2025 七年级道德与法治下册美好集体的公平事例收集与讨论课件

一、公平的"显影剂"：从班级生活中收集公平事例演讲人公平的"显影剂"：从班级生活中收集公平事例01公平的"多棱镜"：在讨论辨析中深化认知02评优评先的"多元维度"03公平的"生长力"：从认知到行动的转化04目录2025七年级道德与法治下册美好集体的公平事例收集与讨论课件序：从"小矛盾"到"大共识"——为什么要关注集体中的公平？作为一线道德与法治教师，我常观察到这样的场景：某节班会课上，学生小A举手质疑："上周劳动评优，为什么总是选那几个班干部？"话音未落，后排传来附和："对呀，擦窗户我连续值日三天，怎么没被看见？"这些看似琐碎的"小抱怨"，实则是青少年对"公平"最朴素的感知与诉求。七年级学生正处于从"自我中心"向"集体认同"过渡的关键期，他们开始关注规则是否透明、机会是否均等、付出是否被看见。而"美好集体"的构建，恰是以"公平"为基石——它不仅是教材中的抽象概念，更是班级生活里可触摸、可践行的具体行动。本次课件设计，我将以"事例收集-讨论辨析-共识构建"为主线，结合三年来一线教学中积累的典型案例，带领学生从观察身边的公平现象出发，逐步理解公平的内涵，最终形成维护集体公平的行动自觉。01公平的"显影剂"：从班级生活中收集公平事例1制度公平：看得见的规则底线制度公平是集体公平的"骨架"，它要求规则制定过程公开、执行标准统一。在我的班级日志中，记录着这样三个典型场景：1制度公平：看得见的规则底线场景1：座位轮换制的迭代开学初，我们沿用传统的"按身高排座"，但一个月后，有学生提出："左边靠窗的位置总是那几个同学，他们视力好、注意力集中，我们坐在后排角落容易分心。"班委会随即发起"座位公平"调研，收集42份问卷后发现：68%的学生希望"动态轮换"，23%建议"兼顾视力与身高"。最终，我们制定了"双周轮换+视力补偿"制度——每两周横向平移一列座位，视力低于4.8的同学可优先选择非边角位。这个调整后，学期末的匿名问卷显示，"对座位安排满意"的比例从51%提升至89%。场景2：值日表的"弹性设计"最初的值日表按学号固定分配，但有学生反映："我周三要上舞蹈课，5点必须离校，打扫教室总来不及。"班委会讨论后，引入"值日积分制"：固定任务（扫地、擦黑板）计2分，弹性任务（整理图书角、倒垃圾）计1分，学生可自主选择完成任务组合，每周积分前10名参与"劳动之星"评选。这一改变让原本因时间冲突"应付值日"的学生，主动利用课间完成弹性任务，班级卫生评分从"良"跃升至"优"的次数增加了3倍。1制度公平：看得见的规则底线场景1：座位轮换制的迭代场景3：班干部竞选的"全流程公开"去年竞选学习委员时，有学生私下议论："XX是老师的亲戚，肯定内定了。"虽经核实是误会，但这件事推动我们完善了竞选制度：提前3天公示岗位要求→自愿报名者提交"竞选方案"（含具体工作计划）→全班无记名投票→当选者公示3天接受监督→学期中进行履职答辩。今年的班长竞选中，原本"票数第二"的小B因在答辩中提出"每周设立1个'问题答疑日'"的创新计划，经全班二次投票后以51%的支持率逆袭当选。学生评价："现在选干部，看的是能力和诚意，不是关系。"2机会公平：触得到的发展空间机会公平是集体公平的"血脉"，它要求每个成员都能在集体中获得成长的平台。在学科活动、文体竞赛、班级事务中，这样的事例尤为鲜活：2机会公平：触得到的发展空间学科活动中的"分层挑战"英语课剧表演时，以往总是"英语达人"包揽主角。今年，我们设计了"角色盲盒"：将剧本角色按难度分为A（简单台词）、B（中等台词）、C（复杂台词）三级，学生根据自身水平选择级别，再通过抽签确定具体角色。平时内向的小C选择了A类角色（旁白），因准备充分获得"最佳声音奖"；英语课代表挑战C类角色（主角），虽台词出错但因表现力强仍获"突破奖"。小C在日记中写道："原来我也能为班级争光，这种感觉比考100分还开心。"文体竞赛中的"替补机制"校运动会4×100米接力赛报名时，体育委员最初只选了"年级前四快"。班主任提醒："集体荣誉不是少数人的事。"于是我们调整规则：主队员4名，替补2名；训练时替补与主队员同场练习，比赛当天根据训练状态由全队投票决定最终名单。最终，因主队员小D赛前发烧，替补小E上场并跑出个人最佳成绩，班级获得年级第三。赛后小E说："我以为替补就是凑数的，没想到真的能上场，以后训练我更有劲儿了！"2机会公平：触得到的发展空间学科活动中的"分层挑战"班级事务中的"轮值体验"为避免"班干部固化"，我们推行"岗位轮值制"：除班长、学习委员等核心岗位外，宣传委员、纪律监督员、图书管理员等12个岗位每月轮换一次。内向的小F轮到"纪律监督员"时，为了记录准确，主动观察同学的课堂表现，逐渐学会与他人沟通；活泼的小G轮到"图书管理员"后，自发整理出"热门图书排行榜"，带动班级阅读量提升40%。学生反馈："每个岗位都能让我发现自己的新能力。"3结果公平：暖人心的价值认同结果公平是集体公平的"温度"，它要求付出与收获相匹配，差异与包容相平衡。以下三个片段，最能体现这种"柔性公平"：02评优评先的"多元维度"评优评先的"多元维度"传统"三好学生"评选常聚焦成绩，今年我们增设"进步之星""协作之星""创意之星"等8个奖项。数学总考60分的小H，因坚持为同桌讲解错题，获得"协作之星"；科学实验总失败的小L，因记录了23次实验过程的"失败日志"，获得"坚持之星"。颁奖时小H说："以前我觉得自己什么都不行，现在才知道，帮同学也是优点。"矛盾调解的"共情沟通"小A和小B因卫生打扫分工争吵，班干部最初按"谁先到谁负责"裁决，但小A哭着说："我今天帮生病的妈妈买药才迟到的。"班主任没有直接判定责任，而是组织"角色互换"：小A讲述迟到原因，小B分享"一个人打扫累到胳膊酸"的感受。最终两人达成协议：小A第二天提前10分钟到，小B教小A快速打扫的技巧。事后小B说："原来他迟到不是偷懒，是有原因的，以后我会多问问情况。"评优评先的"多元维度"资源分配的"按需调整"班级图书角新到30本名著，最初按学号顺序借阅，导致热门书（如《西游记》）被前10号学生"垄断"。班委会讨论后，改为"登记预约+优先借阅"：想看热门书的学生需提交50字"阅读计划"，由全班投票选出前5名优先借阅；普通书仍按学号轮换。小K因计划中写"想对比电视剧和原著的区别"，成为《西游记》首位借阅者；小M虽学号靠后，但因计划"想给爷爷读，他没读过原著"，获得《水浒传》借阅权。学生评价："现在借热门书，比的是真心，不是运气。"03公平的"多棱镜"：在讨论辨析中深化认知公平的"多棱镜"：在讨论辨析中深化认知收集事例不是终点，关键是引导学生通过讨论，理解公平的本质——公平不是"绝对平均"，而是"合理差异+程序正义+情感认同"的统一。以下是我在课堂中常用的三组讨论框架：2.1对比讨论：公平≠平均展示两组案例：案例A：班级春游时，班长买了42瓶相同的矿泉水，每人一瓶。案例B：班级春游时，班长发现小C有乳糖不耐受，小D需要补充电解质，于是购买了20瓶普通矿泉水、10瓶无乳糖饮料、12瓶电解质水，按需求发放。提问引导："案例A和案例B都做到了'每人有份'，哪一种更符合'公平'？为什么？"公平的"多棱镜"：在讨论辨析中深化认知"如果春游经费有限，只能买一种饮料，怎样做能让大家觉得公平？"学生讨论后总结：公平不是"一刀切"的平均，而是根据实际需求、个体差异进行合理分配。就像运动会选拔，让短跑快的跑接力、跳高好的参加跳高，比"人人必须参赛"更公平。2追问讨论：公平需要"程序"展示"班干部改选风波"：某班原班长因成绩下滑，班主任直接宣布由副班长接任，引发部分学生不满。提问链设计："你觉得学生不满的原因是什么？"（程序不透明）"如果要让改选结果被认可，应该有哪些步骤？"（公示原因、民主投票、说明依据）"如果新班长上任后表现优秀，最初的不满是否就'没必要'了？"（程序正义是结果公平的前提，即使结果合理，程序缺失仍会损害集体信任）结合教材知识点（七年级下册"在集体中成长"单元）强调：公平的实现需要公开透明的程序，就像数学题需要"解题步骤"，程序是集体成员参与规则制定、监督规则执行的保障。3角色讨论：公平需要"行动"设置情境：班级图书角的《哈利波特》被撕了几页，经调查是小X所为（小X因父母吵架情绪低落，无意撕书）。分组扮演：小X（当事人）、被影响的同学（想看完整书的人）、班干部（需要处理问题的人）、班主任（引导者）。讨论任务：小X：你希望大家如何对待你？被影响的同学：你希望问题如何解决？班干部：怎样处理既让小X认识错误，又不让他被孤立？班主任：如何引导全班从这件事理解"公平与包容"的关系？3角色讨论：公平需要"行动"学生扮演后提炼：维护公平不仅是"惩罚错误"，更是"修复关系"。就像身体受伤需要包扎而不是责备，集体中的公平需要每个成员既有坚持原则的"硬气"，也有理解他人的"软心"。04公平的"生长力"：从认知到行动的转化1制定"班级公平公约"在收集事例、讨论辨析的基础上，组织学生共同制定《XX班公平公约》。公约框架可包括：制度制定：班级规则需经全班讨论，超2/3同意方可生效；机会分配：学科活动、竞赛报名需设置"基础门槛+弹性通道"（如"成绩前30%可直接报名，其余同学提交方案经投票可参与"）；结果反馈：评优评先、奖惩决定需附具体依据，接受3天异议期；矛盾调解：设立"公平小助手"（每周轮换），负责收集意见、组织调解。去年我所带班级的公约中，有一条"作业分层需提前说明标准"，就是学生针对"数学作业太难/太简单"的抱怨提出的。如今，这条公约让85%的学生认为"作业难度适合自己"。2开展"公平观察日记"布置长期实践任务：每人每周记录1件班级中的公平/不公平事例（可匿名），并写下自己的感受或改进建议。每月选取3-5篇典型日记在班会课分享。学生小Y曾记录："今天小Z没带美术工具，班长把自己的借给了他，却没借给上周没借工具的小W。我觉得不公平，因为班长应该一视同仁。"后续讨论中，班长解释："小Z是因为帮老师搬书才忘带，小W是总丢三落四。"同学们由此意识到：公平需要"了解背后的原因"，而不是只看表面行为。3设计"公平主题活动"结合传统节日、学校活动，设计融入公平理念的实践项目：教师节：组织"我为老师选礼物"活动，通过问卷收集老师的兴趣爱好，按"票数+心意"原则选择礼物（避免"只选贵的"或"随便凑数"）；运动会：策划"班级加油团"分工，让擅长绘画的设计海报、声音响亮的担任啦啦队、细心的记录得分，确保"每个人的特长都被看见"；读书月：开展"图书漂流瓶"活动，规定每本书在班级停留不超过2周，逾期未还需分享阅读感悟，避免"好书被少数人独占"。这些活动让学生在实践中体会：公平不是"等别人给"，而是"自己主动创造"。结语：美好集体的公平，是"我们"共同的勋章3设计"公平主题活动"回顾整节课的事例与讨论，我们会发现：美好集体的公平，不是挂在墙上的标语，而是藏在座位轮换表的细节里，在值日积分的计算中，在班干部竞选的投票箱旁；它不是"老师的责任"，而是每个成员的"共同作业"——当我们愿意多问一句"这样对他公平吗"，当我们主动为弱势同学让出一个机会