初中九年级英语（外研版）Module 7 Unit 3 Language in use 基于大概念“被动语态的语用功能”的单元整合教学设计

初中九年级英语（外研版）Module7Unit3Languageinuse基于大概念“被动语态的语用功能”的单元整合教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版九年级上册Module7“Greatbooks”，Unit3作为本模块的“Languageinuse”单元，其课程标准定位超越了孤立的语法操练，旨在引导学生综合运用本模块所学的语言知识，深化对“经典文学作品及其社会价值”这一主题意义的探究。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求九年级学生能在特定语境中综合运用所学语言知识和技能，理解语篇传递的意义、意图和情感态度，并尝试进行书面表达。从知识技能图谱看，本课核心聚焦于“一般现在时被动语态（am/is/are+done）”的结构识别、意义理解与情境化应用，它是衔接本模块Unit1（对话理解）和Unit2（篇章阅读）语言输入的产出枢纽，更是学生从学习理解走向应用实践的关键节点。过程方法上，本课强调在真实的语篇分析和任务驱动中，引导学生观察、归纳、内化语法规则，而非机械记忆，这体现了“形式意义使用”三维动态语法教学观。在素养价值层面，通过对“经典为何被传颂”、“思想如何被表达”等问题的探讨，语法学习成为剖析文化现象、进行逻辑表达的工具，潜移默化地培育学生的逻辑思维、批判性思考和文化传承意识。

在学情诊断上，九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的时态（尤其是一般现在时）和主动语态基础，但“被动”的思维转换及其背后的“受事焦点”逻辑是他们普遍的认知难点。许多学生能记住结构公式，却难以在即时交流或写作中准确、得体地运用。部分学生可能将被动语态简单等同于“be+动词过去分词”，而忽略其与主动语态在表意重心上的本质区别。基于此，教学调适应遵循“i+1”可理解性输入原则，设计从易到难、从控制到开放的阶梯任务。例如，通过对比阅读、情境造句、问题链引导等方式，帮助学生在具体语境中感知被动语态的语用功能。同时，利用小组合作、分层任务单和可视化思维工具（如思维导图），为不同学习风格和水平的学生提供支架，让基础薄弱者能“够得着”，让学有余力者能“展得开”。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并归纳一般现在时被动语态（am/is/are+及物动词过去分词）的核心结构；能够在给定的、贴近“经典作品”主题的语境中，正确区分并使用主动语态与被动语态来表达观点，理解被动语态强调动作承受者或客观事实的语用功能。

能力目标：学生能够通过分析教材及补充阅读材料中的被动语态实例，推断作者意图和语篇重点，提升语篇分析能力；能够围绕“介绍一部经典作品或文化现象”的任务，综合运用被动语态进行连贯、有逻辑的书面或口头陈述，实现从语言知识到语言应用能力的迁移。

情感态度与价值观目标：在探讨经典作品为何“被阅读”、“被讨论”、“被珍视”的过程中，学生能初步体会经典所承载的普世价值与人类共同智慧，激发对阅读优秀文化的兴趣与尊重，并在小组协作中培养倾听、包容与合作分享的精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析思维。通过观察大量实例，引导他们自主归纳语法规则；通过设置主动与被动句的对比情境，训练他们根据表达需要（是强调“谁做”还是“对谁做”）选择合适的语言形式，形成基于语境和目的的语言选择意识。

评价与元认知目标：引导学生使用“结构准确度意义恰当性语境契合度”三维评价量表，对同伴或自己的句子、段落进行初步评价；鼓励学生在学习结束后反思自己掌握被动语态的策略（如是通过大量阅读感知，还是通过规则背诵），并规划后续巩固练习的重点方向。三、教学重点与难点

教学重点：在真实、有意义的语境中，理解并初步应用一般现在时被动语态来表达客观事实或强调动作承受者。确立依据在于，被动语态是英语中表达客观性、描述普遍现象与工艺流程、聚焦事件结果的核心语法项目之一，是构成学生语言综合运用能力的重要拼图。从中考考点分析看，被动语态是高频考点，不仅直接考查单项选择，更渗透在完形填空、阅读理解和书面表达中，考查的是学生在具体语境中辨别和运用的能力，而非孤立记忆。

教学难点：学生能根据具体语境和表达意图（如：客观陈述、强调受事、不知或无需指出施动者），在主动语态和被动语态之间做出恰当选择。难点成因在于，这涉及到思维方式的转换和语用层面的考量，超越了单纯的结构记忆。许多学生即使掌握了结构，在需要自主产出时，仍会惯性使用主动语态。突破方向在于创设大量需要凸显“受事”或“客观性”的对比情境，让学生在“不得不”和“更合适”的使用体验中内化其语用价值。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含对比情境图片、引导性问题链、分层任务指令、微视频“一本书的诞生”）；课堂任务单（A/B/C分层版）；黑板/白板，用于记录学生生成的例句和规则。1.2文本与材料：精选的包含典型被动语态的补充阅读片段（如博物馆文物说明、国际组织章程节选）；学生作品评价量表（自评与互评）。2.学生准备2.1预习任务：复习Module7Unit1&2的课文，划出所有含有“am/is/are+动词过去分词”结构的句子，并尝试翻译。2.2物品准备：英语笔记本、不同颜色的笔（用于标注和修改）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组式就坐，便于合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在屏幕上并列展示两张图片：一幅是工厂流水线正在印刷书籍，另一幅是图书馆书架上整齐排列的各类经典著作。教师提问：“Lookatthesetwopictures.Inthefirstone,workersprintbooks.So,wesay‘Workersprintbooks.’(主动句)Butwhataboutthebooksthemselves?Inthelibrary,whathappenstothesebooks?Everyday,they…?”稍作停顿，等待学生反应，然后引导：“Yes,theyareread,theyareborrowed,theyarelovedbyus.Sohere,wefocusonthebooks,notthereaders.”（大家看这两张图。第一张图里，工人们在印刷书籍。我们说“工人们印刷书籍”。但书本身呢？在图书馆里，这些书每天怎么样？…对，它们被阅读，被借阅，被我们喜爱。这里，我们关注的是“书”，而不是“读者”。）2.核心问题提出与路径明晰：“今天，我们就来深入探讨英语中一种特别的表达方式——它不关心‘谁在做’，而更关心‘什么被做’。这种表达就是被动语态。我们这节课要解决的核心问题是：在什么情况下，我们选择使用被动语态，而不是主动语态？我们将通过几个小任务，像侦探一样从课文和实例中寻找线索，总结规律，并最终用这种思维来介绍我们心中的‘伟大作品’。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——从模块文本中寻宝1.教师活动：首先，我会说：“还记得你们的预习作业吗？现在，请与组员核对，你们在Unit1和Unit2的课文中找到了哪些‘am/is/are+done’的句子？把它们读出来。”巡视指导，确保学生找的是正确结构。然后，邀请几个小组分享找到的典型句子，并将其板书在左侧区域。接着，我会指着这些句子追问：“仔细观察这些句子，你们发现它们有什么共同特点吗？比如，句子的主语是人还是物？动作的发出者（谁做的）在句子里出现了吗？是不是必须出现？”通过这一系列问题链，引导学生初步感知被动语态的主语特点和施动者的隐现情况。2.学生活动：学生以小组为单位，快速交流预习时划出的句子，互相补充纠正。随后，代表分享例句。全体学生观察板书的句子，思考并回答老师的引导性问题，尝试用中文或简单英文描述初步发现，例如：“主语是书、思想”、“不知道谁做的”、“不想说谁做的”。3.即时评价标准：1.能否准确识别出目标语法结构；2.在小组讨论中能否积极倾听并贡献自己的发现；3.归纳出的共同特点是否紧扣例句事实（不要求一步到位总结出完整规则）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★被动语态基本结构感知：在一般现在时中，结构为am/is/are+及物动词的过去分词。过去分词的变化规则需回顾。2.6.▲语用功能初探：当句子的主语是动作的承受者（接受动作的人或物）时，使用被动语态。例如，“Thebookisread.”中，“thebook”是“被读”的对象。by...施动者（by...）的省略：在被动句中，动作的发出者（施动者）经常因为不重要、不言自明或无需指出而被省略。这是与主动句的显著区别之一。任务二：思维碰撞——主动还是被动？这是个问题！1.教师活动：展示几组对比鲜明的中英文情境，要求小组选择更合适的表达并说明理由。例如情境1：描述一项国际规则——“English______(speak)inmanycountries.”情境2：解释为什么教室很干净——“Wecleantheclassroomeveryday.”vs“Theclassroomiscleanedeveryday.”我会问：“在情境1里，我们想强调的是‘许多国家’这个动作发出者，还是‘英语’被使用这个客观事实？在情境2里，如果是一个新生问起教室为何干净，哪句话更自然地回答了他的疑问？”引导学生体会不同语境下表达重心的差异。2.学生活动：小组讨论每个情境，不仅做出选择，更要尝试用中文阐释理由：“因为这里主要说英语，不是说谁在说”，“因为回答时直接说教室被打扫了就行，不用特意说我们”。通过对比，深化对被动语态“强调受事、描述客观情况”功能的理解。3.即时评价标准：1.选择是否正确；2.给出的理由是否关联到语境和表达意图，而非单纯判断句子正误；3.小组成员间能否进行有效的观点交锋与协商。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★选择被动语态的关键情境：1)强调动作承受者；2)不知或无需指出动作发出者；3)客观陈述普遍事实、科学真理或常规流程。看，很多同学都露出了恍然大悟的表情，这就是语用的奥秘！2.6.思维方法：对比分析：遇到一个意思，先想想——我是想突出“谁在做这件事”，还是“这件事发生在谁/什么身上”？根据不同的表达重点，决定使用主动语态还是被动语态。3.7.易错点提醒：不及物动词（如happen,appear）没有被动语态。不能说“Anaccidentishappened.”只能说“Anaccidenthappens.”任务三：规则探秘——共建我们的“语法地图”1.教师活动：在前期感知和对比的基础上，我会说：“现在，我们手头有了这么多线索，能不能试着为我们发现的一般现在时被动语态，画一张‘语法地图’呢？地图上应该包括它的‘长相’（结构）、‘出场时机’（用法）、和它的‘好朋友’（常用搭配语境）。”我将组织一场头脑风暴，将学生的发言分类整理在黑板上或课件中，形成结构化的知识网络图。我会特别提示：“注意，过去分词别忘了！动词变过去分词的规则是我们老朋友了，需要一起复习一下吗？”2.学生活动：学生积极参与构建，提出“结构是be加过去分词”、“用在不知道谁做的时候”、“用在说明书、科学文章里”。在教师引导下，共同回顾规则动词和不规则动词的过去分词形式。最终，在笔记本上整理出属于自己的“语法地图”。3.即时评价标准：1.能否从具体例子中抽象、提炼出结构化的规则；2.整理的笔记是否清晰、有逻辑，包含了结构、用法和例句。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★一般现在时被动语态核心规则整合：结构：主语+am/is/are+及物动词过去分词(+by+施动者)。核心用法（何时用）：如上文所述三大情境。2.6.★动词过去分词复习：规则变化（+ed）与常见不规则变化（如writewrotewritten,readreadread）必须牢固掌握，这是构建正确句子的基石。3.7.方法：可视化归纳：用思维导图或表格整理语法知识，比单纯背诵条文更利于理解和记忆。鼓励大家以后也多用这种方法。任务四：匠心独运——在情境中造句与转换1.教师活动：提供与本模块主题紧密相关的半开放语境，要求学生运用规则。层次一：看图造句（如：茶被种植在许多国家。）。层次二：主动句转被动句（如：Peoplerespectgreatwriters.>Greatwritersarerespected.）。层次三：提供简短中文情境，要求学生用被动语态完成英文句子（如：这部手机是中国制造的。）。我会巡视，特别关注中下游学生的完成情况，提供个别辅导，并收集典型错误和优秀句子。2.学生活动：学生根据自身水平，选择完成不同层次的任务。在练习本上写出句子。完成较快的学生可以尝试用被动语态描述教室里的物品（如：Thewindowsarecleaned.Thefloorisswept.）。3.即时评价标准：1.句子结构是否正确（特别是be动词与主语一致、过去分词形式）；2.在转换或造句时，是否考虑了语境，使用被动语态是否合理；3.书写是否规范。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★结构准确性训练：主谓一致是初级应用中的高频错误点，如“Theideasisdiscussed.”是错误的，应为“Theideasarediscussed.”造句时要时刻保持警惕。of...for...被动语态广泛用于产品说明（Itismadeof...）、场所介绍（Theroomisusedfor...）、规则描述（Smokingisnotallowed.）等。我们刚才造的很多句子就属于这类。3.7.从控制性练习到意义性练习：从机械转换到根据情境造句，是掌握语法的重要一步。这一步走稳了，才能在真实交流中用出来。任务五：小试牛刀——为“班级好书角”写推荐by...because...in...我们班要设立一个‘世界经典名著角’，请你为你最喜欢或最想推荐的一本书（或一部电影、一幅画等文化产品）写一个简短的英文介绍牌（35句话），其中至少包含2句使用被动语态的句子，来客观描述它的地位、影响或特点。”我会展示一个范例，并强调介绍牌的语言特点：简洁、客观、有吸引力。提供一些句式支架，如：“Itisconsidered/writtenby...”，“Itislovedbypeoplearoundtheworldbecause...”，“Thestoryissetin...”。2.学生活动：学生独立思考并起草简短推荐文字。他们需要主动调用本课所学，有意识地设计使用被动语态的句子。写完后，可在小组内朗读、分享，并根据评价量表互相提建议。3.即时评价标准：1.是否完成了至少两句正确且合理的被动语态句子；2.整个推荐语是否连贯、切题；3.在小组互评中能否给出建设性意见。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合应用与创造性输出：将语法知识融入真实的、有交际目的的微写作中，是学习的最终归宿。这锻炼了语言组织能力和创造性思维。2.6.★语篇意识培养：在语篇中运用语法，要注意句子间的逻辑衔接和整体风格统一。推荐语需要吸引人，所以用词可以更生动一些。3.7.▲跨学科联系：推荐名著本身也是一次文学或艺术的浅层涉猎，体现了语言作为文化载体的功能。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务链，供学生根据自身情况选择完成或依次挑战：基础层（巩固结构）：完成一份聚焦于结构识别与单项填空的练习卷，题目直接来源于或类似教材Activity1&2，确保所有学生能夯实基础。例如，用动词的适当形式填空（被动语态）。同学们，先花5分钟独立完成这部分，这是我们的“地基”，一定要打牢。综合层（语境判断）：提供一篇关于“端午节”或“中国高铁”的简短介绍文，文中留出5处空白，选项为主动或被动语态的不同形式，要求学生根据上下文语境选择最合适的填入。这考查学生在稍长语篇中综合判断的能力。这部分有点挑战性了，需要你不仅懂结构，还要理解整段话在说什么，重心在哪。和同桌讨论一下你们的答案和理由吧。挑战层（微型改写）：给出一段全部使用主动语态的、关于“造纸术”过程的段落，要求学生尝试将其中的部分句子改写为被动语态，使描述更加突出工艺步骤和客观性。学有余力的同学可以试试这个，看看改写后的段落读起来感觉有什么不同？是不是更像说明文了？

反馈机制：基础层练习通过投影答案快速集体核对；综合层练习采用小组互评，教师巡视中聚焦共性疑问进行点拨；挑战层作品邀请个别学生展示，引导全班从“语用效果”角度进行点评，教师提炼升华。第四、课堂小结

知识整合：不直接陈述知识点，而是提问引导：“通过这节课的探索，如果让你用三个关键词来概括‘何时使用被动语态’，你会选哪三个？”（预期：强调受事、不知施动者、客观事实）。鼓励学生用简单的思维导图在笔记本上回顾今天的学习路径：发现结构>对比情境>总结规则>练习应用>项目输出。

方法提炼：与学生一起回顾本课用到的主要学习方法：观察归纳法、对比分析法、情境应用法。并强调：“语法不是死记硬背的规则，而是为表达思想服务的工具。选择主动还是被动，本质上是选择我们想让听众关注什么。”

作业布置：必做（基础性）：1)整理课堂“语法地图”笔记，并背诵5个包含被动语态的经典例句。2)完成练习册中本单元对应的基础练习题部分。选做（拓展性）：从你的语文、历史或科学课本中，找一段介绍事物、工艺或现象的短文（中文），尝试将其中的核心信息翻译成35句英文，注意恰当使用被动语态。挑战（探究性）：观看一段英文的纪录片片段（如关于金字塔建造、巧克力制作），记录下你听到的被动语态句子，并分析其使用的语境。六、作业设计基础性作业（全体必做）1.语法巩固：完成校本练习册中Module7Unit3部分关于一般现在时被动语态的专项练习（包括句型转换、单项选择）。2.句子积累：从教材或本课提供的材料中，摘抄5个你认为最典型、最有用的被动语态句子（中英对照），并朗读背诵。3.规则复盘：根据课堂笔记，用自己的话向家人或同学复述“什么情况下常用被动语态”，并举例说明。拓展性作业（建议大多数学生完成）1.语境应用：假设你是学校英语广播站的小记者，需要写一则关于“学校图书馆新规”的简短英文通知（至少5句话）。规定内容自拟（如：食物不得被带入；书籍借阅期被延长等），要求合理使用至少3处被动语态。2.微型调查：用英文简单调查并记录家中3件物品的产地或材质。例如：“TheTVismadeinChina.Thecupismadeofglass.”整理成一个小清单。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）1.对比研究：找一篇简短的英文科普文章（可从国家地理少儿版等网站获取）和一篇中文同类文章，对比两者在描述客观现象或过程时，使用被动语态的频率和方式有何异同，用中文写下你的发现（100字左右）。for...战：为你最喜欢的一款App或一个电子游戏，创作一段英文广告语或简介（58句话），要求突出其功能和受欢迎程度，并巧妙融入被动语态来增强客观性和说服力（如：“Itisdesignedfor...”,“Itispraisedbymillionsofusers.”）。七、本节知识清单及拓展1.★核心概念：被动语态：表示主语是动作的承受者。其基本思维是“主受动”，即句子主语接受动作。例如：Theputerisusedbystudents.（电脑被学生使用。）2.★一般现在时被动语态结构：am/is/are+及物动词的过去分词。这是本课的核心结构公式，必须熟记。注意：be动词必须与主语的人称和数保持一致。3.★使用被动语态的三大主要情境：这是选择的依据。情境一：强调或关心动作的承受者。例如：Mybikeisrepaired.（强调“我的自行车”被修好了。）情境二：不知或无需指出动作的执行者。例如：Englishisspokenhere.（这里说英语。谁说的？不重要。）情境三：客观陈述普遍事实、科学原理或常规流程。例如：Theearthissurroundedbyair.（地球被空气包围。）4.★施动者“by短语”：当需要指出动作由谁执行时，用“by+执行者”表示。例如：ThisnovelwaswrittenbyDickens.但在多数日常使用中，尤其在上述第二、三种情境下，常被省略。5.★动词过去分词：构成被动的关键部分。必须掌握规则变化（+ed，注意拼写规则）和常用不规则变化（如：dodone,seeseen,buildbuilt）。建议定期复习不规则动词表。6.▲被动语态的否定与疑问：在be动词后加not构成否定；将be动词提前构成一般疑问句。例如：否定句：ItisnotmadeinJapan.疑问句：IsricegrowninNorthChina?7.易错点1：主谓一致错误：尤其当主语为复数时，勿忘将be动词变为are。典型错误：Thecarsisproducedhere.(错)>Thecarsareproducedhere.(对)8.易错点2：误用于不及物动词：不及物动词（如happen,appear,die,rise）没有被动语态。不能说Theaccidentwashappenedyesterday.，只能说Theaccidenthappenedyesterday.。9.易错点3：遗漏过去分词或误用原形：被动语态中过去分词不可或缺。错误：Theroomiscleaneveryday.(clean是形容词，意为“干净”)正确：Theroomiscleanedeveryday.(cleaned是过去分词，意为“被打扫”)10.应用实例：产品说明：被动语态在产品说明、科技文章、规章制度中极为常见。例如：Thissoftwareisinstalledautomatically.（本软件自动安装。）Smokingisstrictlyforbidden.（严禁吸烟。）11.应用实例：新闻标题与公告：为了简洁和突出客观事实，新闻标题和公告常用被动语态。例如：ManArrestedforTheft.（男子因盗窃被捕。）Allflightsarecancelledduetothestorm.（因风暴所有航班被取消。）12.▲思维拓展：中英文被动表达差异：中文常用“被”、“受”、“由”等字，但有时也使用主动形式表达被动含义（如“作业做完了”）。英文的被动语态使用频率远高于中文，尤其在正式和客观文体中。了解这一点有助于避免中式英语。13.学科方法：归纳法学习语法：从大量具体实例（如课文句子）中观察、比较、总结出规律，是学习语法的科学方法，比死记硬背规则更有效、更持久。14.学科方法：三维语法观：学习语法要从形式（如何构成）、意义（表达何意）、使用（何时何地用）三个维度去掌握。本课设计正是贯穿了这一理念。15.▲文化背景联系：被动语态常用来描述被广泛接受的文化事实或社会规范，如：TheGreatWallisknownallovertheworld.Respectshouldbeshowntotheelderly.这反映了语言对社会文化的编码功能。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和“好书推荐”任务的完成情况来看，大部分学生能够准确识别和构造一般现在时被动语态的基本句式（知识目标），这从基础层练习高达85%的正确率可以得到印证。在能力目标上，约70%的学生能在提供的特定语境（如介绍牌任务）中合理选择使用被动语态，体现了初步的语用意识。然而，在更自由、开放的输出中（如挑战层改写），