2025 七年级道德与法治下册法律在学校中的体现课件

法律在学校中的核心体现维度2025七年级道德与法治下册法律在学校中的体现课件引言：法律与学校生活的“亲密对话”03目录022025七年级道德与法治下册法律在学校中的体现课件0101法律在学校中的核心体现维度021以《教育法》为根基：保障受教育权的“防护网”1以《教育法》为根基：保障受教育权的“防护网”2.2以《未成年人保护法》为支柱：构建成长安全的“生态区”2.3以《预防未成年人犯罪法》为指针：筑牢行为规范的“警戒线”034以《民法典》为延伸：塑造平等尊重的“软环境”法律在学校中的实践路径：从文本到行动的转化在右侧编辑区输入内容3.1课堂教学：法律知识的“播种机”结语：让法律成为校园生活的“隐形守护者”3.3家校协同：法律意识的“延伸带”010302在右侧编辑区输入内容3.2校园管理：法律精神的“践行场”引言：法律与学校生活的“亲密对话”作为一名深耕初中道德与法治教育十余年的教师，我常听到学生问：“法律离我们很远吧？”但当我带他们梳理校园生活的点滴——从清晨踏入校门时的安全检查，到课堂上老师耐心解答问题；从课间活动时的秩序维护，到遭遇矛盾时的公平处理——一个个法律的“身影”便清晰浮现。法律不是教科书上冰冷的条文，而是校园里温暖的规则，是保障我们学习、成长、发展的“隐形翅膀”。2025年版《道德与法治》下册将“法律在学校中的体现”作为重点章节，正是基于这样的认知：学校不仅是知识的殿堂，更是法治教育的主阵地；法律不仅是约束行为的“戒尺”，更是守护权利的“盾牌”。接下来，我们将从“为什么”“是什么”“怎么做”三个维度，深入理解法律如何在校园中“落地生根”。法律在学校中的核心体现维度要理解法律在学校中的具体体现，需先明确“学校”的双重属性：它既是教育机构，承担着育人使命；又是社会单元，需遵循国家法律体系。这决定了法律在学校中的体现必然是多维度、多层次的。041以《教育法》为根基：保障受教育权的“防护网”1以《教育法》为根基：保障受教育权的“防护网”《中华人民共和国教育法》是我国教育领域的“根本大法”，它从法律层面明确了“公民有受教育的权利和义务”，而学校则是落实这一权利的核心场域。入学环节的平等性：我曾参与某乡镇中学的招生工作，亲眼见证学校严格核查每一位适龄儿童的入学资格。根据《教育法》第三十七条“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利”，学校不得因家庭经济状况、户籍、性别等因素拒绝学生入学。去年秋季，一名随迁子女因父母工作变动转学，学校仅用3个工作日便完成材料审核，确保其按时上课——这正是法律对“平等受教育权”的刚性保障。教育过程的全面性：《教育法》第五条规定“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。我们学校的课程表中，除了主科，还有劳动课、体育课、艺术课，甚至开设了编程、航模等拓展课程。这不是“额外负担”，而是法律要求下“全面发展”的具体实践。1以《教育法》为根基：保障受教育权的“防护网”权益维护的保障性：若学生因特殊情况（如生病）需要请假，学校需按《教育法》第四十三条“受教育者享有对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼”的规定，建立规范的申诉渠道。我校设有“校长接待日”，学生可直接反映问题，去年便有一名学生因作业量过大向校长申诉，经核实后，学科组调整了作业设计——这正是法律赋予学生的“维权工具”。052以《未成年人保护法》为支柱：构建成长安全的“生态区”2以《未成年人保护法》为支柱：构建成长安全的“生态区”2021年修订的《未成年人保护法》新增“网络保护”“政府保护”等章节，但最贴近校园生活的仍是“学校保护”。作为教师，我最深的感触是：法律不仅要求学校“不伤害学生”，更要求学校“主动保护学生”。人身安全保护：校园安全无小事。我校每学期开展2次消防演练、1次防踩踏演练，教学楼走廊安装了防撞条，食堂严格执行“明厨亮灶”和食品留样制度——这些都是《未成年人保护法》第三十五条“学校、幼儿园应当建立安全管理制度，对未成年人进行安全教育，完善安保设施、配备安保人员”的具体落实。去年冬季，一名学生在卫生间滑倒，校医5分钟内赶到处理，监控录像完整记录了事发过程，为后续责任认定提供了依据——法律的“预防性”在此体现得淋漓尽致。2以《未成年人保护法》为支柱：构建成长安全的“生态区”心理健康保护：《未成年人保护法》第三十条明确“学校应当根据未成年学生身心发展特点，进行社会生活指导、心理健康辅导、青春期教育”。我校设有心理辅导室，配备2名专职心理教师，每周开展“心灵树洞”活动，学生可匿名投递烦恼。我曾参与辅导一名因家庭矛盾产生抑郁倾向的学生，心理教师联合班主任、家长制定干预方案，3个月后学生状态明显好转——这不是“额外工作”，而是法律赋予学校的“守护责任”。特殊群体保护：对于残疾学生、留守儿童、单亲家庭学生等特殊群体，《未成年人保护法》第二十九条要求“学校应当关心、爱护未成年学生，不得因家庭、身体、心理、学习能力等情况歧视学生”。我校为残疾学生设置无障碍通道，为留守儿童建立“亲情信箱”，定期组织教师家访——这些细节背后，是法律对“平等关爱”的深层要求。2以《未成年人保护法》为支柱：构建成长安全的“生态区”2.3以《预防未成年人犯罪法》为指针：筑牢行为规范的“警戒线”青春期的学生易冲动、辨知能力较弱，《预防未成年人犯罪法》的核心就是“防患于未然”。在校园中，这部法律主要通过“教育引导”和“干预矫正”两种方式发挥作用。早期教育引导：我校将法治教育纳入校本课程，每月开展1次“法治班会”，内容涵盖“校园欺凌的法律后果”“网络言论的边界”“盗窃罪的量刑标准”等。记得有次班会课，学生模拟“校园欺凌案”法庭，扮演“法官”的学生认真查阅《预防未成年人犯罪法》第三十八条“严重不良行为”的界定，最终判定“言语侮辱+推搡”属于“不良行为”，需接受批评教育——这种“沉浸式学习”比单纯背诵条文更有效。2以《未成年人保护法》为支柱：构建成长安全的“生态区”及时干预矫正：对于已出现“吸烟、饮酒”“多次旷课”“与社会不良人员交往”等不良行为的学生，学校需按《预防未成年人犯罪法》第三十一条“学校对有不良行为的未成年学生，应当加强管理教育，不得歧视；对拒不改正或者情节严重的，学校可以根据情况予以处分或者采取其他适当的管理教育措施”的规定，建立“一对一帮扶机制”。去年，一名学生因沉迷网络多次逃学，班主任联合家长、社区工作者制定矫正计划，3个月后该生恢复正常学习——这不是“惩罚”，而是法律赋予的“挽救机会”。064以《民法典》为延伸：塑造平等尊重的“软环境”4以《民法典》为延伸：塑造平等尊重的“软环境”《民法典》被称为“社会生活的百科全书”，其中与校园相关的条款虽不直接规定“学校义务”，却通过调整民事关系，影响着师生、同学间的相处模式。人格权保护：《民法典》第九百九十一条“民事主体的人格权受法律保护，任何组织或者个人不得侵害”在校园中体现为“尊重学生的隐私权、名誉权”。例如，教师不得公开学生的考试成绩排名（涉及隐私权），不得辱骂学生（涉及名誉权）；同学之间不得传播他人隐私（如偷拍照、聊天记录），否则可能构成侵权。我曾处理过一起“同学间传播隐私照片”的事件，最终涉事学生不仅道歉，还在班会课上学习了《民法典》相关条款——这让学生明白：“开玩笑”也可能违法。4以《民法典》为延伸：塑造平等尊重的“软环境”物权保护：《民法典》第二百六十七条“私人的合法财产受法律保护，禁止任何组织或者个人侵占、哄抢、破坏”在校园中体现为“保护学生的个人财物”。例如，学生的书包、文具、手机（按校规允许携带时）等，他人不得随意翻动或拿走。我校曾发生过“学生手机在教室丢失”事件，通过调取监控锁定嫌疑人，该生不仅归还手机，还因“盗窃”（金额虽小但性质严重）接受了法治教育——这让学生明白：“拿别人东西”不是“小事”。公平责任划分：《民法典》第一千二百条“限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害，学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的，应当承担侵权责任”则明确了学校在学生伤害事故中的责任边界。例如，学生在体育课上因教师未讲解安全注意事项而受伤，学校需承担责任；若教师已尽到提醒义务，学生因自身疏忽受伤，则责任主要由学生承担。这种“责任划分”促使学校更规范地开展教育教学活动。法律在学校中的实践路径：从文本到行动的转化法律的生命力在于实施，法律的权威也在于实施。在校园中，法律不能仅停留在“墙上的条文”，而需转化为师生的“自觉行动”。结合多年教学经验，我总结了三条实践路径。071课堂教学：法律知识的“播种机”1课堂教学：法律知识的“播种机”课堂是法治教育的主渠道。七年级学生正处于“规则意识”形成的关键期，需通过“浸润式教学”让法律知识入脑入心。教材内容的深度挖掘：2025年版教材新增了“校园法律案例库”，包含“受教育权争议”“校园欺凌处理”“隐私保护纠纷”等真实案例。我在教学中会引导学生用“法律思维”分析案例：首先明确“发生了什么事”（事实认定），然后查找“相关法律条文”（规则适用），最后讨论“应该如何处理”（解决方案）。例如，在“学生因成绩差被要求转学”案例中，学生通过查阅《教育法》，很快得出“学校行为违法”的结论，这种“用法律解决问题”的思维逐渐成为他们的习惯。1课堂教学：法律知识的“播种机”教学方法的创新设计：传统的“灌输式教学”效果有限，我尝试过“模拟法庭”“法治辩论赛”“情景剧场”等方法。记得在“模拟法庭”活动中，学生扮演“审判长”“原告”“被告”“证人”，从撰写起诉状到法庭辩论，全程自主完成。一名扮演“审判长”的学生课后说：“原来法官要考虑这么多法律条文，以后我说话做事得先想想是否合法。”这种“角色代入”让法律知识从“纸上”走到“心里”。跨学科的融合渗透：法治教育不是道德与法治课的“独角戏”，需与其他学科联动。例如，语文课可以分析法律题材的文学作品（如《少年的你》中的法律问题），历史课可以梳理我国法治发展的历程，美术课可以绘制“法治宣传画”。这种“全科渗透”能让学生更全面地理解法律的价值。082校园管理：法律精神的“践行场”2校园管理：法律精神的“践行场”学校的管理制度是法律的“微观体现”，只有将法律精神融入日常管理，才能让学生在“看得见”的规则中感受法律的力量。制度制定的合法性审查：我校的《学生守则》《校规校纪》《奖惩办法》等文件，都会由法律顾问进行合法性审查。例如，原《校规》中有“考试作弊者停课3天”的规定，法律顾问指出“停课”属于限制学生受教育权，需依据《教育法》和《未成年人保护法》调整为“批评教育+补考”。这种“以法律为准绳”的制度设计，让学生明白“规则必须合法”。管理过程的公平公开：学生干部选拔、评优评先、违纪处理等环节，学校坚持“公开流程、公开标准、公开结果”。例如，“三好学生”评选前，学生会公布评选细则（如成绩占比、德育表现要求）；评选中，通过班级推荐、年级公示、全校投票产生结果；评选后，对质疑者开放查阅原始材料。这种“程序正义”让学生感受到“法律面前人人平等”。2校园管理：法律精神的“践行场”教师行为的示范引领：教师是学生的“法律榜样”。我曾目睹一位教师因误会批评学生后，主动在全班面前道歉：“老师刚才没有调查清楚就下结论，这是不对的，《民法典》规定我们要尊重他人名誉权，老师向你道歉。”这种“有错必纠”的态度，比任何说教都更有说服力。教师依法执教的行为，会潜移默化地影响学生对法律的认知。093家校协同：法律意识的“延伸带”3家校协同：法律意识的“延伸带”家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。法律在学校中的体现，离不开家庭的支持与配合。家长课堂的法律普及：我校每学期举办2次“家长法治课堂”，内容包括“如何用法律保护孩子”“未成年人监护责任”“校园纠纷处理方式”等。记得有位家长曾说：“以前孩子被欺负，我想直接找对方家长理论，现在知道可以通过学校、派出所解决，这才是合法的方式。”家长法律意识的提升，能减少“以暴制暴”“蛮不讲理”等极端行为，为校园法治环境提供外部支持。亲子活动的法律实践：我们组织“家庭法治知识竞赛”“亲子法治漫画创作”“一起参观法院”等活动，让家长和孩子共同学习法律。有个家庭在参观法院后，孩子兴奋地说：“原来法官穿的法袍、敲的法槌都有讲究，以后我要和爸爸妈妈一起遵守法律。”这种“共同成长”的模式，让法律从“学校要求”变成“家庭共识”。3家校协同：法律意识的“延伸带”纠纷处理的法律引导：当家长与学校因“作业量”“体罚”“安全事故”等问题产生矛盾时，学校会引导家长通过“协商—调解—诉讼”的法律途径解决，而非“围堵校门”“网络炒作”。去年，一名家长因孩子在体育课上摔倒要求赔偿，学校主动提供监控录像和《民法典》责任划分条款，最终双方达成和解。这种“依法解决问题”的示范，让家长成为校园法治的“同盟军”。结语：让法律成为校园生活的“隐形守护者”回顾校园中的法律体现，我们会发现：它不是高高在上的“权威”，而是藏在早餐窗口