情境·要素·风格-“不一样的自我介绍”口语交际教学设计

情境·要素·风格——“不一样的自我介绍”口语交际教学设计一、教学内容分析  本节课属于统编版小学语文四年级下册第一单元的口语交际板块，主题为“自我介绍”。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的视域下，本课是“表达与交流”素养目标在中年段的一次关键实践。从知识技能图谱看，它要求学生超越低年级“敢于表达”的勇气阶段，进入“乐于表达、学会表达”的策略阶段，核心在于引导学生根据对象与目的，对自我介绍的内容与方式进行有意识的筛选与组织，这是连接个人内部语言与外部交际情境的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调“在真实的语言运用情境中”培养学生的实践能力，这意味着教学设计必须摒弃静态的“说话模板”，转向创设多样化的、逼近真实的交际场域，让学生在“用中学”，在互动中反思与调整。其素养价值渗透于言语交际的全过程：在语言建构与运用层面，锤炼学生清晰、得体、有条理的口头表达能力；在思维发展与提升层面，促进其根据不同需求进行信息提取、整合与输出的逻辑思维；在审美鉴赏与创造层面，鼓励学生发现并塑造个性化的表达风格；在文化传承与理解层面，则隐含了通过自我介绍传递积极自我认知、学会尊重与理解他人的社交文化内涵。教学重难点预判为：如何帮助学生跨越从“随意说”到“想着说”的认知台阶，即建立明确的对象意识和目的意识，并据此灵活调整表达内容。  基于“以学定教”原则，学情诊断如下：四年级学生已有多次自我介绍的经验，具备“说些什么”的生活基础，但普遍处于“本能输出”状态，内容往往事无巨细、重点模糊，且极少考虑“为什么说”和“对谁说”。他们的兴趣点在于新鲜的形式和能被认可的成就感，认知难点则在于将抽象的“对象与目的”转化为具体的内容取舍标准。教学过程中，将通过“一分钟挑战”前测、小组互评观察、个性化练习呈现等形成性评价手段，动态捕捉学生在内容选择、逻辑组织、体态语运用等方面的差异表现。据此，教学调适策略为：对于表达基础较弱的学生，提供“内容要点提示卡”和句式支架，降低组织语言的难度；对于表达流畅但缺乏针对性的学生，则通过设置多重情境挑战，引导其进行自我审视与内容重构；对于表达欲强、能力突出的学生，鼓励其尝试更具创意和感染力的风格化表达，并担任小组内的“小教练”。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并阐释自我介绍的核心要素（如基本信息、特点特长、兴趣爱好）及其组织逻辑，并能清晰辨析在不同交际情境（如新生见面、兴趣社团招募、线上社区交友）下，表达重点应有何不同，从而建构起情境化的自我介绍知识框架。  能力目标：学生能够运用“听众关联法”与“目的筛选法”，在12分钟内完成一次内容完整、重点突出、条理清晰的自我介绍；能够在倾听后，依据简单量规（如内容是否相关、条理是否清晰）对他人介绍进行简要评价，并提出一至两点具体建议。  情感态度与价值观目标：在口语交际活动中，学生能展现出自信、大方的表达姿态，养成认真倾听、尊重他人发言的习惯；在小组合作与互评中，能体验到真诚交流的乐趣，初步建立通过积极自我展示寻求认同、建立连接的社交意识。  学科思维目标：重点发展学生的语境适应思维与信息管理思维。通过系列情境任务，引导学生像“信息编辑”一样，根据“听众是谁”（对象）和“想达到什么效果”（目的）这两个核心变量，不断调整个人信息的呈现优先级与表达方式，实现思维的针对性、灵活性与逻辑性训练。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，在演练前后进行自我监控与调整；在课堂小结阶段，能够回顾并说出自己在本节课中运用的至少一种表达策略（如“先总后分”、“用故事说明特点”），初步形成对“如何做好自我介绍”的方法论反思。三、教学重点与难点  教学重点：掌握根据具体对象与明确目的，筛选并组织自我介绍内容的方法。确立依据在于，课标对第二学段口语交际明确提出“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”，并“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。这标志着口语教学从“敢于说”到“有方法地说”的转向。本节课所训练的“对象与目的”意识，正是实现“清楚明白”、“有准备”发言的核心能力，是学生未来应对复杂交际情境的思维基石，属于学科“大概念”。  教学难点：学生能自然、流畅地将“对象与目的意识”转化为个性化的口头表达，克服生硬套用模板的倾向。难点成因在于，从“认知方法”到“自如运用”存在实践鸿沟。四年级学生的元认知能力和临场应变能力尚在发展，容易将教师提供的策略理解为固定步骤，导致表达模式化、缺乏真情实感。预设依据来自常见学情：学生在明确要求下能列出要点，但实际讲述时往往回归惯性，或显得刻板。突破方向在于提供丰富、有趣的情境“练兵场”，在多次、变式的实践演练中内化策略，并鼓励个性发挥。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境视频/图片、范例录音、思维可视化图表（如“自我介绍要素雷达图”）。准备实物“情境任务卡”若干套。1.2学习材料：设计并打印《“我的介绍我做主”学习任务单》（含评价量表）、分层提示卡（基础版、升级版）。2.学生准备2.1预习与思考：简单回顾自己以往做自我介绍的经历，思考“我最希望别人记住我的哪一点”。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：便于小组讨论与展示的“岛屿式”座位。3.2板书记划：预留核心概念区（对象、目的）、方法策略区、学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突引发：“同学们，假设现在有三扇门同时向你打开：第一扇，通往新学期开学全班见面会；第二扇，通往你梦寐以求的篮球校队招募现场；第三扇，通往一个线上读书分享社区，你想结识新书友。请你思考一下，走进这三扇门时的‘你’，会是完全一样的‘你’吗？你又会怎样向门后的人介绍自己呢？”（留白片刻，让学生思考）。“看来，一个‘万能’的自我介绍似乎很难应对所有场合。今天，我们就来探索如何打造‘不一样的自我介绍’，让你成为交际小达人！”2.核心问题提出与路径明晰：“那么，如何让我们的介绍‘因时而变’、‘因人而异’呢？这节课，我们将化身‘自我形象设计师’，一起完成三个闯关任务：首先，破解密码，看看优秀的自我介绍里藏着什么规律；接着，掌握心法，学习根据不同情境调整内容的秘诀；最后，实战演练，亲自设计并展示一份‘量身定制’的自我介绍。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：倾听范例，发现“好介绍”的密码教师活动：首先，播放两段针对不同情境的范例录音（如：一段面向全班新同学的全面介绍，一段面向漫画社团的聚焦介绍）。播放前提出问题导向：“请大家带着一双侦探的耳朵，仔细听，这两段介绍在‘说什么’和‘怎么説’上，有什么不同？为什么会有这些不同？”播放后，不急于给出答案，而是引导学生自由发表初步发现。接着，利用课件呈现“自我介绍要素雷达图”（中心是“我”，周围辐射出“基本信息”、“外貌特点”、“性格”、“特长爱好”、“成长故事”、“愿望梦想”等维度），并对照范例，与学生共同分析、标注两段介绍各自侧重了哪些要素。“大家看，面对全班同学，介绍者像画了一幅‘全景图’；而面对漫画社，他更像举着一个‘放大镜’，聚焦在与漫画相关的爱好和技能上。这就是我们今天要寻找的第一个密码——内容要有选择，有重点。”学生活动：专注倾听范例录音，积极思考教师提出的对比性问题。在教师引导下，参与讨论，尝试说出自己的发现，如“第一段说了很多方面，第二段主要讲画画”、“第二段还说了为什么喜欢漫画”。与教师互动，共同完成“雷达图”的标注，直观感受内容选择的差异。即时评价标准：1.倾听是否专注，能否捕捉到范例中的关键信息。2.能否在对比中发现内容侧重点的明显差异，并用语言初步描述。3.能否理解“雷达图”工具的含义，并参与到集体分析中。形成知识、思维、方法清单：★1.自我介绍的核心要素：包括基本信息、特点特长、兴趣爱好、经历故事等，构成了自我介绍的“素材库”。★2.重点突出原则：一次介绍不需要面面俱到，应根据需要选择最相关的要素重点展示。▲3.比较分析法：通过对比不同范例，可以更清晰地发现表达策略的差异，这是学习交际方法的重要途径。任务二：探究情境，明确“对象与目的”的心法教师活动：“找到了‘选择重点’这个密码，那依据什么来选择呢？关键在于弄清两个问题：第一个，说给谁听？（对象）第二个，为什么说？（目的）”出示三张“情境任务卡”（对应导入的三扇门），组织小组讨论：“请各小组任选一张任务卡，讨论：在这个情境下，你的听众最想听到什么？你希望通过介绍达到什么效果？然后，从我们的‘雷达图’素材库里，挑选出3个最应该重点介绍的要素，并排排序。”巡视指导，参与小组讨论，提示学生站在听众角度思考，比如“如果你是想招募队员的篮球教练，你最关心新同学的什么？”讨论后，请小组代表分享选择及理由，教师板书关键词：对象、目的、筛选、排序。学生活动：以小组为单位，积极讨论选定情境下的对象特点与介绍目的。共同决策，从要素图中筛选并排序重点内容。派代表分享小组讨论成果，阐述理由，如“我们选篮球社，对象是教练和队友，目的是展示能力加入球队，所以重点选‘特长爱好’中的篮球水平、‘性格’中的团队精神，还有‘身体素质’。”即时评价标准：1.小组讨论是否围绕“对象”和“目的”展开，理由是否合理。2.能否合作完成从要素库中筛选并排序重点内容的任务。3.分享时，表达是否清晰，能否将小组的思考过程陈述出来。形成知识、思维、方法清单：★4.对象意识：自我介绍前必须明确听众是谁，他们的身份、兴趣和需求会影响内容的选取。★5.目的意识：明确自我介绍想达到的效果（如融入集体、展示能力、结交朋友），是筛选内容的内在指挥棒。★6.筛选与排序策略：依据对象和目的，对“素材库”信息进行优先级排序，决定“说什么”和“先说什么”。任务三：添加“调味剂”，尝试风格化表达教师活动：“内容重点确定了，就像菜选好了食材。怎么能让它更美味、更让人记住呢？我们需要一点‘调味剂’——独特的表达风格。”举例说明：“比如，介绍爱好读书，你可以平实地説‘我喜欢看书’，也可以说‘我是个小书虫，一钻进书里就忘了时间’。哪种更生动？”引导学生感受语言的形象性。提供几种风格选项：“你可以是‘故事讲述型’（用一个简短小故事说明特点），可以是‘关键词标签型’（如‘篮球小子’、‘科学发烧友’），也可以是‘幽默风趣型’。让我们在刚才小组讨论的基础上，给自己选定的重点内容，加一点点‘风格化’的包装试试看。给大家三分钟时间，在组内说一说。”巡视，捕捉有创意的表达，及时给予鼓励。学生活动：理解“风格化表达”的含义，欣赏教师提供的例子。根据个人喜好和特点，尝试为自己筛选出的重点内容设计更具个性、更生动的表达方式。在小组内进行试验性讲述，听取同伴反馈。即时评价标准：1.能否理解“风格化”并非改变事实，而是让表达更生动。2.是否愿意并尝试对自己的表达进行个性化加工。3.组内交流时，能否认真倾听同伴的创意，并给予积极反馈。形成知识、思维、方法清单：▲7.表达风格：在内容准确的基础上，可以运用比喻、故事、幽默等手法，让介绍更具个人色彩和感染力。▲8.听众关联强化：生动的表达能更好地吸引听众注意力，强化你想传递的信息，实现交际目的。任务四：搭建支架，完成个性化设计教师活动：分发《“我的介绍我做主”学习任务单》。任务单包含三个部分：第一部分是“我的情境与目标”（学生填写或选择介绍对象与目的）；第二部分是“我的内容筛选与排序”（使用简化版雷达图或列表）；第三部分是“我的风格小设计”（提示词填空或开放创作）。同时，提供分层提示卡：基础卡提供句式支架（如“我叫…，我最想让大家记住的是…，因为…”）；升级卡则提出更高要求（如“请尝试在介绍中设置一个能引发听众好奇的小悬念”）。“现在，请大家扮演自己的‘形象设计师’，参考我们的‘心法’，借助任务单和提示卡，设计一份专属于你、适合某一特定情境的自我介绍稿（腹稿），时长大约1分钟。”学生活动：领取任务单和提示卡，自主或根据需要选择辅助工具。独立完成自我介绍的设计与构思，将之前环节学习的方法应用于个人实践，撰写或勾勒发言要点。即时评价标准：1.任务单填写是否体现了对“对象、目的、筛选”等核心概念的运用。2.能否在独立构思时，有意识地尝试组织语言与逻辑。3.是否根据自身情况，合理使用了教师提供的学习支架。形成知识、思维、方法清单：★9.结构化设计工具：使用任务单等工具，可以帮助我们有步骤、有条理地完成自我介绍的设计，将想法可视化。▲10.学习支架的运用：当感到困难时，主动利用教师提供的范例、句式或提示卡，是有效的学习策略，有助于跨越“不知道怎么说”的障碍。任务五：模拟演练，互动评价与优化教师活动：组织“一分钟展示会”。鼓励学生根据自己设计的腹稿，在小组内进行模拟演练。演练前，明确评价标准（投影出示）：内容贴切（是否符合情境与目的？）、条理清晰（有没有重点？顺序清楚吗？）、表达自信（声音、眼神、姿态）。“请每位同学讲完后，至少接收组员一条‘赞美’和一条‘建议’。”巡视各小组，关注学生的实践状态和互评质量，适时介入指导。邀请23位在不同情境下设计（如加入社团、结交笔友）且表现有亮点的学生进行全班展示。学生活动：在小组内轮流进行一分钟自我介绍演练。认真倾听同伴的介绍，并依据评价标准，思考如何给予具体、真诚的赞美与建议。接受同伴反馈后，思考如何优化自己的介绍。部分学生参与全班展示。即时评价标准：1.能否将设计转化为基本流畅的口头表达。2.倾听他人时是否专注，能否依据标准提出具体、有建设性的意见。3.能否以开放的态度接受反馈，并表现出进一步优化的意愿。形成知识、思维、方法清单：★11.实践是检验真理的唯一标准：只有通过实际讲述，才能检验设计的合理性，发现不足。★12.基于标准的评价：依据明确的维度（内容、条理、表达）进行互评，能使反馈更聚焦、更有帮助。▲13.反馈的接收与处理：将他人的合理建议作为优化自己表达的重要资源，是提升交际能力的关键环节。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练任务，供学生选择完成：1.基础层（巩固应用）：“请为‘班级图书角管理员竞选’设计一份一分钟自我介绍。请明确你的‘听众’（全班同学和老师）和‘目的’（争取选票），并突出与岗位相关的特点。”2.综合层（情境迁移）：“学校公众号要采访一位‘身边的榜样’，假如记者来到我们班，你想推荐自己。请设计一份2分钟左右的介绍，不仅要展示优点，还要能通过一两个小例子让人信服。”3.挑战层（创意拓展）：“如果你要为自己创建的一个虚拟‘未来职业’（如太空园艺师、海洋垃圾清理艺术家）做一次推广介绍，面向好奇的公众，你会怎么说？请发挥想象，重点介绍这个职业的独特价值和你的热情。”  反馈机制：学生完成后，在小组内或相邻同学间进行交流。教师选取各层次中有代表性的案例进行全班简评，特别点评在“对象目的把握”、“内容筛选”和“表达创意”上的亮点。例如，点评基础层作业时问大家：“他提到的‘爱惜书本’和‘乐于分享’这两个点，是不是特别切合图书管理员的要求？”通过具体案例，强化本节课的核心策略。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘自我形象设计之旅’即将到站。让我们一起回顾一下我们的收获地图：我们明白了，一次成功的自我介绍，不是固定模板的套用，而是一次精心的‘量身定制’。它的核心心法是——（引导学生齐答）‘看对象，想目的，选内容，排顺序’。我们还尝试给介绍加上了一点个性化的‘调味剂’。最后，通过演练和互评，我们检验并优化了自己的设计。”“请大家课后完成我们的分层作业。期待在下节课，或者未来的某个场合，看到大家更精彩、更自信的‘亮相’！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完善课堂上的《“我的介绍我做主”学习任务单》，并选择一个情境，为自己录制一份1分钟左右的自我介绍音频，回听一遍，看看是否做到了声音响亮、表达流畅。2.拓展性作业（建议完成）：想象一位你敬佩的人物（现实或虚构皆可）来到我们学校，你需要作为学生代表向他/她介绍自己和所在的班级。请撰写一份介绍提纲，特别注意这位“特殊听众”可能感兴趣的内容。3.探究性/创造性作业（选做）：以“这就是我”为主题，创作一份非传统形式的“自我介绍”。形式不限，可以是一首小诗、一组图文结合的“个人名片”、一段包含自我介绍的短视频脚本，或者一幅能代表自己的抽象画并附上解说词。七、本节知识清单及拓展★1.自我介绍的核心要素：指构成自我介绍内容的基本模块，通常包括：姓名（基本信息）、外貌或性格的突出特点、主要的兴趣爱好与特长、难忘的经历或小故事、未来的愿望或梦想等。教学提示：这些要素是“素材库”，而非每次都必须全部搬出的“清单”。★2.重点突出原则：在有限时间内进行自我介绍时，必须对“素材库”信息进行取舍，选择与当前交际情境最相关、最能达成个人目的的部分进行详细或优先介绍，避免流水账。★3.对象意识：进行口语交际前，首要思考“听众是谁”。他们的年龄、身份、与你的关系、已知信息以及兴趣点，都将直接影响你应介绍什么以及如何介绍。例如，对同龄人可更活泼随意，对长辈或老师需更正式礼貌。★4.目的意识：即“我为什么做这次介绍”。是想融入新集体？是争取一个机会？是展示才华？还是纯粹结交朋友？明确的目的就像导航仪，指引你筛选和组织内容的方向。目的不同，内容的侧重点和语气都会不同。★5.筛选与排序策略：基于对象和目的，对自我介绍要素进行两步加工：一是筛选，选出最相关的23个核心要素；二是排序，决定介绍的先后顺序，通常把最想让人记住的亮点放在前面或后面以加深印象。▲6.表达风格：在准确传达信息的基础上，赋予表达个人特色的方式。常见风格有：朴实清晰型、生动故事型、关键词标签型、幽默风趣型等。选择风格需考虑自身性格和场合的正式程度。▲7.结构化设计工具：如思维导图、要素雷达图、表格清单等，能将抽象的思考过程可视化、步骤化，帮助我们有条理地构思发言内容，尤其适用于口语表达的学习初期。★8.条理清晰的组织：即便内容经过筛选，讲述时也需有清晰的脉络。常用的口头组织方法有：“总分”结构（先概括特点，再举例说明）、按时间顺序讲述一段经历、按重要性递减或递增排列要点。▲9.非语言交际因素：自我介绍不仅是“说”的内容，还包括“怎么说”的副语言和体态语。如：自信的微笑、与听众的目光接触、挺直的姿态、适当的手势、适中而清晰的音量与语速。这些因素极大地影响着介绍的可信度和感染力。★10.倾听与互动：自我介绍是交际的开端，意味着也要关注听众的反应。好的介绍者会在讲述中留有停顿，观察听众是否理解或感兴趣，甚至可以通过设问（如“大家猜猜我为什么喜欢这个？”）引发轻微互动，但需把握分寸。▲11.评价的维度：可以从“内容”（是否切题、重点突出）、“组织”（是否条理清晰）、“表达”（是否流畅自信、有适当体态语）三个基本维度评价一次自我介绍。这既是评价他人的标尺，也是自我反思的框架。▲12.从“腹稿”到“口语”：设计时写的稿子或提纲是“腹稿”，实际讲述时需转化为自然的口语。避免机械背诵，允许在保持核心内容不变的前提下，根据现场气氛进行微调，让表达更生活化。★13.自信心的建立：充分的准备（明确说什么和怎么说）是自信的基础。通过反复练习、在熟悉的小组内先演练、进行积极的自我心理暗示（“我准备好了”），都能有效提升当众表达的自信心。▲14.跨文化视角的拓展：不同文化中自我介绍的规范和侧重点可能不同。例如，在某些文化中，初次见面不宜过于突出个人成就，而在另一些文化中则鼓励积极展示。了解这一点有助于未来在更广阔语境下的交际。八、教学反思  本次教学设计以“情境·要素·风格”为主线，力图将口语交际从“知识传授”转向“策略建构”与“素养生长”。回顾假设的课堂实施，教学目标基本达成，大部分学生能够理解“根据对象与目的调整内容”的核心策略，并在设计任务和模拟演练中有所应用。核心任务链（倾听发现探究心法尝试风格独立设计演练评价）环环相扣，形成了较为完整的认知与实践闭环，尤其是“情境任务卡”小组讨论和“一分钟展示会”环节，学生参与度高，生成了许多真实的思考与个性化的表达。  对不同层次学生的表现剖析如下：基础较弱的学生在“要素雷达图”和“分层提示卡”的支撑下，能够完成有重点的设计，但在“风格化表达”和临场流畅度上仍有困难，他们更依赖于结构化的模板。下一步需设计更细微的阶梯，如从“选对一个重点”到“说清一个理由”，逐步建立信心。中等层次学生是本节课的“最大受益群体”，他们能较好地掌握并应用心法，设计出符合情境的自我介绍，互评环节也能提出较为中肯的建议。能力