模块三·运动风采：语言、文化与品格-九年级英语单元整合教学设计与实施

模块三·运动风采：语言、文化与品格——九年级英语单元整合教学设计与实施一、教学内容分析  本课例隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级（79年级）学段要求，以“人与社会”主题范畴下的“体育精神与体育生活”为语境。从课标深度解构，本单元承载着多重教学使命。在知识技能图谱上，它要求学生巩固与拓展与运动项目、赛事规则、健康生活方式相关的主题词汇与表达；熟练掌握和运用现在完成时（for/since引导的时间状语）与被动语态描述运动历史、规则及成就；发展从多模态语篇（如运动报道、人物专访、图表数据）中获取、梳理、概括关键信息的阅读技能，并能就体育话题进行有逻辑的口头与书面表达。这些语言知识与技能构成单元知识链的核心节点，上承个人兴趣与生活经历表述，下启社会文化现象探讨。在过程方法路径上，本单元天然蕴含“信息整合与比较”、“观点提炼与论证”的学科思维方法。教学需设计对比不同运动文化、分析运动员品质、探讨体育社会价值等探究活动，引导学生从语言输入走向批判性思考与创造性输出。在素养价值渗透上，“运动”这一载体是培育学生文化意识、思维品质与学习能力的沃土。通过学习，学生不仅能理解体育运动所倡导的公平竞争、团队合作、坚持不懈等普世价值观，还能深化对中外体育文化的认知，增强民族自豪感与国际理解力，实现学科育人。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。九年级学生已积累相当英语词汇与语法基础，对运动话题普遍具有直接生活经验与个人兴趣，这为课堂讨论提供了丰富的素材与情感动力。然而，可能存在的障碍在于：其一，部分学生对体育的专业术语和背景知识（如赛事规则、体育精神的内涵）了解有限，可能影响深度对话的展开；其二，将抽象的运动精神（如毅力、领导力）用准确、地道的英语进行阐释与论证存在表达困难；其三，学生英语水平呈现显著分层，在小组合作与成果展示中需警惕“强者主导，弱者旁观”的现象。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过头脑风暴观测词汇激活度，通过追问式互动诊断思维深度，通过分层任务单检验语言应用准确度。教学调适策略将体现差异化：为词汇储备薄弱者提供“词句工具箱”（WordBank），为思辨表达遇阻者搭建“句型脚手架”（SentenceFrames），并设计角色分工明确的小组任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现“让跑得快的领跑，让每个都在奔跑”。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用与运动项目、赛事、健康相关的主题词汇网络；能够在具体语境中准确辨析与运用现在完成时（侧重持续性）与一般过去时，并使用被动语态客观描述体育赛事规则、历史沿革与杰出成就，构建起描述体育现象的语言结构。  能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略，从一篇关于体育精神的议论文中提取主旨、划分结构、概括分论点；能够围绕“我最敬佩的运动员”或“一项运动的价值”等话题，进行不少于5句、逻辑连贯、有支撑细节的口头陈述或书面段落写作。  情感态度与价值观目标：学生能够在讨论与分享中，自然表达对体育运动中展现的毅力、团队精神、公平竞争的认同与赞赏；通过了解中外体育成就，初步树立文化自信与开放包容的国际视野。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳论证能力。例如，通过对比团队运动与个人运动对参与者品质要求的不同，学会从多角度审视问题；通过梳理文本中支持“体育塑造品格”的论据，学习如何构建一个简单的论证框架。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易评价量表，对同伴的口头展示内容结构、语言使用进行初步评价；并能在课后反思中，识别自己在本次话题讨论中运用最熟练和仍需巩固的语言策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生在具体的体育话题语境中，综合运用现在完成时（for/since）与被动语态进行有效、得体的表达。确立此为重点，首先源于课标对语言能力在真实情境中应用的核心要求，这两大语法结构是描述体育历史、现状与影响的“语言基石”。其次，从学业水平考试导向看，时态和语态的准确运用是高阶书面表达的基础，也是考查学生语言控制能力的关键点。掌握好这一点，等于握住了本单元语言输出的“钥匙”。  教学难点：教学难点预计有两个层面。一是语言层面：学生容易混淆现在完成时（表示过去发生持续到现在）与一般过去时（仅表过去）在体育历史描述中的区别，例如“篮球被发明了”（过去事件）与“篮球已被广泛传播了上百年”（持续影响）。二是认知与表达层面：将抽象的“体育精神”具体化，并用英语有条理地阐述其个人与社会价值。难点成因在于其超越了单纯的事实描述，需要学生进行内化思考与逻辑外化。突破方向在于提供丰富的范例和可视化的思维工具（如论证地图），将抽象概念转化为可操作、可模仿的表达任务。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含奥运会精彩集锦视频片段、各项运动图片、核心句型结构图）；实物投影仪。  1.2文本与材料：精心挑选的阅读文段“ThePowerofSportBeyondtheGame”及对应的分层阅读任务单（A基础理解版，B深度分析版）；课堂巩固练习分层卡片（红基础、蓝综合、金挑战）；小组讨论角色卡（记录员、报告员、词汇支持员、计时员）。  2.学生准备  2.1预习任务：复习Module3已学关于兴趣爱好的词汇；思考一项自己喜爱或熟悉的运动，并准备用12句英语说明喜爱原因。  2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按46人一组布置，便于小组合作与讨论。五、教学过程第一、导入环节simply...与动机激发：课堂伊始，教师播放一段约60秒的混剪视频，内容涵盖奥运会夺金瞬间、残奥运动员拼搏画面、校园足球赛激烈角逐以及普通人晨跑锻炼的场景。视频无旁白，仅配以激昂的背景音乐。播放后，教师面向全体，用带着思考的语气发问：“Justnow,whatdidyousee?Fireworksofvictory,sweatofperseverance,orsimply...joy?”(“同学们，刚才你们看到了什么？是胜利的焰火，坚持的汗水，还是纯粹的……快乐？”)给学生片刻自由回答的时间。  1.1核心问题提出与联系建立：教师总结学生的回答：“Great.Weseepetitions,weseeexercises,weseeemotions.AlltheseareaboutSPORTS.Buttoday,let’sdigdeeper.Beyondthemusclesandscores,what’stherealpowerofsport?”(“很好。我们看到了比赛，看到了锻炼，看到了情感。这些都关于体育。但今天，让我们深入挖掘。在肌肉和分数之外，体育真正的力量是什么？”)将核心问题“体育的真正力量（价值）何在？”板书于中央。接着，转向学生：“Beforeweexplorethisbigquestion,let’swarmupourbrains.Thinkofasportyouknow,howdoweTALKaboutit?Itshistory?Itsrules?Itsstars?”(“在探讨这个大问题前，先让我们的大脑热热身。想想你熟知的一项运动，我们如何‘谈论’它？它的历史？规则？明星？”)此举旨在唤醒学生关于运动话题的已有词汇和表达，为后续学习搭建起点。第二、新授环节  本环节通过一系列阶梯式任务，引导学生从语言感知、信息获取走向思维深化与整合表达。任务一：词汇激活与思维导图共建  教师活动：教师在白板中央写下“SPORTS”，然后抛出问题链引导：“Let’sbrainstormeverythingrelatedtosports.First,whataretheNAMESofsports?Shoutout!”(“让我们头脑风暴所有与体育相关的内容。首先，运动项目的名称有哪些？大声说出来！”)迅速将学生说出的词汇（如basketball,swimming,marathon）归类写在“Types”分支下。接着引导：“Good!Now,thinkaboutasportevent.WhatPEOPLEareinvolved?”(“好！现在，想想一场体育赛事。涉及到哪些人？”)引出athlete,coach,referee,team,fan等，形成“People”分支。继续：“AndwhatabouttheSPIRITorqualitiesweoftenadmire?”(“那我们常赞美的精神或品质呢？”)鼓励学生说出teamwork,perseverance,fairplay等，形成“Spirit”分支。最后，教师指着“Spirit”分支说：“Look,thesewordsareabitabstractbutpowerful.We’llneedthemlatertoanswerourcentralquestion.”(“看，这些词有点抽象但很有力量。待会回答核心问题时我们会用到它们。”)  学生活动：学生积极参与头脑风暴，快速说出已知的相关英语词汇。在教师引导下，他们尝试将零散的词汇进行归类，共同构建起一个关于运动的可视化词汇思维导图。部分学生会尝试使用新词汇或纠正同伴的发音。  即时评价标准：1.参与广度：是否大部分学生都能贡献至少一个词汇？2.词汇归类意识：学生是否能理解教师的归类意图，并主动将后续词汇归入已有类别？3.语言准确性：教师需敏锐捕捉并温和纠正明显的发音或用词错误。  形成知识、思维、方法清单：★主题词汇网络化：学习词汇不应孤立记忆，而应建立话题关联网络。“TypesPeopleSpiritActions”的分类法是一种有效的词汇组织策略。▲从具体到抽象：思维导图的构建过程本身就体现了认知从具体事物（运动项目）到抽象概念（体育精神）的升华路径，为后续深度讨论铺垫。方法提示：鼓励学生课后用同样方法拓展“Equipment”（装备）、“Places”（场所）等其他分支，个性化自己的词汇图。任务二：听力切入与语法感知  教师活动：教师说：“Now,let’slistentoashortinterviewwithasoccercoach.Payattentiontotwothings:Whathashedoneforhisteam?Andhowdoeshedescribethetrainingrules?”(“现在，让我们听一段对足球教练的简短采访。注意两件事：他为他的团队做了什么？他如何描述训练规则？”)播放音频（内容包含：“Ihavecoachedthisteamfor5years.”“Thebasicrulesarefollowedbyeveryplayer.”）。听后，教师将这两个关键句投影出来，并用不同颜色高亮“havecoachedfor5years”和“arefollowed”。提问引导发现：“Lookatthefirstsentence.Whendidhestartcoaching?Andishestillcoachingnow?”(“看第一句。他什么时候开始执教？现在还在执教吗？”)引导学生理解现在完成时的持续性。“Nowthesecondsentence.Whofollowstherules?Therulesortheplayers?What’sthedifferenceifwesay‘Everyplayerfollowstherules’?”(“再看第二句。谁遵守规则？是规则还是球员？如果我们说‘每个球员遵守规则’有什么不同？”)引导学生对比主动语态与被动语态在视角上的差异。  学生活动：学生带着具体任务聆听音频，捕捉关键信息。在教师引导下，观察、对比投影上的句子，思考并回答关于时态和语态功能的问题。他们尝试用自己的话解释这两种结构的用法。  即时评价标准：1.信息抓取准确性：是否能正确回答音频中的事实性问题？2.语法意识：能否在教师提示下，初步感知到目标语法结构的形、意特征，并用中文或简单英文说出其区别？3.归纳意愿：是否尝试从例句中总结规律？  形成知识、思维、方法清单：★现在完成时（for/since）表持续性：强调动作或状态从过去某一时刻开始，持续到现在，并可能继续。常与for（时长）、since（起点）连用。★被动语态的基本构成与语用：be+过去分词。当动作执行者不重要、不明显或需强调动作承受者时使用。在描述规则、发明、成就时非常常见。▲听力中的语法聚焦：在真实语料中“打捞”目标语法结构，比单纯讲解规则更生动、记忆更深刻。易错点：学生可能混淆“Hehascoachedfor5years.”（持续）和“Hecoached5yearsago.”（过去，已结束）。任务三：文本深读与论点剖析  教师活动：教师分发阅读文段“ThePowerofSportBeyondtheGame”及分层任务单。对全班说：“Hereesatextexploringourbigquestion.Let’sreaditlikedetectives.GroupA,yourmissionistofindthemainideaandthethreekeypointsthewriterusestosupportit.GroupB,besidesthat,Iwantyoutofindoneexampleforeachpointandthink:doyouagreewiththewriter?Whyorwhynot?”(“这有一篇探讨我们核心问题的文章。让我们像侦探一样阅读。A组同学，你们的任务是找出主旨大意和作者用来支撑它的三个关键点。B组同学，除此之外，我还需要你们为每个观点找一个例子，并思考：你同意作者吗？为什么？”)巡视指导，尤其关注A组学生对文章结构的把握，适时提问如：“Canyoufindthetopicsentenceofeachparagraph?”(“能找到每段的主题句吗？”)  学生活动：学生根据自身阅读能力，选择或由教师建议进入A（基础）或B（深度）组完成任务。A组学生通过扫读寻找主旨句和分论点，完成信息提取表。B组学生在提取信息的基础上，进行例证寻找与个人观点初步构思。小组成员间可以低声讨论。  即时评价标准：1.信息定位准确性：A组学生填写的要点是否准确抓住了文本核心？2.思维深度：B组学生能否找到合适的例证，并给出同或异的初步理由？3.合作互助：组内能否进行简单的交流与互助？  形成知识、思维、方法清单：★议论文基本结构：总（提出观点）分（分论点论证）总（总结升华）。识别这种结构有助于快速把握文章脉络。★论证方法：举例论证是最常见的方法之一。作者常用“forexample”,“suchas”等引出实例。▲批判性阅读的起点：“同意与否”的简单提问，是鼓励学生与文本对话、形成个人判断的第一步。教学提示：对于阅读困难的学生，可提前将文段中的长难句进行简单释义标注。任务四：语言聚焦与句型锻造  教师活动：在文本分析后，教师聚焦文中出现的两个目标语法句子：“Sporthasbuiltbridgesbetweenculturesforcenturies.”和“Manyvaluablelessonsaretaughtontheplayingfield.”教师说：“Look,ourgrammarstarsappearagain!Let’slearntousethemasourownweapons.”(“看，我们的语法明星又出现了！让我们学习把它们变成我们自己的武器。”)教师展示几个关于中国体育的情景提示，如：“ChineseWushu/attract/manyforeigners/alongtime.”引导学生小组合作，用现在完成时或被动语态造句。教师巡视，提供个别指导，并收集典型句子。  学生活动：学生以小组为单位，根据教师提供的情景提示，尝试合作造出准确、通顺的句子。例如，将提示转化为：“ChineseWushuhasattractedmanyforeignersforalongtime.”他们需要共同讨论时态、语态和词汇的选择。  即时评价标准：1.语言形式的准确性：所造句子的语法结构是否正确？2.语境适用性：句子是否合乎逻辑地运用于给定情景？3.协作产出：小组成员是否都参与了造句过程？  形成知识、思维、方法清单：★语法为表达服务：明确学习现在完成时和被动语态的目的，是为了更丰富、更客观、更有效地谈论体育乃至其他话题。▲从模仿到创造：通过控制性练习（根据提示造句），在安全区内巩固语言形式，为自由输出做准备。核心句型：展示几个由学生生成的优秀句子作为全班范例，如：“Theteamspirithasbeendevelopedthroughcountlesschallenges.”(“团队精神是通过无数次挑战培养起来的。”)任务五：整合输出与观点陈述  教师活动：教师回归课初的核心问题：“Now,it’sshowtime!Backtoourquestion:What’stherealpowerofsport?Youcantalkaboutasport,anathlete,oryourownexperience.Usethewordsfromourmap,theideasfromthetext,andofcourse,trytouseour‘grammarstars’tomakeyourspeechstronger.”(“现在，展示时间到！回到我们的问题：体育的真正力量是什么？你可以谈论一项运动、一位运动员，或你自己的经历。使用我们思维导图里的词汇、文本中的观点，当然，试着用我们的‘语法明星’让你的陈述更有力。”)教师提供表达支架投影：“Ibelievethepowerofsportliesin…Forexample,…Thishasshownusthat…”并宣布评价要点：观点清晰、有例证、语言准确（特别是目标语法）。  学生活动：学生有23分钟准备时间，然后部分志愿者或由小组推选代表进行12分钟的口头陈述。其他学生认真倾听，并可根据评价要点进行简单记录。  即时评价标准：1.内容与逻辑：是否有明确的观点和支撑性的例子或理由？2.语言运用：是否尝试并较为准确地使用了本课重点词汇和语法结构？3.表达与风度：陈述是否清晰、自信？  形成知识、思维、方法清单：★结构化口头表达：学习使用“观点例证总结”的基本框架组织短篇发言，使表达更有条理。▲学习成果可视化：此任务是本课语言知识、文化理解与思维成果的综合体现。易错点提醒：在即兴表达中，学生可能因关注内容而退回使用最熟悉的简单句。教师应鼓励“勇敢尝试”，即使有错误，尝试使用复杂结构本身就值得肯定。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。教师分发红、蓝、金三色任务卡，对应不同难度。基础层（红卡）：包含填空和单选，直接操练现在完成时for/since的选用及被动语态的构成。例如：“Tabletennis______(love)bymanyChinesepeoplefordecades.”综合层（蓝卡）：提供一篇关于“马拉松热”的短新闻，要求学生用至少两个目标语法点，写一句话概括其现象或原因。挑战层（金卡）：提供一个两难情境：“学校资源有限，应优先投资建设高科技体育馆（hightechgym）还是推广全员参与的晨跑计划（morningrunforall）？”要求学生用34句话陈述观点，并尽可能运用本课语言。学生根据自我评估选择任务卡完成。完成后，反馈机制启动：红卡答案通过投影快速集体核对；蓝卡和红卡任务则在小组内交换，依据提供的“亮点与建议”便签进行同伴互评；教师选取有代表性的金卡答案进行投影展示，引导全班从观点和语言两方面进行点评，如：“Thisstudentsaid‘Fundsshouldbeinvestedinfacilitiesthatcanbeusedbyeveryone.’Heusedthepassivevoicetomakeitsoundmoreobjective.Goodpoint!”(“这位同学说‘资金应投入到能被所有人使用的设施上。’他用被动语态使观点听起来更客观。好点子！”)第四、课堂小结  引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。教师邀请学生一起回顾：“Today’sjourney,fromwatchingvideostobuildingwordmaps,readingdeeply,andfinallyspeakingoutyourmind.What’syourbiggesttakeaway?Notjustawordoragrammarrule,butmaybeathought?”(“今天的旅程，从看视频到建词汇图、深度阅读，最后说出你的想法。你最大的收获是什么？不止是一个词或一条语法规则，也许是一个想法？”)让学生自由分享。接着，教师引导学生关注学习过程：“Whichpartdidyoufindmostchallenging?Howdidyouovereit?Talkingwithapartner?Listeningmorecarefully?”(“哪个部分你觉得最具挑战性？你是怎么克服的？和同伴讨论？更仔细地听讲？”)最后，作业布置清晰分层：必做：1.完善课堂词汇思维导图；2.将课堂口头陈述整理成一篇约80词的书面短文。选做：观看一部体育题材的电影片段（如《夺冠》），用英语记录下其中体现的一种“体育精神”及相关场景。并预告下节课将聚焦“如何撰写一份运动倡议书”，建立内容衔接。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.词汇巩固：根据课堂共建的思维导图，在“Spirit”和“Actions”分支下各补充3个相关单词或短语，并选择其中5个造句。  2.语法应用：完成练习册中关于现在完成时（for/since）与被动语态的基础专项练习（10道题），确保形式准确。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.情境写作：假设你校英文网站“SportsCorner”栏目征稿，主题为“ASportThatShapesUs”。请写一篇100词左右的短文，介绍一项对你或你所在集体影响深远的运动，并说明其带来的具体改变（需至少使用一次现在完成时和一次被动语态）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.跨学科项目：体育与数据。选择一项你感兴趣的运动（如篮球、游泳），通过网络搜索其中英文资料，用英文制作一张信息图（Infographic），呈现该项运动的起源时间、流行区域、关键规则、一位传奇人物及其主要成就。要求图文并茂，关键信息点标注英文。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念体育精神（SportsSpirit）：指在体育活动中所体现出的、具有普遍教育意义的价值观念和行为规范。主要包括团队合作（Teamwork）、公平竞争（FairPlay）、坚持不懈（Perseverance/Dedication）、尊重对手（RespectforOpponents）、追求卓越（PursuitofExcellence）等。理解这些抽象概念，并能结合具体事例（如篮球传球配合、赛后握手）进行阐释，是深度讨论的基础。  ★语法聚焦1现在完成时（表持续）：构成：have/has+过去分词。与for（+时间段）或since（+时间点）连用，表示动作或状态从过去持续到现在。本课典型语境：描述运动的历史、影响或个人的参与时长。例句：TheOlympicGameshaveexistedforcenturies.(奥运会已存在数个世纪。)  ★语法聚焦2被动语态（一般现在时）：构成：am/is/are+过去分词。用于强调动作的承受者或当执行者不重要时。本课典型语境：描述运动规则、赛事组织、记录被打破等客观事实。例句：Theballispassedfromplayertoplayer.(球在球员间传递。)Therecordwasbrokenlastyear.(该记录于去年被打破。)注意与主动语态（Playerspasstheball.）的视角区别。  ▲词汇拓展运动项目分类表达：团队运动（TeamSports）：basketball,soccer/football,volleyball。个人运动（IndividualSports）：swimming,running,gymnastics。使用“takepartin”,“participatein”,“beengagedin”比单纯用“play”更显丰富。  ▲文化视角体育作为文化载体：体育不仅是身体活动，也是文化的重要组成部分。例如，太极拳（TaiChi）蕴含中国哲学思想；相扑（Sumo）与日本传统仪式紧密相连。了解这些有助于增强文化敏感性和跨文化交际能力。  ★阅读策略识别论点与论据：在议论文中，作者的核心主张是“论点”（Argument/Thesis），用来支持论点的事实、理由、例子等是“论据”（SupportingDetails/Evidence）。阅读时先找准论点，再看作者如何用论据“说服”读者。  ▲易错点提醒for与since的混淆：for后接“一段时间”（forthreeyears,foralongtime），表示动作持续了多久。since后接“一个时间点”（since2010,sincelastmonth,sincechildhood），表示动作从那个时间点开始持续到现在。口诀：for“多久”，since“从哪时”。  ★高阶表达论证框架雏形：学习使用“Ibelievethat…（观点）because…（理由1）.Moreover,…（理由2）.Forinstance,…（举例）.Therefore,…（结论）.”这样的逻辑链条来组织观点，使说理更有力。八、教学反思  本课例以“体育的真正力量”为驱动性问题，尝试将语言知识学习、文本解读能力训练与价值观念引领熔于一炉。回顾假设的教学实施，以下方面值得深入复盘。  （一）目标达成度的初步证据：从“当堂巩固训练”的完成情况和“整合输出”环节的学生表现看，大部分学生能初步在语境中辨识和运用目标语法结构，这表明知识目标基本落实。能力目标方面，通过分层阅读任务单的反馈，A组学生普遍能完成信息提取，B组部分学生能给出有见地的个人评述，显示阅读技能训练有效。口头陈述环节，尽管流畅度不一，但多数学生能尝试使用课堂所学的词汇和框架，表明综合应用能力得到了锻炼。情感与思维目标渗透在各个环节的讨论中，学生的参