基于外研版八年级英语上册Module 7 Unit 1的教学设计：以故事叙述为载体的语言能力与思维品质融合发展

基于外研版八年级英语上册Module7Unit1的教学设计：以故事叙述为载体的语言能力与思维品质融合发展一、教学内容分析本课例聚焦于外研版八年级英语上册Module7“Afamousstory”中的Unit1“Alicewassittingwithhersisterbytheriver.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的关键节点。在知识技能图谱上，其核心在于过去进行时的理解与初步运用，这是对一般过去时态的深化与拓展，构成了时态知识链中的重要一环，要求学生能从“识记”结构（was/were+doing）上升到在具体叙事语境中“理解”其表意功能，并尝试“应用”于描述背景与并行事件。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，在本课将转化为依托多媒体故事片段展开的听、看、说综合活动，引导学生通过观察、推测、转述来完成信息获取与意义建构。素养价值层面，本单元以经典文学作品《爱丽丝漫游奇境记》为背景，其承载的不仅是语言知识，更蕴含丰富的想象力与文化元素。教学设计需挖掘这一载体，在语言学习过程中自然渗透对文学形象的审美感知、对奇幻叙事的逻辑推断能力（思维品质），以及通过经典故事接触英语国家文化的窗口（文化意识），实现育人价值的“润物无声”。面对八年级学生，学情呈现出典型的多样性。已有基础方面，学生已牢固掌握一般现在时、现在进行时和一般过去时，具备从听力材料中抓取具体信息的能力，并对奇幻冒险故事抱有浓厚兴趣。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，过去进行时的“过去某时刻正在发生”这一时间概念抽象，易与一般过去时混淆；其二，在听力中同时处理故事情节、人物动作和时态结构，对部分学生构成认知负荷；其三，从理解到产出，学生可能存在“知”而不敢“用”的语用焦虑。基于此，教学调适策略将聚焦于“支架搭建”与“分层参与”。在过程评估中，将通过追问（“WhenAlicefelldown,whatwastherabbitdoing?”）、角色扮演中的语言输出、任务单的填空与造句，动态诊断学生的理解层次。对策上，为听觉型学习者提供清晰的音频和文字脚本支持；为视觉型学习者辅以动画静帧图片和思维导图；在小组活动中，通过分配不同复杂度的任务角色（如“情节复述员”、“时态观察员”、“想象拓展员”）关照不同起点的学生，确保所有学生都能在最近发展区内获得成功体验。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并初步运用过去进行时的结构（was/were+Ving）来表达过去某一特定时刻正在发生的动作或背景。他们不仅能识别和复述听力文本中的相关句子，如“Alicewassittingwithhersisterbytheriver.”，还能在教师创设的类似故事语境中，进行替换与仿写，描述人物正在进行的动作。能力目标：学生能够通过观看无字幕动画片段和聆听对话，提取关于故事场景、人物及其过去动作的关键信息，并完成信息补全任务。他们能够以小组合作形式，基于图片或关键词提示，运用过去进行时连贯、有条理地复述或创编一个简短的故事片段，发展信息整合与叙事表达能力。情感态度与价值观目标：学生通过接触《爱丽丝漫游奇境记》的经典片段，激发对英语文学作品的阅读兴趣和好奇心。在小组故事创编活动中，能积极参与讨论，尊重同伴的奇思妙想，体验合作创作带来的乐趣与成就感。学科思维目标：重点发展学生的观察与推断思维。通过对比“一般过去时”与“过去进行时”在叙事中的不同作用，引导学生建立时态服务于表达意图的语用观念。通过“根据图片推测前一时刻发生的事”等任务，锻炼学生的逻辑推理与想象力。评价与元认知目标：引导学生使用“时态使用核对表”互评同伴的故事讲述，关注动词形式是否正确、时间背景是否清晰。在课堂小结时，鼓励学生反思本课习得新时态的策略（如“通过听故事来记时态比背规则更有趣”），初步培养规划和管理自己学习的能力。三、教学重点与难点教学重点：过去进行时的意义理解及其在叙事语境中的初步运用。确立该重点的首要依据是课程标准对初中阶段“理解并运用基本的时态形式描述经历和事件”的能力要求，过去进行时是构成连贯叙事、丰富细节描写的核心语法项目之一，是学生从简单句叙事迈向复杂生动叙事的关键“大概念”。从学业评价角度，该时态是中考的高频考点，常与一般过去时在完形填空、书面表达中结合考查，直接体现学生语言运用的准确性与丰富性。教学难点：在于学生在真实语境中准确区分并选用一般过去时与过去进行时，尤其是在描述过去某一时刻同时发生的多个动作时。难点成因主要源于认知跨度：学生需要从对单一、已完成动作的描述（一般过去时），进阶到理解并描述过去某个“时间切片”上正在持续或并行的动作状态（过去进行时），这一思维转换具有抽象性。常见错误分析显示，学生易混淆两种时态的时间参照点，或在主从句中错误搭配使用。突破方向在于创设鲜明、对比性的情境，并通过可视化时间轴工具，将抽象的时间概念具象化，帮助学生在对比中建构清晰的概念边界。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含《爱丽丝漫游奇境记》兔子洞坠落动画片段（无对白，约1分钟）、本课对话音频及可视化时间轴动画。准备人物角色头饰（Alice,WhiteRabbit）、故事场景大图（河边、兔子洞旁）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）、同伴互评量规卡片、板书思维导图框架贴纸。2.学生准备2.1预习任务：查阅《爱丽丝漫游奇境记》的故事背景；复习动词的现在分词（ing形式）构成规则。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于课堂讨论与角色扮演活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动1.1播放无声动画：在屏幕上播放爱丽丝追逐白兔、坠入兔子洞的经典动画片段，但关闭声音。“Class,lookatthescreen.Whatdoyousee?Yes,Aliceandarabbit.Butwhat’shappening?Let’swatchsilently.”1.2激发推测与表达欲：播放后，提问：“So,whatwasAlicedoingatthebeginningoftheclip?Wassherunning?Wasshereading?”学生可能用已知的现在进行时或一般过去时尝试描述，教师不急于纠正，而是捕捉其表达与目标语言的差距。“Goodtries!Yousaid‘Sheranaftertherabbit.’Thattellsusthewholeaction.ButwhatifIwanttodescribetheexactmomentWHENshesawtherabbit?Likeafrozenpictureinthepast?”这就自然引出了对更精细时间描述工具的需求。1.3提出核心问题与路径预览：“今天，我们就要学习一种能让‘过去的画面’动起来的‘语法摄像机’——过去进行时。我们将通过聆听爱丽丝的奇妙经历，掌握它的用法，最后，用这把‘钥匙’打开我们自己的故事创作之门。”简要说明学习路线：先听故事找“画面”，再分析“摄像机”的工作原理，最后动手拍自己的“小电影”。第二、新授环节任务一：沉浸聆听，捕捉“过去瞬间”教师活动：首先，引导学生看图预测。“Lookatthepictureinthetextbook.Aliceandhersisterarebytheriver.Whatdoyouthinktheyweredoingbeforethestorystarted?Maybetheyweretalking?Orjustenjoyingthesunshine?”接着，播放对话录音第一遍，布置整体理解任务：“Listenforthegist.What’sthemaintopic?Isitahappystoryorastrangeone?”播放后反馈。然后播放第二遍，布置细节抓取任务：“Thistime,focusontheactions.WhatwasAlicedoingattheverybeginning?WhatwasthewhiterabbitdoingwhenAlicefirstsawit?”引导学生将答案以动词短语形式初步记录。学生活动：学生观察图片并大胆预测。第一遍听，整体把握故事是关于爱丽丝看到一个奇怪兔子并跟随它。第二遍听，专注捕捉关键动作，如“sitting”,“running”,“lookingatitswatch”，并尝试记录。即时评价标准：1.能否在听后用一两个词概括故事主旨（如：astrangerabbit）。2.能否准确捕捉并写下至少两个涉及人物动作的关键词或短语。3.倾听时是否专注，并能根据教师指令切换听力焦点。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：过去进行时表意功能——它就像一台对准过去某时刻的摄像机，记录下当时正在持续进行的动作或状态，为故事设置生动的背景。教学提示：可类比为“按下过去时间的暂停键”。▲听力策略：针对叙事性听力材料，第一遍抓大意（who,where,what），第二遍根据具体问题（what…doing）抓细节。这是提高听力效率的关键方法。★关键句型初感知：“Alicewassittingwithhersisterbytheriver.”“TheWhiteRabbitwasrunningpast.”引导学生注意“was/were”和动词ing形式的“视觉联想”。任务二：文本探析，解密“语法摄像机”教师活动：引导学生打开课本，再次阅读对话文本，找出所有含有“was/were+Ving”结构的句子，并用笔画出来。“Now,let’sbelanguagedetectives.Canyoufindallthe‘cameras’inthetext?Circlethe‘be’inthepastandthe‘ing’.”将学生找到的句子呈现在白板上。然后，利用可视化时间轴工具：画一条横轴代表过去时间，标出“whenAlicesawtherabbit”这个点。提问：“Atthispointonthetimeline,whatwashappening?”将相关句子（如兔子正在跑、正在看表）作为“动画片段”贴在时间点上方，直观展示“时间点”与“进行动作”的关系。学生活动：学生细读文本，圈出目标结构句子。观察教师构建的时间轴，理解“过去某一时刻”与“正在发生”的对应关系。尝试口头翻译这些句子，体会其与一般过去时（如“Therabbitranpast”）在画面感上的差异。即时评价标准：1.能否在文本中快速、准确地识别出过去进行时结构。2.能否在时间轴的辅助下，解释某一句子描述的是哪个“时间点”上的“画面”。3.能否在对比中说出过去进行时带来的“身临其境”之感。形成知识、思维、方法清单：★结构公式化：过去进行时的肯定句基本结构为：主语+was/were+动词现在分词（Ving）。需特别强调主语与be动词的过去式对应关系（I/he/she/it用was;you/we/they用were）。这是语言准确性的基础。●易错点预警：动词现在分词的拼写规则需复习巩固，特别是重读闭音节双写末尾辅音字母（如running）和以不发音e结尾去e加ing（如having）。可以快速进行“动词变身”小游戏。★思维工具：时间轴可视化——将抽象的语法概念与具体的时间线结合，是理解和区分不同时态的强有力的思维工具。鼓励学生在自己理解困难时尝试画时间轴。任务三：对比辨析，厘清“时态疆界”p.m.：创设对比情境。展示两幅连续漫画：图1：昨天下午3点，Tom在看书（Tomreading）。图2：书突然掉在地上（bookfalling）。提问：“Forpicture1,howtodescribe?(Tomwasreadingat3p.m.yesterday.)Good!Forpicture2,thebookfell.So,whathappenedwhileTomwasreading?”引导学生产出：“WhileTomwasreading,thebookfell.”将复合句写在黑板上。然后，提炼连接词“when”和“while”在引导时间状语从句时的典型用法：“when”后接一般过去时，表示一个动作发生；“while”后通常接过去进行时，表示一个动作正在持续。可以问：“So,whichwordlovestobewithour‘pastcontinuouscamera’more?‘While’!”学生活动：学生观察漫画，在教师引导下分别用过去进行时和一般过去时描述画面。尝试理解“Whenthebookfell,Tomwasreading.”和“WhileTomwasreading,thebookfell.”两句的侧重点差异。进行句式仿写练习。即时评价标准：1.能否根据图片提示准确选用过去进行时或一般过去时完成句子。2.能否初步感知“when”和“while”在连接两个过去动作时，对从句时态倾向的不同要求。3.在小组讨论例句时，能否提出自己的观察或疑问。形成知识、思维、方法清单：★语用辨析：过去进行时vs.一般过去时——过去进行时描绘背景、长动作或同时进行的动作；一般过去时叙述在背景中发生的、完成的短动作或事件。就像“舞台布景”（进行时）和“舞台上发生的剧情”（一般过去时）的关系。●关键连词：while与when——初步了解“while”常引导过去进行时从句，表示“在…期间”；“when”引导的从句用一般过去时，表示“当…发生时”。这是使叙事连贯的重要语言手段。▲叙事逻辑：学习如何将两个相关的过去事件用时间状语从句有机连接，使故事讲述更流畅、逻辑更清晰。任务四：情景剧场，内化“叙事表达”教师活动：分发不同场景的任务卡给各小组，如“图书馆奇遇”、“操场上的神秘事件”。每张卡上有23个提示性动词短语。教师示范：“Forexample,ifyourcardsays‘library,hearawhisper,seeashadow’,youcanstartlike:‘IwasstudyinginthelibrarywhenIheardawhisper…’Now,it’syourturntocreatea3sentenceministoryusingthepastcontinuousandthesimplepast.”巡视各组，提供语言支架，如句型开头“While…was/were…ing,…happened.”学生活动：小组成员根据任务卡提示，展开头脑风暴，合作创编一个包含过去进行时和一般过去时的微型故事。组内可分配角色进行预演，并推选代表准备展示。即时评价标准：1.故事中是否至少正确使用了一次过去进行时和一次一般过去时。2.故事情节是否基本合理、有趣。3.小组成员是否全员参与讨论与构思。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在相对开放的创造性任务中，综合运用本课所学时态进行意义表达，是将规则转化为语用能力的关键一步。◆合作学习策略：在小组创作中，学习如何分配任务、整合意见、互相修正语言错误。这是重要的社会性学习技能。●内化反馈：通过准备展示和聆听他组故事，学生能自我检视和相互学习时态的使用，在“用”中进一步“学”。第三、当堂巩固训练p.m.础层（全体必做）：完成学习任务单上的“时光定格”练习。提供4幅描绘过去某一刻场景的图片（如：昨晚7点，一家人在吃饭/看电视），要求学生用过去进行时写出每个人物在做什么。例如：“At7p.m.yesterday,myfatherwasreadinganewspaper.”此层次聚焦结构的准确与场景的单一描述。2.综合层（大部分学生挑战）：“故事连连看”任务。提供一组打乱顺序的句子，其中包含过去进行时和一般过去时，要求学生根据逻辑和时态提示，将其排序成一个连贯的段落。并回答一个理解性问题，如：“WhatwasJohndoingwhenthephonerang?”此层次训练在语篇中理解时态的逻辑功能。3.挑战层（学有余力选做）：“我是小导演”创意活动。提供一个故事开头：“Itwasarainynight.Thewindwasblowingstrongly…”要求学生发挥想象，续写23句话，必须包含至少一个由“while”或“when”连接的复合句，且时态使用准确。鼓励创造离奇有趣的结局。反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对，快速巩固。综合层任务进行小组互评，参照教师提供的答案要点。挑战层的作品邀请几位学生在全班朗读分享，教师从时态使用的准确性和故事的创意性两方面给予点评，如：“Great!Youused‘whiletherainwasfalling’tosetaperfectmysteriousscene!”所有练习均强调即时修正与积极肯定。第四、课堂小结1.结构化总结：教师指向板书上已生成完整的思维导图（中心为“PastContinuous”，分支包括：结构、功能、时间标志、连词、与一般过去时对比），邀请学生一起回顾。“Let’slookatour‘map’together.Whathavewelearnedtodayaboutthe‘pastcontinuouscamera’?”鼓励学生用中文或英文关键词补充最后的想法。2.方法提炼：提问：“今天，我们是通过什么方法来学会这个新时态的？是先听故事、再分析例子、最后自己讲故事，对吧？”引导学生意识到“在语境中学，为表达而用”的学习路径。3.作业布置与延伸：1.必做（基础性）：1)熟读并模仿录音，朗读课文对话。2)用过去进行时描述自己昨天晚上8点钟时，家人分别在做什么，写5句话。2.选做（拓展性）：观看一部喜欢的电影或动画片的某个2分钟片段，尝试用35句话描述其中一个人物在那段时间里正在做什么（使用过去进行时）。可以配图说明。3.预告与思考：“下节课，我们将继续爱丽丝的冒险，并学习如何讲一个更完整的故事。大家可以思考：如果一个故事里所有动作都用过去进行时，会好听吗？为什么？”六、作业设计4.基础性作业（全体必做）：1.5.朗读与模仿：跟随录音模仿朗读课文对话至少3遍，注意语音语调和句子的节奏感。家长签字或自行录音提交。2.6.句型巩固：根据本课所学，完成练习册中关于过去进行时结构转换（肯定句、否定句、一般疑问句）的基础练习题。3.7.情景造句：假设上周六下午三点，你和朋友在公园。请用过去进行时写出你们四个人分别在进行的活动。（至少4句，需使用不同主语）8.拓展性作业（鼓励完成）：1.9.“我的精彩瞬间”描述：选择一张自己或家人的老照片（最好是正在进行某个活动的场景），用英语写一段话描述照片中的情景。要求：至少包含两个过去进行时的句子，并尝试使用一个由“when”或“while”引导的时间状语从句。2.10.微型调查：用英语采访一位家人或朋友，询问他/她昨天某个特定时间（如“当你妈妈下班回家时”）正在做什么，并记录下答案。在班级英语角与同学分享你的调查结果。11.探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.12.四格漫画编剧：创作一组四格漫画，讲述一个简短有趣的小故事。并为每一格漫画配上12句英文解说，要求合理运用一般过去时和过去进行时来推进情节。可以手绘或使用电脑工具完成。2.13.经典片段配音：从《爱丽丝漫游奇境记》或其他英文动画片中，选取一个约30秒的无对白片段。尝试为其中的人物配上符合情景的、含有过去进行时的内心独白或旁白解说，并录制下来。（例如：“Ohno!Iwasfallingandfalling,andIwaswonderingwhereIwouldland…”）七、本节知识清单及拓展★1.过去进行时的核心定义：表示在过去某一具体时刻或时段正在发生或进行的动作。它强调动作在那个“过去时间点”上的未完成性和持续性。教学提示：关键在于抓住“过去”和“正在”两个要素，可形象比喻为“回顾过去的现场直播”。★2.基本句型结构（肯定式）：主语+was/were+动词的现在分词（Ving）。这是构造句子的基石。必须牢记：单数主语（I,he,she,it及单数名词）后接was；复数主语（you,we,they及复数名词）后接were。例如：Shewaslisteningtomusic./Theywereplayingfootball.●3.动词现在分词（ing形式）构成规则：此为易错点，需系统复习：(1)一般动词直接加ing(do→doing);(2)以不发音的e结尾，去e加ing(write→writing);(3)以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing(run→running,swim→swimming)。建议通过分类词汇进行快速记忆练习。p.m.过去进行时的典型时间状语：常与表示过去具体时刻的点时间连用，如：at8o’clockyesterdaymorning,atthistimelastSunday,atthatmoment,when/while引导的从句（从句中用一般过去时）。例如：Iwasdoingmyhomeworkat9p.m.lastnight.★5.与一般过去时的核心区别（语用功能）：这是本课思维训练的焦点。过去进行时侧重于描绘过去某时刻的场景、背景或长动作；一般过去时则侧重于叙述一个已完成的动作或事件。在故事中，前者设景，后者叙事。对比句：Hewascookingwhenthephonerang.（电话响时，他正在做饭——强调背景）Hecookeddinneryesterday.（他昨天做了晚饭——陈述事实）。●6.连词“when”与“while”的初步辨析：当表示“当…时候”时，“when”引导的从句动词可用一般过去时，也可用过去进行时，但更常见的是接一般过去时，表示一个动作发生的时刻。“While”通常引导持续性的动作，因此其后从句的动词常用过去进行时。例如：WhenIarrived(一般过去时),theywerehavinglunch(过去进行时)./WhileIwasreading(过去进行时),hecamein(一般过去时).▲7.在叙述性文本中的作用：过去进行时是使英文叙事生动、富有画面感的重要语法手段。它常用于故事开头设定场景，或用于描述两个同时发生的过去动作。掌握它能显著提升书面和口头表达的感染力。◆8.听力策略应用：在听包含过去事件叙述的材料时，要有意识地捕捉“was/were+Ving”结构，这往往是理解事件发生背景或并行情节的关键信号词。八、教学反思(一)教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能准确识别过去进行时结构，并能在控制性练习中正确造句。在情景剧场活动中，多数小组能产出符合要求的微型故事，表明初步应用目标得以实现。情感目标方面，学生对爱丽丝故事和创意任务表现出浓厚兴趣，课堂参与度较高。思维目标中，对比辨析环节通过时间轴工具，有效帮助学生建立了两种时态的初步概念区分，但在快速反应和自主选用上，仍需后续课时强化。元认知目标仅在小结环节略有触及，深度不足，未来需设计更具体的反思工具，如“学习日志条目”。(二)核心环节有效性评估1.导入环节：无声动画成功制造了认知悬念和表达需求，从学生“跃跃欲试”却“词不达意”的反应看，驱动问题生成自然，有效衔接到新知学习。2.任务二（文本探析）与任务三（对比辨析）：这是本课概念建构的关键链。时间轴的可视化运用是亮点，将抽象语法具象化，学生普遍反馈“一下子明白了”。心里独白：“看来，对付抽象的语法概念，一个恰当的直观工具胜过千言万语。”对比情境（Tom看书）设计精当，但部分学生在使用“when/while”造句时仍显犹豫，说明此难点仅靠一例不足以完全攻克，需更多变式练习。3.任务四（情景剧场）：分层任务卡的设计照顾了差异性，但巡视发现，部分基础薄弱小组停留在模仿例句层面，创意发挥有限。而能力较强的小组则能快速编出有趣故事。反思：是否应为薄弱小组提供更丰富的“句型银行”或“开头范例”作为脚手架？同时，展示环节因时间关系只请了两组，未能让更多学生获得展示反馈，略感遗憾。(三)学生表现与差异化应对剖析课堂上，学生大体可分为三类：A类（领先者）能迅速掌握规则并流畅应用，在创意任务中成为主导；B类（跟随者）通过范例和练习能逐步理解与应用，但在速度和自主性上稍逊；C类（困难者）在结构记忆和语境理解上存