2025 七年级道德与法治下册法治教育的活动设计课件

一、课程背景：为何要设计七年级法治教育活动？演讲人04/具体活动设计：分课时推进的实践路径03/活动目标：三维度构建法治素养02/设计理念：如何让法治教育“可感知、能践行”？01/课程背景：为何要设计七年级法治教育活动？06/评价与反馈：多维度检验活动成效05/实施要点：保障活动效果的关键细节目录07/总结：让法治教育扎根成长的土壤2025七年级道德与法治下册法治教育的活动设计课件01课程背景：为何要设计七年级法治教育活动？课程背景：为何要设计七年级法治教育活动？作为一线道德与法治教师，我常观察到一个矛盾现象：七年级学生（12-13岁）正处于由“规则认知”向“法治思维”过渡的关键期，他们能背诵“法律是行为规范”的定义，却在面对“同学间矛盾是否需要报警”“家长偷看日记是否违法”等具体问题时，要么凭直觉判断，要么因法律知识模糊而犹豫。2022年新课标明确提出“法治教育要注重实践性，引导学生在真实情境中感受法律的作用”，而七年级下册教材《法律伴我们成长》《我们与法律同行》等章节，正是将抽象法律知识转化为具象行为指导的重要载体。1学情痛点分析通过前测问卷（覆盖本校3个年级12个班级），我发现78%的学生认为“法律是大人的事”，62%对“未成年人保护法中的家庭保护具体要求”仅停留在“父母不能打我”的表层认知，45%在“遇到网络暴力该如何维权”问题上选择“忍一忍”或“以牙还牙”。这些数据提醒我们：法治教育不能停留在知识灌输，必须通过活动设计让法律“活”进学生生活。2教材衔接需求七年级下册法治教育模块聚焦“未成年人特殊保护”“依法办事”两大核心，需要通过活动将“四大保护”“权利义务关系”等知识点与学生的家庭生活、校园交往、网络行为建立联结。例如，教材中“遇到非法侵害要善于斗争”的知识点，若仅靠讲解“机智求助”的原则，学生难以形成具体行动策略；而通过模拟“放学路上被围堵”的情境活动，能让学生在演练中体会“周旋拖延”“向路人明确求助”等方法的实操性。02设计理念：如何让法治教育“可感知、能践行”？设计理念：如何让法治教育“可感知、能践行”？基于“活动型学科课程”的设计理念，我将整个活动体系定位为“三阶成长路径”：从“法律感知”（知道法律与我相关）到“法治思维”（能用法律分析问题），最终实现“法治践行”（主动依法解决问题）。这一理念的落地，需要把握三个关键原则：1生活化情境原则法律条文的抽象性与学生生活经验的具体性之间存在鸿沟。我在设计中优先选择学生高频接触的场景：如“家长私自查看手机聊天记录”（家庭场景）、“同学间传播隐私照片”（校园场景）、“游戏账号被盗”（网络场景）。去年的教学实践中，当学生用《未成年人保护法》第70条“未经允许不得查阅未成年人通讯内容”分析“妈妈偷看微信”事件时，有位学生课后告诉我：“原来法律不是用来和父母吵架的，而是教我们怎么好好沟通。”这种认知转变，正是生活化情境的价值所在。2参与式学习原则七年级学生的思维特点是“做中学”优于“听中学”。活动设计需让学生从“观众”变为“主角”：在“法律小侦探”活动中，学生分组收集班级公约、校规、法律的“约束-保护”关系；在“模拟法庭”中，学生扮演法官、律师、当事人，通过角色代入理解“程序正义”的重要性。我曾带学生模拟审理“校园物品丢失案”，扮演“被告”的学生在陈述时说：“原来被误解时，我有权要求对方拿出证据。”这种体验式学习，比单纯讲解“举证责任”更深刻。3价值观引领原则法治教育的终极目标是培养“尊法信法”的公民。活动中需避免将法律简化为“禁止清单”，而是突出法律的“保护功能”。例如，在“法律守护成长”主题活动中，我设计了“寻找身边的法律温暖”环节：学生采访保安（依据《保安服务管理条例》保障校园安全）、食堂阿姨（依据《食品安全法》守护饮食健康）、班主任（依据《未成年人保护法》开展心理健康辅导）。有学生在分享时说：“原来每天校门口的警察叔叔、教室里的护眼灯，都是法律在保护我们。”这种“法律即温暖”的认知，能有效消解学生对法律的距离感。03活动目标：三维度构建法治素养活动目标：三维度构建法治素养基于课程标准与学生发展需求，活动设计需达成以下目标体系：1知识目标03掌握“遇到非法侵害时的求助途径”（如拨打110、向学校保卫处报告、联系法律援助中心）。02理解“权利与义务相统一”的法律原则，能举例说明“行使权利不能损害他人合法权益”（如“在教室大声播放音乐是我的自由，但影响他人学习就违法了”）；01准确识别《未成年人保护法》中“家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护”的具体要求（如家庭保护中的“关注未成年人心理健康”“不得实施家庭暴力”）；2能力目标具备“法律情境分析能力”：能从具体事件中提取法律要素（如“校园欺凌”事件中的“身体伤害”“精神侮辱”对应《预防未成年人犯罪法》中的“不良行为”界定）；形成“依法解决问题的策略能力”：面对“被同学造谣”“家长限制玩手机时间”等问题，能提出“收集证据-沟通协商-寻求帮助”的阶梯式解决方案；发展“法治传播能力”：通过手抄报、短视频等形式向他人普及法律知识（如用漫画解读“未成年人网络打赏可追回”的法律规定）。3情感态度价值观目标1建立“法律是成长保护伞”的积极认知，消除“法律约束自由”的误解；2增强“我是法治建设参与者”的主体意识，愿意在班级公约制定、校园纠纷调解中践行法律思维；3培养“尊法守规”的自觉，如主动遵守交通规则、拒绝参与网络谣言传播。04具体活动设计：分课时推进的实践路径具体活动设计：分课时推进的实践路径结合七年级下册教材进度，我将法治教育活动设计为“3+X”课时体系（3个核心课时+X个拓展课时），以下为核心课时的详细方案：1第一课时：法律与我——身边的“保护网”（45分钟）活动目标：感知法律与生活的密切联系，梳理“四大保护”的具体表现。活动流程：（1）情境导入（5分钟）：播放学生自拍视频《我的一天》（内容包含：妈妈准备早餐、校车司机规范驾驶、到校后班主任晨检、课间在校园法治长廊看宣传画、放学时警察在校门口执勤）。提问：“视频中哪些行为受到了法律保护？”引发学生对“法律在场”的关注。1第一课时：法律与我——身边的“保护网”（45分钟）探究活动：“保护网拆解”（25分钟）分组任务：每组领取一个保护类型（家庭/学校/社会/网络），结合教材P96-100内容，从视频、生活经验中寻找对应案例，用“保护主体-保护行为-法律依据”的表格梳理（示例：家庭保护-妈妈不偷看手机-《未成年人保护法》第70条）。班级分享：每组派代表展示表格，其他组补充案例（如社会保护组可能提到“博物馆对未成年人免费开放”对应《未成年人保护法》第45条）。教师适时追问：“如果这些保护缺失会怎样？”引导学生理解“保护”的必要性。（3）总结提升（10分钟）：绘制“我的法律保护圈”思维导图，中心是“我”，四个分支分别标注“家庭/学校/社会/网络保护”的具体行为。教师总结：“法律不是远在天边的条文，而是围绕我们的‘安全网’，每一份保护都需要我们共同维护。”（4）课后任务（5分钟）：采访家长或老师，记录一个“他们为我提供法律保护”的故事，下节课分享。2第二课时：权利与义务——硬币的两面（45分钟）活动目标：理解权利与义务的统一性，学会在生活中平衡二者关系。活动流程：（1）辩论热身（8分钟）：给出辩题“未成年人是否只有权利没有义务？”，学生自由选择立场，2分钟准备后进行1v1辩论。教师捕捉关键观点（如反方可能说“遵守校规是义务”），引出“权利义务相统一”的主题。（2）案例研讨（20分钟）：案例1：小宇在班级群里发同学的隐私照片，被要求删除时反驳：“发照片是我的自由！”（对应《民法典》第1032条“隐私权”）案例2：小美拒绝参与班级卫生值日，理由：“我交了班费，打扫是班干部的事。”（对应《教育法》第44条“受教育者应履行遵守校规的义务”）2第二课时：权利与义务——硬币的两面（45分钟）分组讨论：每组分析一个案例，用“行使的权利-侵害的权利-应履行的义务”的框架填写表格。教师引导学生发现：“行使权利的边界是不损害他人权利，这本身就是义务的体现。”（3）情景模拟（12分钟）：情境：周末，你和同学约好去图书馆，但妈妈要求你在家帮忙照顾弟弟。你既想维护“交友权”，又需履行“家庭责任”。角色扮演：学生两人一组，分别扮演“自己”和“妈妈”，用“我理解您希望我…（义务），同时我也需要…（权利），我们可以…（解决方案）”的句式沟通。教师观察并提炼优秀对话（如“妈妈，我理解您需要我帮忙，我可以先陪弟弟玩1小时，之后去图书馆吗？”）。2第二课时：权利与义务——硬币的两面（45分钟）（4）总结升华（5分钟）：展示“权利义务平衡树”海报（树干是“我”，左边果实是“受教育权、隐私权、健康权”，右边果实是“遵守校规、尊重他人、孝亲敬长”）。教师总结：“权利是成长的阳光，义务是成长的根基，只有两者平衡，我们才能健康长大。”3第三课时：法治行动——我是小小守护人（45分钟）活动目标：掌握依法解决问题的方法，树立“法治践行者”意识。活动流程：（1）问题聚焦（5分钟）：播放新闻片段“中学生小凯因游戏账号被盗，找朋友帮忙‘教训’对方，反被打伤”。提问：“小凯的做法错在哪里？正确的解决方式是什么？”引发对“依法维权”的思考。（2）方法学习（15分钟）：教师讲解“依法维权三步法”：第一步“保存证据”（如截图、录音、证人信息）；第二步“协商解决”（与当事人或其监护人沟通）；第三步“寻求帮助”（向学校、社区、公安机关或法律援助中心求助）。3第三课时：法治行动——我是小小守护人（45分钟）案例演练：提供“被同学造谣”“家长没收手机不归还”等情境，学生分组用“三步法”设计解决方案（示例：被造谣时，先截图保存谣言内容，再找造谣同学说明“这是侵犯名誉权”，若无效则报告班主任）。（3）实践行动（20分钟）：任务：设计“班级法治角”，内容包括“常见问题解决指南”（如“被欺负了怎么办”“作业被抄袭如何处理”）、“法治名言墙”“学生法治故事”。分组合作：有的组绘制流程图，有的组收集真实案例（如“同学捡到饭卡主动归还”的好人好事），有的组设计互动问答（如“有人约你去网吧，你会说…”）。（4）总结承诺（5分钟）：学生在“法治守护人”签名墙上写下承诺（如“遇到问题先想法律，不冲动行事”“向家人宣传法律知识”）。教师总结：“法治不是大人的专利，每一次依法行动，都是在为社会的法治大厦添砖加瓦。”05实施要点：保障活动效果的关键细节1学情适配策略针对学困生：在分组活动中安排“任务分解”（如由能力强的学生负责法律条文查找，学困生负责案例收集），并提供“法律关键词卡片”（如“隐私权”“未成年人”）辅助表达。针对活跃学生：设置“深度追问”环节（如“如果协商不成，必须报警吗？有没有其他途径？”），满足其思维拓展需求。2资源支持准备231案例库：收集近3年本地未成年人相关的真实案例（如“校园欺凌调解成功案例”“网络打赏追回案例”），确保贴近学生生活。工具包：制作“法律条文速查手册”（精简版《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》摘要）、“维权途径地图”（标注学校附近派出所、社区服务中心位置）。技术支持：利用“班级小管家”收集学生课前问题，用“希沃白板”展示动态案例，增强互动性。3安全与伦理把控情境模拟需避免“二次伤害”：涉及“家庭矛盾”“校园欺凌”等敏感话题时，提前与学生沟通，允许自愿选择是否参与；01角色扮演需明确“边界”：模拟法庭中“被告”角色由学生轮换担任，避免标签化；02成果展示尊重隐私：学生分享的家庭故事、个人经历需经本人同意，隐去真实姓名。0306评价与反馈：多维度检验活动成效1过程性评价（占比40%）1参与度：观察学生在讨论、角色扮演中的发言次数、合作表现（如是否主动倾听他人观点）；2思维深度：通过“活动记录单”（记录“我提出的一个法律观点”“我纠正的一个错误认知”）评估分析能力；3情感态度：收集学生活动后的即时反馈（如“我现在觉得法律离我很近”“我愿意向家人讲法律”等表述）。2成果性评价（占比40%）作品质量：评价“法律保护圈思维导图”的逻辑性、“班级法治角”的实用性；问题解决能力：通过“模拟维权任务”评分（如证据保存是否完整、协商语言是否得体）。3反思性评价（占比20%）学生反思：撰写“法治活动日记”，记录“最有收获的一个环节”“还想了解的法律问题”；教师反思：整理“活动改进清单”（如“案例难度需更分层”“模拟法庭时间可延长”），为下一轮教学积累经验。07总结：让法治教育扎根成长的土壤总结：让法