2025 七年级道德与法治下册小群体的正向引导案例研讨课件

概念廓清：小群体的界定与教育价值演讲人04/开篇引思：小群体，成长中的"微生态"03/策略建构：正向引导的系统方法论02/典型案例：从问题到转化的实践路径01/概念廓清：小群体的界定与教育价值06/典型案例：从问题到转化的实践路径05/概念廓清：小群体的界定与教育价值08/结语展望：让小群体成为成长的"能量站"07/策略建构：正向引导的系统方法论目录目录开篇引思：小群体，成长中的"微生态"2025七年级道德与法治下册小群体的正向引导案例研讨课件01020301概念廓清：小群体的界定与教育价值02典型案例：从问题到转化的实践路径03策略建构：正向引导的系统方法论策略建构：正向引导的系统方法论结语展望：让小群体成为成长的"能量站"04开篇引思：小群体，成长中的"微生态"开篇引思：小群体，成长中的"微生态"作为一线道德与法治教师，我常在课间观察到这样的场景：走廊拐角处，三个女生凑在一起翻看着一本手写的"秘密日记"；操场篮球架下，五六个男生边拍球边争论着昨晚的NBA赛事；教室后排的图书角，几个戴眼镜的孩子捧着《三体》低声讨论剧情……这些看似普通的场景，实则是七年级学生群体中最常见的"小群体"现象。从教育心理学视角看，七年级学生正处于"心理断乳期"，他们既渴望脱离对成人的依赖，又需要在同龄群体中寻找归属感。小群体的形成，本质上是青少年社会交往需求的自然表达。但在实际教学中，我们也常遇到这样的困惑：有的小群体因共同的"游戏爱好"沉迷手机，有的因"共同讨厌某学科"形成消极学习同盟，甚至出现"排他性"的小团体倾向。如何让这些"微生态"成为学生成长的助力而非阻力？这正是我们今天要探讨的核心命题。05概念廓清：小群体的界定与教育价值1小群体的定义与特征根据《道德与法治》七年级下册教材（2025年版）的界定，小群体是指在集体生活中，因志趣相投、个性相似或生活背景类似等原因，自愿结合形成的规模较小、互动频繁的群体。其核心特征包括：自发性：非教师或家长强制组织，源于学生内在需求；趋同性：成员间存在共同兴趣（如游戏、阅读）、共同经历（如住同一小区）或互补需求（如数学好与语文好的学生互助）；动态性：成员可能因兴趣转移、矛盾冲突或新成员加入而调整，具有不稳定性；双重性：既可能成为积极价值观的传播载体（如共同学习、志愿服务），也可能演变为消极行为的"庇护所"（如逃课、校园欺凌）。2小群体与小团体主义的区别教学中需特别注意区分"小群体"与"小团体主义"。前者以平等、开放为特征，成员间相互尊重；后者则表现出排他性、封闭性——例如，某小群体明确规定"不许和其他班级的同学交朋友""必须听'老大'的话"，甚至为维护群体利益而损害集体或他人权益。教材中强调："我们需要明辨是非，坚持集体主义，反对小团体主义。"这为我们的引导工作划定了底线。3小群体的教育价值再认识过去，部分教师将小群体视为"管理麻烦"，但从发展性视角看，它实则是学生社会化的"预演场"：情感支持功能：在小群体中，学生能更自由地表达真实情绪（如考试失利后的倾诉），获得同伴的共情；能力发展平台：为组织一次"班级读书会"，小群体成员需分工策划、协调资源，锻炼沟通、组织能力；价值观碰撞场：当小群体讨论"是否该帮朋友隐瞒抄作业"时，成员会在观点交锋中深化对"诚信""友谊"的理解；个性成长空间：内向的学生可能在"天文兴趣小组"中因擅长观测星空而获得自信，找到自我价值。06典型案例：从问题到转化的实践路径典型案例：从问题到转化的实践路径为更直观地呈现引导策略，我选取了近三年教学中三个具有代表性的案例，涵盖兴趣型、问题型、互助型三类小群体，通过"现象-问题-引导-成效"的脉络展开分析。案例1："篮球少年团"的蜕变（兴趣型小群体）现象：七年级（3）班6名男生因热爱篮球组成小群体，课间总凑在一起聊篮球战术，放学留在操场训练到天黑。问题：起初看似积极，但逐渐出现两个矛盾：一是部分成员因训练影响作业完成，家长向班主任反映"孩子熬夜补作业"；二是群体内部因"谁是主力"产生争执，甚至出现言语冲突。引导过程：接纳与对话：我以"篮球爱好者"身份参与他们的训练（我大学时曾是院队后卫），用"上周看了你们和（4）班的比赛，最后3分钟的联防很有想法"拉近距离，让他们感受到"老师懂我们"；案例1："篮球少年团"的蜕变（兴趣型小群体）规则共建：组织"篮球与学习平衡讨论会"，共同制定《训练时间公约》（如"周一至周四训练不超过17:30""作业未完成不得参加训练"），由群体推选出"时间管理员"；价值延伸：鼓励他们组建"班级篮球社"，负责策划"校园篮球文化节"（包括低年级篮球教学、篮球知识讲座），将个人兴趣转化为服务集体的行动。成效：三个月后，群体成员的数学平均分从年级下游提升至中游（因"时间管理员"监督作业），他们策划的"篮球文化节"被学校列为年度品牌活动，其中两名成员还当选了"校级体育之星"。案例2："游戏搭子"的转型（问题型小群体）现象：七年级（5）班4名男生因常聚在厕所讨论游戏攻略被我注意到，进一步调查发现他们周末会组队通宵打游戏，其中两人成绩从班级前20名下滑至40名开外。案例1："篮球少年团"的蜕变（兴趣型小群体）问题：群体形成"游戏至上"的价值观，将"不打游戏"的同学视为"异类"，甚至在课堂上用纸条交流游戏心得。引导过程：共情式介入：没有直接批评，而是问他们："我儿子最近也沉迷《XX游戏》，你们觉得游戏最吸引你们的是什么？"（其中一名学生回答："团队配合特别爽，输了一起扛，赢了一起嗨"），顺势引导："这种团队精神如果用在学习上，会不会也能'一起扛难题，一起赢进步'？"；替代满足：组织"游戏设计工作坊"，邀请信息技术老师指导他们用编程软件制作简易游戏（如"数学闯关游戏"），将对游戏的热情转化为创造动力；案例1："篮球少年团"的蜕变（兴趣型小群体）正向标签：当他们完成第一个"一元一次方程闯关游戏"（内置班级同学的照片作为"奖励素材"）后，我在班级展示时说："这不是游戏搭子，是'创意开发者'！"，并推荐到学校科技节参展；家校协同：与家长沟通，建议将"游戏时间"改为"家庭游戏开发时间"（如爸爸帮忙解决编程问题，妈妈设计游戏剧情），强化家庭支持。成效：半年后，4名学生全部退出游戏充值群，其中3人加入学校信息学社团，1人在"数学闯关游戏"基础上开发了"英语单词大作战"，被区教育局评为"学生原创教育软件"。案例3："沉默者联盟"的发声（互助型小群体）现象：七年级（2）班有5名学生（3女2男），因性格内向、成绩中等，在班级活动中常被忽视。他们悄悄组成小群体，课间一起看漫画、写小说，但很少参与班级事务。案例1："篮球少年团"的蜕变（兴趣型小群体）问题：群体呈现"封闭自足"状态，成员认为"班级活动没意思""我们这样挺好"，缺乏与更大集体的联结。引导过程：挖掘群体优势：偶然发现他们写的校园小说《教室后面的秘密》文笔细腻，便在班级读书角设立"匿名投稿箱"，主动征集并朗读其中的优秀片段（提前征得同意），引发同学们的好奇："是谁写的？太会观察生活了！"；搭建展示平台：鼓励他们以小群体为核心成立"班级文学社"，负责编辑班刊《萌芽》，从组稿、排版到校对全程由他们主导，我只做顾问；跨群体联结：邀请他们为"班级辩论赛"撰写辩手发言稿（针对"中学生是否需要交网友"），让内向的他们通过文字参与班级重大活动；案例1："篮球少年团"的蜕变（兴趣型小群体）赋能责任感：当《萌芽》出到第三期时，我提议"我们的文字能不能帮助更多人？"，于是他们发起"给山区小朋友写故事"活动，将班刊内容整理成《成长故事集》寄往云南某乡村小学。成效：一年后，"班级文学社"扩展至12人，其中2名成员当选语文课代表，1名女生在区级"校园作家"比赛中获奖。更重要的是，他们开始主动策划"诗歌朗诵会""课本剧改编"等活动，曾经的"沉默者"成了班级文化建设的"活跃者"。07策略建构：正向引导的系统方法论策略建构：正向引导的系统方法论通过上述案例可见，小群体的正向引导需遵循"理解-尊重-赋能"的逻辑链条，具体可从以下四个维度展开：1认知引导：澄清边界，建立正确群体观主题班会渗透：设计"我们的小群体"主题班会，通过情景剧场（如"小群体的烦恼"）、小组讨论（"好的小群体应该具备哪些特征？"）、思维导图梳理（对比小群体与小团体主义），帮助学生形成理性认知；案例辨析活动：选取教材中的"小群体矛盾"案例（如"朋友让我一起逃课"），组织"角色扮演+辩论"，让学生在模拟场景中学会判断"哪些行为该支持，哪些该拒绝"；榜样示范引领：邀请优秀毕业生分享"中学时代小群体如何助力成长"的故事（如"我们的科创小组怎样拿下省级奖项"），用真实经历传递正向价值。2情感联结：走进内心，建立信任关系"蹲下来"观察：避免"贴标签"（如"问题学生小团体"），通过课间闲聊、参与他们的活动（如一起拼乐高、听音乐），观察群体的兴趣点、矛盾点；"留白式"沟通：当发现小群体有消极倾向时，不说"你们这样不对"，而是问"如果这样做，可能会有什么后果？""有没有更好的解决办法？"，引导他们自主反思；"群体档案"记录：为每个小群体建立电子档案（经学生同意），记录他们的成长节点（如第一次合作完成任务、第一次化解内部矛盾），在适当时候反馈给成员，增强群体认同感。0102033行为赋能：搭建平台，转化成长动力兴趣升级策略：将小群体的兴趣与学科学习、社会实践结合（如"动漫小群体"设计学科知识漫画、"游戏小群体"开发学习类游戏），实现"兴趣-能力-价值"的转化；项目式学习载体：以小群体为单位承接班级任务（如策划运动会入场式、组织社区环保宣传），在完成任务中培养分工协作、问题解决能力；跨群体融合机制：通过"混合小组挑战赛"（如"数学建模需要文科+理科+艺术生合作"），打破小群体的封闭性，促进不同背景学生的交流。4家校协同：形成合力，构建支持网络家长工作坊：开设"理解孩子的小群体"专题讲座，帮助家长认识小群体的正常性，避免"一竿子打翻"（如"你天天和那几个坏孩子混"）；家庭联动活动：组织"亲子小群体"活动（如"家庭读书会""亲子运动赛"），让家长以参与者身份了解孩子的群体文化，同时为小群体提供家庭支持；问题预警机制：与家长约定"异常信号"沟通（如"孩子突然只和固定几人交往，拒绝其他社交""成绩骤降且不愿解释"），及时介入干预。08结语展望：让小群体成为成长的"能量站"结语展望：让小群体成为成长的"能量站"回顾今天的研讨，我们从观察小群体的日常样态出发，廓清了其概念与教育价值，通过三个典型案例呈现了从问题到转化的实践路径，最终建构了"认知-情感-行为-协同"的引导策略体系。作为道德与法治教师，我们要牢记：小群体不是教育的"对手"，而是成长的"伙伴"。它像一面镜子，照见学生的需求与困惑；更像一座桥梁，连接着个体成长与集体发展。