人教版七年级英语下册 Unit 10 Id like some noodles. 第一课时（听说课）教学设计

人教版七年级英语下册Unit10I’dlikesomenoodles.第一课时（听说课）教学设计一、教学内容分析like...人教版七年级英语下册第十单元，单元核心话题为“Food”（食物），第一课时（SectionA1a1c）聚焦于“点餐”这一基础性交际功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，涉及“生活与学习”中“饮食与健康”及“社会服务与人际沟通”中“购物与消费”等内容要求。在知识技能图谱上，本课以学习与食物相关的核心名词（noodles,beef,cabbage,potato等）及表达“意愿”的核心句型“I’dlike...”为目标，认知层级从词汇的“识记”过渡到句型的“理解”与在模拟情境中的“初步应用”，是学生从以往学习简单喜好表达（如“Ilikeapples”）向更正式、更具体的功能表达进阶的关键节点，为后续学习点餐完整对话、区分可数与不可数名词奠定了基石。过程方法上，课标倡导在真实、有意义的语境中通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计将贯穿“听力输入口语输出”的交际路径，引导学生通过听录音识别关键词、模仿语音语调、参与角色扮演等活动，初步感知并运用目标语言。在素养价值渗透层面，本课不仅是语言知识的学习，更是文化意识与思维品质的载体。通过“点餐”情境，学生能感知中西方饮食文化的差异（如面条的多样配料），在模拟交际中培养礼貌、得体的沟通态度（使用“I’dlike”比“Iwant”更委婉），并初步建立根据需求进行选择的决策思维，实现语言学习与生活能力、文化认知的协同发展。like...定教”原则，七年级下学期的学生已积累了一定的食物类词汇（如水果、蔬菜）和简单句型，对英语课堂的听说活动模式较为熟悉，对“吃”的话题有天然的兴趣，这为新课学习提供了积极的心理和知识基础。然而，可能存在的障碍在于：一是新授食物词汇（如mutton,cabbage）发音与记忆有一定挑战；二是核心句型“I’dlike...”中“wouldlike”的缩写形式、含义及用法对学生而言是全新的语法概念，易与已学的“like”（喜欢）混淆；三是在真实点餐情境中综合调用词汇与句型进行流利表达存在心理和语言上的双重困难。因此，教学调适策略将聚焦于：利用多模态图片、实物道具及chant等方式强化词汇音、形、义的关联记忆；通过对比、示例、结构化句型框架（sentenceframe）搭建，化解语法理解难点；创设从控制性到半开放性的多层次口语任务，并辅以差异化支持，如为基础薄弱学生提供词汇清单和句型模板，为能力较强学生增加挑战性点餐要求，确保各层次学生在“最近发展区”内获得成功体验。课堂中，将通过观察学生跟读口型、监听小组对话、分析1b听力任务完成情况等形成性评价手段，动态诊断学习困难，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标some...学生能够准确识别、读出并拼写关于面条配料的重点词汇（noodles,beef,chicken,mutton,potato,cabbage等），理解其含义；能够在语境中理解并初步运用“I’dlikesome...”这一句型来表达食物需求，了解“wouldlike”表示“想要”的语用功能，并注意句中名词的可数与不可数形式。  能力目标：学生能够从简单的点餐对话听力材料中，抓住关键信息（如所点食物），完成匹配或填空任务；能够在教师创设的模拟点餐情境中，运用目标词汇和句型进行最基本、简短的订单询问与表达，实现初步的交际意图，发展听说结合的微技能。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动和小组合作中，积极参与点餐的角色体验，敢于开口表达个人饮食偏好；通过了解不同食材构成的面条，感受饮食的多样性，初步培养跨文化理解意识，并在模拟交际中学习礼貌、友善的交流态度。like...like...want...句和参与语言实践活动，初步归纳“I’dlike...”句型在结构上的特点（主语+wouldlike+名词），并尝试将其与已学过的“Ilike...”、“Iwant...”进行简单区分，培养对比分析与归纳的思维习惯。  评价与元认知目标：学生能够在同伴进行角色扮演时，依据教师提供的简易评价清单（如：发音是否清晰？句型使用是否正确？）进行倾听和简单互评；能在课程结束时，通过完成思维导图或自我陈述，反思本课学到了哪些新词和句型，以及如何在生活中尝试使用。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握与点餐相关的核心食物词汇，以及理解并初步运用“I’dlikesome...”句型进行简单的需求表达。确立此为重点的依据在于：从课标和单元结构看，这些词汇和句型是本单元最基础、最核心的语言材料，是构建后续所有关于“订餐”复杂对话的基石，属于必须掌握的“大概念”。从语言交际功能看，它们是实现“点餐”这一真实生活交际意图最直接、最必要的语言工具，高频且实用。掌握它们，学生才能迈出用英语解决实际问题的第一步。  教学难点：本课的教学难点在于学生能准确、得体地在模拟情境中综合运用新学词汇与句型进行点餐表达。难点成因在于：首先，“I’dlike”作为新的语法项目，其语用功能（委婉表达意愿）需要学生在语境中反复体会才能内化，易与“like”（喜好）混淆。其次，点餐是一个综合输出过程，学生需瞬间从词汇库中提取单词，并匹配到正确的句型结构中，对七年级学生的记忆提取和语言组织能力构成挑战。预设依据来自常见学情：学生在独立输出时，常出现“Ilikesomenoodles”或忽略名词复数形式的错误。突破方向在于提供大量可理解的听力输入、搭建从词到句的渐进式“脚手架”，并通过创设安全感高、趣味性强的角色扮演活动，鼓励学生在“做中学”。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含高清食物图片、动画情境、听力原文及核心句型提示；Unit10SectionA1b的听力音频材料；可粘贴的黑板用食物单词卡片与图片。  1.2学习材料：为不同学习风格学生设计的分层学习任务单（含听力任务提示框、对话填空支架、拓展挑战题）；模拟点餐用的简易菜单（纸质或课件投影）。  1.3环境布置：将教室某一区域简单布置为“面条馆”背景，课前在黑板上划分出词汇区、句型区和评价区。  2.学生准备  复习已学过的食物类单词；预习课本P551a部分的图片和词汇，尝试跟读。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师面带微笑，播放一段伴有轻松背景音乐的中西方面馆图片快闪视频，最后定格在一家卡通风格的面馆门口图片。“Goodmorning,class!Look,here’sanewnoodlehouseopeningnearourschool!Ithassomanydeliciousnoodles.”（早上好，同学们！看，我们学校附近新开了一家面馆！里面有好多美味的面条。）教师用教鞭或激光笔指向图片中的各式面条，引导学生观察。  1.1问题提出：“Ifyouwalkintothisnoodlehouse,whatdoyouneedtosaytothewaiterorwaitress?”（如果你走进这家面馆，你需要对服务员说什么呢？）让学生用中文自由回答（“我要一碗面”、“有什么面”等）。教师顺势引导：“Yes,weneedtoorderfood.Today,wearegoingtolearnhowtoorderfoodinEnglish.”（是的，我们需要点餐。今天，我们就来学习如何用英语点餐。）  1.2路径明晰：“First,let’sgettoknowsomenewfoodwords.Then,we’lllistentohowpeopleordernoodles.Finally,you’llhaveachancetorunyourownnoodlestall!”（首先，我们来认识一些新的食物单词。然后，听听别人是怎么点面条的。最后，你们将有机会经营自己的面条摊！）快速唤醒学生关于“food”的旧知：“Whatfoodwordsdoyoualreadyknow?”（你们已经知道哪些食物单词了？）学生可能会说出“apple,egg,rice”等。第二、新授环节  任务一：词汇感知——探秘“面馆”食材库  教师活动：教师指向1a图片，扮演餐厅经理介绍：“Weletomynoodlehouse!Wehavemanyingredients.”（欢迎来到我的面馆！我们有很多食材。）逐张呈现牛肉、鸡肉、羊肉、土豆、卷心菜等高清大图，并用清晰、稍慢的语速说出单词，如“Look,thisisbeef.BEEF,beef.”。每教一个词，将单词卡片和图片贴在黑板词汇区。全部呈现后，带领学生进行“听音拍图”游戏：教师说单词，学生快速用手指出课件或黑板上对应的图片。接着，通过一个有节奏的Chant进行巩固：“Beef,beef,Iseebeef.Chicken,chicken,yummychicken...”，并鼓励学生跟拍节奏。  学生活动：学生观察图片，认真聆听教师发音，并大声跟读新单词。在“听音拍图”游戏中积极参与，快速反应。跟随教师节奏，一起朗读Chant，在韵律中记忆单词发音。  即时评价标准：1.跟读时口型是否准确，发音是否清晰。2.在听音拍图游戏中反应是否迅速、准确。3.在集体chant中是否自信、大声地参与。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：本课需要掌握的noodles,beef,chicken,mutton,potatoes,cabbage,tomatoes。需特别注意potato和tomato的复数形式是加es。▲方法提示：学习新单词时，要将音（发音）、形（拼写）、义（意思）和像（图片）联系起来，这样记得更牢。★注意：mutton（羊肉）和cabbage（卷心菜）可能是学生不太熟悉的词汇，需要多重复、多关联。  任务二：听力输入——捕捉第一份订单  教师活动：引导学生看1a图片：“Now,customersareing!Let’slisten.Whatwouldtheylike?Matchthewordswiththefoods.”（现在，顾客来了！我们听一听。他们想要什么？把单词和食物搭配起来。）播放1b录音前，先让学生预测可能会听到哪些词。播放第一遍录音，让学生独立完成匹配。播放第二遍前，提出更精细的任务：“Let’slistenagain.Thistime,payattentiontoHOWtheyorder.Whatsentencesdotheyuse?”（我们再听一遍。这次，注意他们是如何点餐的。他们用了什么句子？）播放后，引导学生找出“I’dlike...”句型，并将其板书在句型区。  学生活动：学生根据指令，先尝试预测。第一遍听，专注于将人名与图中对应的面条连线。第二遍听，有目的地捕捉核心句型，并在课本上标记出来。跟读听力原文中的关键句。  即时评价标准：1.1a匹配任务完成的准确率。2.第二遍听时，是否能准确指出或说出“I’dlike...”这个句型。3.跟读时能否模仿录音中的语音语调。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：顾客点餐时使用了“I’dlikesomebeefnoodles,please.”这样的句子。★听力微技能：在做听力练习时，要有目的性。第一遍抓主旨（谁点了什么），第二遍抓细节（用了什么句型）。▲学习策略：当听到不懂的长句时，不要慌，集中精力捕捉你认识的关键词（如食物名称）。  任务三：句型探究——解码“I’dlike”的奥秘  教师活动：教师指着板书的“I’dlike...”句型，用探究的语气问：“Boysandgirls,whatdoes‘I’dlike’mean?Canyouguessfromthelistening?”（同学们，“I’dlike”是什么意思？你能从听力中猜出来吗？）引导学生得出“想要”的含义。随后，在句型旁写下“Iwant”，并设置对比问题：“‘I’dlike’and‘Iwant’bothmean‘想要’.Aretheythesame?Whichonesoundsmorepoliteinarestaurant?”（“I’dlike”和“Iwant”都表示“想要”。它们一样吗？在餐厅里哪个听起来更有礼貌？）通过语气、表情演示，让学生体会“I’dlike”的委婉。接着，教师用不同食物卡片进行替换练习，边说边在黑板上呈现句型结构：I’dlikesome+[食物]。并特意举一个复数例子：“I’dlikesomepotatoes.”强调“some”后接可数名词复数或不可数名词。  学生活动：学生思考并回答教师关于含义和礼貌程度的问题。观察教师的替换演示，理解句型的构成。进行集体和个别的机械性操练，如根据教师手持的卡片说出完整句子：“I’dlikesomechicken.”  即时评价标准：1.是否能正确理解“I’dlike”的基本含义和语用色彩。2.在进行替换操练时，句子结构是否正确，特别是“some”的使用和名词形式。3.表达时是否尝试使用礼貌的语气。  形成知识、思维、方法清单：★核心语法点：I’dlike=Iwouldlike，表示“我想要...”，是一种比“Iwant”更礼貌、更常用的表达意愿的方式。★句型结构：I’dlike+some+食物名。★语言常识：some可以修饰不可数名词（如beef）和可数名词复数（如potatoes）。在点餐这样提出请求的语境中，常用some而不用a/an。▲思维方法：学习新句型时，要学会观察结构、对比旧知，并思考它在什么场合使用最合适。  任务四：情景初演——我的第一单生意  教师活动：教师创设微型情景：“Now,let’spracticeinpairs.Oneisthewaiter/waitress,andtheotheristhecustomer.”（现在，让我们结对练习。一个人当服务员，一个人当顾客。）教师在课件上提供一个支撑性对话框架：  A(Waiter):CanIhelpyou?/Whatwouldyoulike?  B(Customer):I’dlikesome...noodles,please.  A:OK.  教师先与一名学生进行示范。然后巡视全班，提供个别指导。对基础较弱的小组，鼓励他们先看着黑板词汇和句型说；对能力较强的小组，可以提示他们增加“Thankyou.”等礼貌用语或询问“Whatkindofnoodlesdoyouhave?”。  学生活动：学生两人一组，分配角色。根据教师提供的框架，选择黑板上的一种或多种食材进行替换，练习简短的点餐对话。练习几轮后可以交换角色。积极尝试运用所学词汇和句型。  即时评价标准：1.对话中是否准确使用了“I’dlikesome...”句型。2.词汇发音是否基本正确。3.搭档之间是否有合作，是否轮流扮演不同角色。4.是否在对话中展现了基本的礼貌（如使用please）。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能整合：点餐是一个简单的交际回合，包括服务员询问（CanIhelpyou?）和顾客表达需求（I’dlike...）。▲语用提升：在真实交际中，记得加上“please”会让你的请求听起来更悦耳。★合作学习：和同伴练习是提高口语的好方法，要敢于开口，互相帮助纠正错误。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，以检验和巩固学习成果。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“补全对话”练习。场景仍为面馆，提供有图片提示和部分句首字母提示的简短对话填空，重点巩固核心句型。例如：A:CanIh___you?B:Yes,I’dl___somem___noodles,please.  综合层（多数学生挑战）：“角色扮演升级版”。两人一组，使用教师发放的或课件上的“菜单”（菜单上包含图片、食物名和简单价格），进行更真实的点餐对话。鼓励服务员多问一句“Anythingelse?”（还要别的吗？），顾客可以点两种食物。教师提供语言支架：“I’dlikesome...andsome...”。  挑战层（学有余力学生选做）：“小小营养师”。教师提出：“Ifyouareanutritionist,whatkindofnoodleswillyouremend（推荐）toyourfriend?Why?”（如果你是一名营养师，你会推荐哪种面条给你的朋友？为什么？）引导学生尝试用“I’dlike...becauseit’shealthy/yummy.”等简单句表达，兼顾喜好与健康意识，进行微型项目式思考。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自评或互评。综合层活动邀请23组志愿者上前展示，其他学生依据“发音清晰、句型正确、对话流畅、礼貌友好”等维度进行同伴互评（可用举手举牌方式）。教师对展示进行针对性点评，重点表扬准确使用目标语言的小组，并对普遍性问题进行集中讲解。挑战层的想法鼓励学生用中英文混合分享，教师给予肯定和拓展。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?Canyoudrawasimplemindmaportellyourpartner?”（今天我们学了什么？你能画一个简单的思维导图或者告诉你的同伴吗？）给学生一分钟时间思考或与同桌交流。随后，请学生分享，教师同步在黑板上用思维导图梳理出“NewWords”（新词）和“KeySentence”（关键句）两大分支。接着进行元认知反思：“Howdidyoulearnthesewordsandsentences?Bylistening,repeating,orpracticing?”（你是怎么学会这些单词和句子的？通过听、重复还是练习？）强调听说结合的学习方法。  最后布置分层作业：必做作业：1.听读课本P551b录音至少3遍，模仿语音语调。2.抄写本课核心词汇和句型各3遍。选做作业：与家人或朋友用英语模拟一次点面条的情景，并尝试用手机录音（不强求上交）。预告下节课内容：“Nextclass,we’lllearnmoreabouthowtodescribethesizeandingredientsofnoodles.Getready!”（下节课，我们将学习更多关于描述面条大小和配料的知识。做好准备！）六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听说基础：跟随音频朗读课本SectionA1a1c部分至少5分钟，确保单词发音准确，并尝试背诵1b的对话。  2.书写巩固：在作业本上规范抄写本课学习的7个食物类新单词（每个3遍，含中文意思）以及核心句型“I’dlikesome...”（抄写3个例句）。  拓展性作业（鼓励完成）：  3.情境应用：假设你周末去了一家西式快餐店，请编写一个简短的对话（46句）。需包含服务员（用“CanIhelpyou?”）和你的点餐（至少使用两次“I’dlike...”点不同的食物或饮料）。可以参考课本句型。  探究性/创造性作业（选做）：  4.文化小调查：利用网络或询问家人，了解一种中国地方特色面条（如兰州拉面、武汉热干面）和一种外国面条（如意大利面）的主要配料。用中文或简单的英文单词制作一个“面条对比卡”，下次课带来与同学分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（食物与配料）  1.noodle(s)[ˈnuːdl(z)]：名词，面条。通常以复数形式出现。  2.beef[biːf]：名词，牛肉。不可数名词，表达数量时用“somebeef”或“abowlofbeef”。  3.chicken[ˈtʃɪkɪn]：名词，鸡肉。不可数名词。注意与作为动物的“鸡”（可数）区分。  4.mutton[ˈmʌtn]：名词，羊肉。不可数名词。这是一个需要重点记忆的新词。  5.potato[pəˈteɪtəʊ]：名词，土豆。可数名词，复数形式为potatoes（加es）。  6.cabbage[ˈkæbɪdʒ]：名词，卷心菜，洋白菜。通常作不可数名词，但表示“棵”时可数。  7.tomato[təˈmɑːtəʊ]：名词，西红柿。可数名词，复数形式为tomatoes（加es）。  ▲词汇拓展  8.carrot（胡萝卜）、egg（鸡蛋）等也是面条中常见的配料，可以主动积累。  9.bowl[bəʊl]：名词，碗。abowlofnoodles（一碗面条）。  ★核心句型与交际功能  10.表达“想要”的礼貌句式：I’dlike...。这是本课最重要的句型。I’d是Iwould的缩写。用于点餐、购物等提出个人需求的场合，比“Iwant”更委婉、得体。  11.基本句型结构：I’dlike+some+食物名称.。例如：I’dlikesomebeef.我想要些牛肉。I’dlikesomecabbagenoodles.我想要些卷心菜面条。  12.“some”的用法：在表示请求、建议或肯定句中，希望得到肯定回答时，用some修饰不可数名词或可数名词复数。本课点餐句中常用some。  13.服务员常用起始句：CanIhelpyou?或Whatwouldyoulike?。后者更直接地与“wouldlike”呼应。  ▲文化点滴与交际策略  14.中外面条文化：中国面条（noodles）种类繁多，注重汤底和手工；意大利面（pasta）形状多样，常配酱料。了解差异是跨文化交际的一部分。  15.礼貌用语：点餐时在句末加上“please”，结束时说“Thankyou.”，是基本的社交礼仪。  16.可数与不可数名词初识：本课食物名词中，beef,chicken,mutton,cabbage一般视为不可数；potato,tomato是可数，复数有变化。这是英语语法的一个重要概念起点。  ★学习方法与思维  17.词汇记忆法：将单词分类记忆（如本课全是食物），利用图片、实物联想。  18.听力策略：听前预测，听中抓关键词（尤其是名词），听后跟读模仿。  19.口语练习心法：从模仿开始，利用固定句型框架进行替换练习，不怕犯错，大胆与同伴演练。  20.对比归纳思维：主动将新学的“I’dlike”与旧知“Ilike”、“Iwant”进行对比，理解其独特的语用功能，这是深度学习的表现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从预设的课堂活动反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确跟读新词汇，并在听力任务中成功匹配；通过替换操练和情景初演，学生对“I’dlike...”句型的结构有了直观认识。能力目标方面，学生能完成基础听力任务，但在综合角色扮演中，流利度和自信度呈现明显分层，部分学生仍需依赖板书提示。情感目标达成良好，食物话题和角色扮演有效激发了参与热情，课堂气氛活跃。学科思维目标中的归纳环节，部分学生能在教师引导下说出“I’dlike”更礼貌，但自主对比分析能力尚显薄弱。元认知目标中的同伴互评还需更多培训和示范，方能落到实处。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频和提问迅速抓住了学生注意力，成功将生活经验与学习主题挂钩，效率较高。新授环节的四个任务环环相扣，从词汇到句型再到初步应用，逻辑清晰。其中，任务二（听力）设计两次不同目的的听，训练了听力微技能，效果显著。任务四（情景初演）是输出关键，但时间稍显仓促，导致部分小组练习不够充分，教师个别指导的覆盖面受限。巩固环节的分层设计照顾了差异性，但挑战层的“营养师”任务与主干内容的紧密度可再加强。小结环节的学生自主总结形式值得坚持，但需给予更具体的支架（如提供思维导图分支关键词）。  （三）学生表现深度剖析课堂上，约70%的学生能紧跟节奏，积极参与。他们乐于参与游戏和角色扮演，尤其是在“经营面摊”的情境中表现出强烈的表达欲。约20%的基础薄弱学生，在词汇记忆和独立造句上存在困难，但在小组活动和教师巡视时得到了同伴和老师的即时支持，能完成基础任务，保持了学习兴趣。约10%的拔尖学生，在掌握核心内容后渴望更多挑战，他们主动尝试组合点餐、添加礼貌用语，是小组活动中的“小老师”，但