2025 七年级道德与法治下册情绪管理的课堂游戏设计课件

一、引言：为何设计情绪管理课堂游戏？演讲人引言：为何设计情绪管理课堂游戏？结语：游戏是桥，成长是岸课堂游戏实施的保障与注意事项情绪管理课堂游戏的具体设计与实施情绪管理课堂游戏的设计理念与目标体系目录2025七年级道德与法治下册情绪管理的课堂游戏设计课件01引言：为何设计情绪管理课堂游戏？引言：为何设计情绪管理课堂游戏？作为一线道德与法治教师，我在近三年的教学实践中深切感受到：七年级学生正处于青春期早期，生理发育加速与心理发展不平衡的矛盾，使得他们的情绪体验呈现出"疾风骤雨"般的特征——前一刻还因小组讨论的创意欢呼雀跃，下一秒可能因同伴的一句玩笑陷入低落；课堂上能为集体荣誉热血沸腾，却也会因老师的善意提醒瞬间脸红委屈。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出，要"引导学生在体验中学习、在实践中成长"，而情绪管理恰恰是需要"具身体验"的课题。传统说教式教学往往停留在"认识情绪类型""背诵管理方法"的层面，难以真正转化为学生的情绪调节能力。因此，设计符合七年级学生认知特点、兼具趣味性与教育性的课堂游戏，成为突破这一教学难点的关键路径。02情绪管理课堂游戏的设计理念与目标体系设计理念：基于"体验-认知-行动"的三阶转化情绪管理能力的形成遵循"感知-识别-调节"的心理发展规律。我将游戏设计理念凝练为"三维渗透"：1情境沉浸：通过模拟真实生活场景，让学生在"类真实"情境中自然触发情绪体验；2认知外显：借助游戏规则引导学生将隐性的情绪感受转化为可描述、可分析的显性认知；3方法迁移：在游戏互动中实践具体的情绪调节策略，最终实现从"游戏场景"到"生活场景"的能力迁移。4核心目标：构建"知-情-行"三位一体的培养框架01结合教材《情绪管理》单元的教学要求（如人教版七年级下册第四课"揭开情绪的面纱"），我将游戏目标分解为三个层次：03能力目标：掌握3-5种具体的情绪调节方法（如合理宣泄、转移注意、换位思考等），能在模拟冲突场景中选择适宜方法应对；04情感目标：建立对情绪的接纳态度，形成"情绪是正常心理反应，可被管理"的积极认知，增强情绪调节的主动性。02知识目标：准确识别常见情绪（喜、怒、哀、惧及复合情绪），理解情绪的两面性（积极影响与可能的消极后果）；03情绪管理课堂游戏的具体设计与实施游戏1：情绪盲盒——情绪识别与命名训练（20分钟）设计背景：我在课前问卷调查中发现，68%的学生能说出"开心""生气"等基础情绪词，但面对"委屈""尴尬""失落"等复杂情绪时，仅32%能准确命名。这直接影响了他们后续的情绪表达与调节。游戏目标：通过具象化的情绪线索，提升学生对情绪的敏感度与命名准确性。准备材料：定制盲盒（12个/组，共6组），每个盲盒内放置一张"情绪情境卡"（如"小组汇报时被同学打断，自己的观点没说完"）；情绪词卡（包含20个基础情绪词、10个复合情绪词，如"既期待又紧张""又生气又难过"）；计分板、秒表。游戏1：情绪盲盒——情绪识别与命名训练（20分钟）游戏规则：4人一组，每组随机抽取3个盲盒；成员轮流抽取情境卡，用1分钟描述卡片内容（不能提及情绪词），其他成员从情绪词卡中选出最匹配的情绪词；每轮答对得2分，答错扣1分，最终得分最高组获得"情绪小侦探"称号。实施流程：热身阶段（5分钟）：教师展示"情绪温度计"图示（从0℃"平静"到100℃"暴怒"），用"今天早餐吃到喜欢的包子""数学作业全对""被同学误解打翻水杯"等日常情境引导学生说出对应的情绪及"温度值"，激活已有经验。游戏1：情绪盲盒——情绪识别与命名训练（20分钟）游戏阶段（12分钟）：强调"描述时要聚焦具体行为细节"（如"他的手捏紧了衣角，低头没说话"而非"他很不开心"），观察学生是否能用"声音颤抖""眼神躲闪"等细节传递情绪线索。复盘阶段（3分钟）：选取典型失误案例（如将"因比赛失利想哭却忍住"误判为"生气"），引导学生讨论："哪些细节能帮助我们更准确判断？"（如"眼眶发红""深呼吸"等行为线索）。设计意图：通过"描述-猜测"的互动，将抽象情绪转化为可观察的行为信号，解决学生"能感受却不会说"的痛点，为后续情绪表达奠定基础。游戏2：情绪天气预报——情绪表达与共情训练（25分钟）设计背景：曾有学生在日记中写道："我明明很难过，但说'我生气了'会被说矫情，所以只能憋着。"这反映出部分学生因担心"被评价"而压抑情绪表达，而同伴也常因"读不懂"他人情绪而产生误解。游戏目标：学会用"我信息"（我感到...因为...）表达情绪，降低攻击性；培养对他人情绪的共情能力，提升人际互动质量。准备材料："天气符号卡"（晴天=开心，多云=平静，小雨=难过，暴雨=愤怒，雷电=烦躁）；情境转盘（包含8个日常冲突场景，如"借同学的笔弄丢了""约好一起回家的朋友临时爽约"）；游戏2：情绪天气预报——情绪表达与共情训练（25分钟）共情反馈卡（正面："我听到你说...这一定让你...（情绪词）"；反面："你希望...（具体需求）"）。游戏规则：6人一组，1人扮演"天气播报员"，1人扮演"事件主角"，其余4人扮演"听众"；转动情境转盘确定事件，主角抽取天气符号卡，用"我信息"表达情绪（如"我感到难过，因为约好一起回家的朋友没告诉我就走了"）；听众用共情反馈卡回应，播报员根据回应的准确性调整天气符号（如有效共情则"暴雨转多云"）；每组完成2轮，教师记录最佳共情回应。实施流程：游戏2：情绪天气预报——情绪表达与共情训练（25分钟）示范阶段（5分钟）：教师与学生代表演示错误/正确表达：错误示范（"你太过分了，自己走也不告诉我！"）→正确示范（"我感到失落，因为我们约好一起回家的"），对比两种表达带来的不同感受。01实践阶段（15分钟）：重点观察学生是否能区分"情绪"与"评价"（如不说"你很自私"，而说"我感到被忽视"），提醒听众避免"说教式回应"（如"别难过了，下次再约"），鼓励"复述式共情"（如"你是说朋友没打招呼离开，让你觉得自己不被重视？"）。02升华阶段（5分钟）：播放一段校园真实对话录音（含情绪压抑与有效表达的对比），引导学生总结："好的情绪表达像一把钥匙，能打开别人的理解；而压抑或指责像一堵墙，会隔开彼此。"03游戏2：情绪天气预报——情绪表达与共情训练（25分钟）设计意图：通过"天气"这一学生熟悉的隐喻，将抽象的情绪状态可视化，同时用"我信息"训练帮助学生学会"温和而坚定"地表达，用共情反馈培养"先理解再回应"的沟通习惯。（三）游戏3：情绪工具箱——调节方法实践与选择训练（30分钟）设计背景：教材中提到的情绪调节方法（改变认知评价、转移注意、合理宣泄等），学生往往"知道但不会用"。例如，有学生在生气时尝试"转移注意"却选择打同学，反而激化矛盾。游戏目标：体验不同调节方法的适用场景；学会根据具体情绪类型（如愤怒、悲伤）选择适宜方法；游戏2：情绪天气预报——情绪表达与共情训练（25分钟）建立"我的情绪我能管"的信心。准备材料："情绪急救箱"（每组1个，内含8张方法卡：深呼吸法、写情绪日记、找朋友倾诉、做喜欢的事、换位思考、暂停冷静角、运动宣泄、自我暗示）；"情绪危机卡"（12张，描述具体情绪场景，如"被同学在背后说坏话，感到愤怒""考试失利，躲在房间哭"）；"效果评估贴"（笑脸/平脸/哭脸贴纸，代表调节效果）。游戏规则：3人一组，抽取2张情绪危机卡；游戏2：情绪天气预报——情绪表达与共情训练（25分钟）从情绪急救箱中选出2-3种方法，讨论"为什么选这个方法？""具体怎么做？"（如"被说坏话时用换位思考：他可能是误会了，我可以解释"）；每组派代表模拟"使用方法"的过程（语言或动作演示），全班投票贴效果评估贴；统计得笑脸最多的方法，汇总成班级"情绪调节红榜"。实施流程：方法解码（8分钟）：教师用"愤怒情绪"为例，拆解"暂停冷静角"的具体步骤（离开现场→数10个数→喝口水→想解决办法），强调"方法需要具体操作指南，而不是空泛口号"。分组研讨（12分钟）：巡视时关注学生是否考虑情绪强度（如"极度愤怒时，先暂停比立刻沟通更安全"）和个人特点（如"内向的同学可能更适合写日记，外向的同学可能更喜欢运动"）。游戏2：情绪天气预报——情绪表达与共情训练（25分钟）展示互评（8分钟）：选取"考试失利"场景的两组展示：一组用"自我暗示"（"这次没考好，正好找到薄弱点，下次能进步"），另一组用"找朋友倾诉"（"和闺蜜说说话，心情好多了"）。引导学生讨论："同样的情绪，为什么不同方法都有效？"（因为每个人的调节偏好不同）。总结提炼（2分钟）：板书"情绪调节三原则"——安全（不伤害自己/他人）、适度（不过度压抑或宣泄）、适合（匹配情绪类型与个人特点）。设计意图：通过"危机-选择-实践-评估"的闭环，将教材中的抽象方法转化为可操作的具体步骤，帮助学生建立"方法-场景-效果"的联结，避免"死记硬背方法，却不会灵活运用"的问题。游戏4：情绪剧本工坊——综合应用与迁移训练（35分钟）设计背景：在前期游戏中，学生已掌握情绪识别、表达、调节的单项技能，但面对复杂生活场景时，仍可能出现"单项会做，综合卡壳"的情况。例如，被老师当众批评时，可能同时感到羞愧和愤怒，需要同时运用"识别情绪→表达感受→调节情绪"的连贯能力。游戏目标：在复杂情境中综合运用情绪管理技能；理解"情绪管理不仅是个人的事，更是人际互动的润滑剂"；增强情绪管理的主动性与创造性。准备材料："生活百宝箱"（内含校园生活照片：教室争执、食堂排队、操场运动等）；剧本创作模板（包含：时间、地点、人物、事件起因、情绪变化、调节过程、结果）；游戏4：情绪剧本工坊——综合应用与迁移训练（35分钟）道具箱（简易头饰、对话卡片、情绪标签贴）。游戏规则：5人一组，从"生活百宝箱"中选取1张照片作为背景，创编3-5分钟的情绪主题小剧本；剧本需包含：至少2种情绪变化（如从生气到平静）、1次情绪调节方法的使用、1个积极的人际互动结果；分组表演，全班投票选出"最具共鸣剧本""最佳调节方法""最温暖结局"。实施流程：灵感激发（5分钟）：播放校园纪录片片段（如"课间借橡皮引发的小矛盾"），引导学生回忆："你经历过类似的事吗？当时有什么情绪？后来怎么解决的？"游戏4：情绪剧本工坊——综合应用与迁移训练（35分钟）创作指导（10分钟）：提供"情绪转折提示卡"（如"当A说出...时，B的情绪从...变成...，他选择了...方法，结果..."），帮助学生梳理剧本逻辑。排演展示（15分钟）：观察到某组创作"运动会接力赛掉棒"的场景时，学生设计了"跑最后一棒的同学原本很自责，队友拍他肩膀说'我们是一队的，下次一起练'，他深呼吸后说'谢谢，我调整好了'"的情节，这正是综合运用了"识别自责情绪→同伴共情表达→深呼吸调节"的能力。深度讨论（5分钟）：围绕"如果当时没有调节情绪，可能会怎样？"展开，学生分享："可能会吵架，影响班级团结""自己会一直难过，没心情参加其他活动"，从而理解情绪管理的双重价值——既照顾自己，也照顾他人。游戏4：情绪剧本工坊——综合应用与迁移训练（35分钟）设计意图：通过创编与表演，让学生在"编剧-演剧-观剧"的过程中，将碎片化的情绪管理技能整合为完整的应对策略，同时在同伴创作中获得更多元的解决思路，实现"从学会到会用"的跨越。04课堂游戏实施的保障与注意事项课前：精准预判，分层准备No.3学情预判：通过前测问卷（如"你最常出现的三种情绪是什么？""你用过哪些调节方法？有效吗？"）掌握学生的情绪特点与方法储备，针对性调整游戏难度（如情绪盲盒中为情绪命名能力弱的小组提供更多提示词卡）。材料安全：避免使用可能引发敏感回忆的情境卡（如家庭矛盾、身体缺陷），选择普遍的校园生活场景；情绪词卡覆盖正向（期待、自豪）与负向（失望、烦躁）情绪，避免只关注负面情绪。分组策略：采用"异质分组"（混合情绪表达能力强/弱、性格外向/内向的学生），促进同伴互助；为容易冲突的学生提前安排"情绪观察员"角色（负责记录组内情绪变化），降低游戏中的人际风险。No.2No.1课中：灵活引导，关注生成情绪安全：当学生在游戏中触发真实负面情绪（如因扮演被误解角色而流泪），教师需及时介入："我看到你现在很难过，愿意和大家分享你的感受吗？"通过接纳性语言帮助学生梳理情绪，避免游戏变成"二次伤害"。认知纠偏：对于错误的调节方法（如"生气时摔本子"），不直接否定，而是引导讨论："这样做可能有什么后果？"让学生自己意识到"宣泄要适度"；对于"情绪应该完全消除"的误区，通过"情绪天气预报"游戏中的"多云转晴"而非"暴雨立刻停"的设计，传递"情绪有波动是正常的，关键是不让它失控"的理念。评价激励：除了"得分""称号"等显性评价，更注重过程性评价（如"你刚才用'我信息'表达时，声音很平稳，这很棒""你注意到同伴的情绪变化并主动询问，这是共情的表现"），强化学生的积极行为。课后：延伸实践，巩固效果1家庭任务：布置"情绪日记21天挑战"，要求记录每天的1次情绪事件（时间、情境、情绪、调节方法、效果