的独特性）、“价值导向性”（是否传递积极情感）三个维度打分；情感行动记录评分：重点评价“行动的具体性”（如“给妈妈按摩10分钟”比“对妈妈好一点”更具体）、“反馈的真实性”（是否有对方的真实回应）、“情感变化的逻辑性”（行动前后的情感变化是否合理）。3发展性评价：追踪情感成长轨迹前后测对比：通过“情感认知问卷”（如“能区分情绪与情感的学生比例从课前的45%提升到课后的82%”）、“情感行为观察”（如“遇到矛盾时选择冷静沟通的学生比例从30%提升到65%”）量化成长；长期跟踪：通过学期末的“情感成长档案”分享会、下学期初的“情感延续调查”（如“是否继续保持情感传递的习惯”），评估情感教育的持续性影响。结语：绘本阅读——情感教育的“心灵桥梁”回顾整个教学探索，我最深的体会是：绘本不是“教