2025 七年级道德与法治下册小群体的积极功能案例课件

一、认知起点：小群体的定义与特征演讲人CONTENTS认知起点：小群体的定义与特征功能解码：小群体的积极价值与案例印证案例9：“环保小卫士”的社会责任感理性引导：让小群体与集体“同频共振”总结升华：小群体——个体与集体的“双向成长桥”目录2025七年级道德与法治下册小群体的积极功能案例课件作为从事初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，教育的生命力在于对真实生活的回应。七年级学生正处于从“个体”向“社会人”过渡的关键期，他们在班级、校园中自发形成的小群体，既是这一阶段人际交往的典型特征，也是观察其社会性发展的重要窗口。今天，我们将围绕“小群体的积极功能”展开探讨，结合真实案例，帮助同学们理解：这些看似“微小”的群体，如何成为个人成长的“助推器”与集体发展的“活力源”。01认知起点：小群体的定义与特征认知起点：小群体的定义与特征要理解小群体的积极功能，首先需要明确其基本概念。根据《道德与法治》教材定义，小群体是指在集体生活中，一些志趣相投、个性相似，或者生活背景类似的同学，往往自觉或不自觉地形成的小团体。它与“小团体主义”有本质区别——小群体的核心是“共同目标”或“情感联结”，而小团体主义则以“排他性利益”为导向，可能损害集体利益。结合我多年观察，七年级学生的小群体主要呈现三大特征：自发性：多由兴趣、地域（如同桌、同小区）或任务（如小组合作）自然形成，而非教师强制划分；情感性：成员间互动频繁，彼此信任度高，常分享学习、生活中的喜怒哀乐；功能性：群体内往往有隐性分工（如“组织者”“技术顾问”“情绪安抚者”），能满足成员的多元需求。认知起点：小群体的定义与特征例如，我所带的2023级7班曾有一个“绘本创作小组”，最初是4名喜欢画画的女生在课间交流绘画技巧，后来发展为每周固定时间合作创作班级绘本，这便是典型的“兴趣驱动型小群体”。02功能解码：小群体的积极价值与案例印证功能解码：小群体的积极价值与案例印证小群体并非“集体的对立面”，相反，良性的小群体能成为个人成长与集体发展的“双向赋能场”。结合教学实践，其积极功能可从“个体层面”“集体层面”“社会适应层面”三个维度展开分析。个体层面：小群体是“成长的微型孵化器”心理学研究表明，初中生的自我认同需要“重要他人”的反馈支持。小群体因其成员间的高互动性，能为个体提供“安全的成长实验场”。具体表现为：个体层面：小群体是“成长的微型孵化器”特长激活：让“隐形优势”被看见每个学生都有独特的潜能，但在大班教学中，部分学生的特长可能被“平均化”掩盖。小群体则为特长提供了“展示舞台”。个体层面：小群体是“成长的微型孵化器”案例1：7班“编程少年团”的逆袭2024年春季，班级里3名数学成绩中等但热爱编程的男生自发组建“编程少年团”。他们利用午休时间研究Scratch编程，为班级设计了“作业提醒小程序”“值日排班表生成器”。起初，这些“小发明”仅在小组内分享，后来班主任将其展示在班级公众号上，引发全校关注。其中一名曾因“总爱摆弄电脑”被家长批评的学生小宇，不仅在区级青少年编程比赛中获得二等奖，更找回了学习自信——他在日记中写道：“原来我的‘不务正业’，也能变成大家需要的‘超能力’。”个体层面：小群体是“成长的微型孵化器”短板弥补：在互助中实现“最近发展区”跨越小群体的“同伴效应”往往比教师单向指导更具感染力。成员间因年龄相近、认知水平相似，更能理解彼此的学习难点，提供“可接受的帮助”。个体层面：小群体是“成长的微型孵化器”案例2：“英语逆袭小组”的200天2023级8班有6名学生英语基础薄弱，其中4人因成绩长期落后产生畏难情绪。英语课代表小雨发起“每日15分钟英语角”，最初只是小组内互相听写单词、练习对话。为了让活动更有趣，他们用英文排演《小王子》片段，用“你画我猜”记单词，甚至给校园里的植物挂英文标识。3个月后，小组平均分从68分提升至82分，原本最抗拒英语的小航主动说：“原来学英语不是背单词，是和朋友一起‘玩’会的。”个体层面：小群体是“成长的微型孵化器”心理支持：构建“情绪安全岛”青春期学生面临学业压力、同伴关系等多重挑战，小群体能成为“情绪缓冲带”。成员间的倾听、鼓励，往往比成人的安慰更“对症”。案例3：“心事树洞”小组的治愈力2022年秋季，我发现班级里几名女生常围坐在一起写“交换日记”。她们约定：每篇日记只写“今天的小烦恼”，下一位成员要写“我想对你说”。有一次，女生小琪因父母吵架在日记里写“不想回家”，小组其他成员轮流分享了自己家庭矛盾的解决经历，还悄悄在她课桌里放了一颗糖和一张卡片：“你不是一个人。”后来小琪告诉我：“她们没说大道理，但让我觉得，坏情绪说出来就没那么重了。”集体层面：小群体是“集体活力的微引擎”集体由个体组成，但并非个体的简单相加。良性小群体能通过“以点带面”的辐射效应，激发集体的内生动力。集体层面：小群体是“集体活力的微引擎”创新引领：小群体的“微创新”推动集体进步小群体因目标聚焦、行动灵活，常能在某一领域突破常规，为集体提供新经验。集体层面：小群体是“集体活力的微引擎”案例4：“绿植养护小组”激活班级文化2024年开学，7班“绿植养护小组”（由4名喜欢自然科学的学生组成）发起“班级生态角”计划。他们不仅照顾教室的绿萝、多肉，还记录植物生长周期，制作“养护手册”分享给全班。受此启发，其他小群体陆续推出“图书漂流角”“课间微运动”等活动，班级从“老师布置任务”变为“学生自主创造”，学期末被评为“校级特色班级”。2.凝聚力强化：小群体的“情感联结”筑牢集体认同集体的凝聚力不仅来自制度约束，更来自成员间的情感纽带。小群体作为“小范围情感共同体”，能将个体对群体的归属感延伸至集体。案例5：“运动会攻坚组”的班级荣耀集体层面：小群体是“集体活力的微引擎”案例4：“绿植养护小组”激活班级文化2023年校运动会前，7班因报名人数不足陷入僵局。这时，“篮球社”“长跑爱好者”“啦啦操小队”三个小群体主动联合，成立“运动会攻坚组”：篮球社负责训练接力赛，长跑爱好者指导耐力项目，啦啦操小队设计加油口号和应援牌。比赛当天，全班45人全员到场，为每个参赛同学加油。最终班级虽未获得总分第一，却拿到“精神文明奖”。赛后学生总结：“我们不是为了名次，是为了让每个为班级努力的人，都觉得自己被在乎。”集体层面：小群体是“集体活力的微引擎”规则优化：小群体的“实践反馈”推动集体共建小群体在活动中会形成“隐性规则”，这些规则经集体讨论后，能转化为更贴合实际的“显性制度”。案例6：“值日改革小组”的制度创新2024年春季，7班“值日小组”因分工不均引发矛盾。几个常被分配“擦黑板”“倒垃圾”的学生组建“值日改革小组”，用一周时间记录各岗位工作量，设计“值日积分表”（如擦窗户+3分，整理图书角+2分），并提出“积分兑换奖励”（如积分累计10分可换1次“免值日券”）。班委会采纳该方案后，值日效率提升40%，学生参与度从65%提高至92%。这一过程让学生真正体会到：“规则不是用来约束的，是我们一起想办法让生活更方便的。”社会适应层面：小群体是“社会化的预演场”人是社会性动物，小群体作为“微型社会”，能帮助学生提前练习社会交往的核心能力。社会适应层面：小群体是“社会化的预演场”角色认知：在群体分工中理解“责任与权利”小群体内的隐性分工（如组织者、执行者、监督者），能让学生体验不同社会角色的要求。社会适应层面：小群体是“社会化的预演场”案例7：“校园义卖策划组”的角色成长2023年公益月，8班“义卖小组”计划为山区儿童筹款。在策划过程中，擅长沟通的小A负责联系商家赞助，细心的小B管理账目，有创意的小C设计海报。起初，小A因“说话太直接”惹恼商家，小B因“记账太随意”被质疑，经过多次磨合，他们学会了“换位思考”“严谨负责”。活动结束后，小A说：“原来当‘负责人’不是指挥别人，是要帮大家解决问题。”社会适应层面：小群体是“社会化的预演场”冲突解决：在矛盾处理中学习“协商与妥协”小群体内难免出现分歧，如何处理冲突是社会化的重要课题。社会适应层面：小群体是“社会化的预演场”案例8：“话剧社”的“吵架”与成长2024年校园文化节，7班“话剧社”排演《背影》时，因角色分配（都想演“父亲”）、台词设计（有人想加现代梗）产生矛盾。最初，成员们互相指责“你太自我”“你不懂艺术”，后来在我的引导下，他们召开“问题解决会”：先各自陈述需求（“我想挑战有难度的角色”“我想让剧本更有趣”），再寻找共同点（“都希望节目打动观众”），最后协商出“双父亲版本”（一位演原版父亲，一位演现代父亲，通过对比突出主题）。这次经历让学生明白：“好的合作不是没有矛盾，是学会‘各退一步，各让一步’。”社会适应层面：小群体是“社会化的预演场”价值认同：在群体目标中深化“公共精神”当小群体目标与社会价值联结时，成员会自然形成对“公共利益”的关注。03案例9：“环保小卫士”的社会责任感案例9：“环保小卫士”的社会责任感2024年春季，6名喜欢自然的学生组建“环保小卫士”小组，从“班级垃圾分类”延伸到“校园垃圾地图绘制”。他们用周末调查校园垃圾分布，发现操场角落因垃圾桶少导致零食袋堆积，便向学校提交《关于增设操场垃圾桶的建议书》。学校采纳建议后，他们又发起“垃圾换绿植”活动（收集10个塑料瓶换一盆绿萝）。学生小悦在总结中写道：“以前觉得环保是大人的事，现在才知道，我们的每一个小行动，都能让周围变得更好。”04理性引导：让小群体与集体“同频共振”理性引导：让小群体与集体“同频共振”需要强调的是，小群体的积极功能并非“天然存在”，它需要教师、家长的理性引导，避免其滑向“小团体主义”。结合教学实践，可从三方面入手：观察识别：区分“良性小群体”与“消极小团体”教师要通过日常观察（如群体活动内容、成员互动模式、对集体的态度）判断小群体性质。良性小群体特征：目标积极（如学习、兴趣、公益）、成员开放（欢迎新成员加入）、与集体互补（不排斥其他同学）；消极小团体特征：目标功利（如拉帮结派、排斥异己）、成员封闭（固定“圈子”）、与集体对立（破坏班级规则）。赋能支持：为良性小群体提供“成长资源”对良性小群体，教师可通过“搭平台、给空间、做后盾”支持其发展。例如：为“编程小组”联系校外导师，为“绘本小组”争取校刊发表机会，在“环保小组”遇到阻力时协助与学校沟通。干预转化：引导消极小团体回归正轨对消极小团体，教师需“柔性干预”：先倾听成员需求（如“我们只是想有朋友”），再引导其将目标转向积极方向（如将“排斥他人”转为“共同学习”），最后通过集体活动（如小组合作项目）将其融入大集体。05总结升华：小群体——个体与集体的“双向成长桥”总结升华：小群体——个体与集体的“双向成长桥”回顾今天的探讨，我们不难发现：小群体不是集体的“边缘地带”，而是个体成长的“微土壤”、集体发展的“活力源”、社会适应的“预演场”。它用“小”的力量，完成了“大”的