九年级道德与法治《中国的机遇与挑战》教学设计

九年级道德与法治《中国的机遇与挑战》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“我与国家和社会”课程模块，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“认识国情，爱我中华”部分的要求。课标明确，学生需“了解我国发展新的历史方位和社会主要矛盾的变化”，并“理解中国发展面临的机遇与挑战”。从知识图谱看，本课是学生系统认识当代中国发展现状的枢纽，上承我国取得的巨大成就，下启青少年肩负的责任担当，旨在引导学生辩证、发展地看待国家前行道路。核心概念包括“战略机遇期”、“国际竞争”、“高质量发展”等，认知要求从“了解”事实层面，上升至“理解”内在逻辑与“应用”辩证思维进行分析的层面。过程方法上，本课蕴含典型的“辩证思维”与“实证分析”方法，需引导学生通过搜集、辨析多元化素材（数据、案例、观点），在矛盾统一中把握事物本质。素养价值渗透方面，本课是培育“政治认同”、“道德修养”、“责任意识”与“健全人格”的绝佳载体。通过理性分析国之大局，激发学生的家国情怀与忧患意识；通过辩证看待成就与问题，培育不骄不躁、理性平和的心态；通过探寻个人与国家的关联，筑牢社会责任与担当精神，实现知识学习与价值引领的深度统一。  九年级学生具备一定的社会信息获取渠道，对国家发展有朴素的荣誉感，但对“机遇”与“挑战”的理解往往停留在感性、片段化层面，易出现两种倾向：一是盲目乐观，只见成就不见隐忧；二是片面悲观，放大问题忽视动能。其思维难点在于如何系统、辩证地分析宏观问题，并将国家层面的“大叙事”与自身发展的“小逻辑”相结合。基于此，教学需搭建从具体现象到抽象概括的阶梯。过程评估将贯穿始终：导入环节观察学生的初始观点；任务探究中通过小组发言质量评估理解深度；利用分层任务单捕捉不同层次学生的思维轨迹。教学调适策略上，将为抽象思维较弱的学生提供更多图表化、案例化的“支架”；为思维活跃的学生设计开放度更高的辨析题与拓展任务，鼓励其进行关联性思考与批判性质疑，实现全员参与下的差异化提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述我国当前发展所面临的主要国际国内机遇（如和平发展潮流、新技术革命、市场优势等）与严峻挑战（如国际竞争加剧、发展不平衡、核心技术瓶颈等），并能阐释机遇与挑战并存且在一定条件下相互转化的辩证关系，构建起关于国家发展态势的结构化认知图谱。  能力目标：学生能够运用资料分析法，从纷繁的经济、科技、社会现象中辨识出机遇与挑战的具体表现；能够通过小组合作探究，对“机遇大于挑战还是挑战大于机遇”等辩题进行有条理的论证；初步掌握用辩证思维、系统思维分析复杂社会问题的方法论，提升信息整合与理性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在深入认识国情的过程中，增强对国家发展道路的认同与信心，同时形成居安思危的忧患意识；在小组讨论与案例探究中，培育关注社会、胸怀天下的责任感和使命感，激发将个人理想融入国家发展伟业的内在动力。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过创设对比性材料、组织微型辩论，引导学生超越非此即彼的二元对立，练习从多角度、多层面审视问题，理解事物发展的对立统一规律，并尝试将国家发展视为一个各种要素相互关联、动态变化的复杂系统进行分析。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对小组讨论成果的论据充分性、逻辑严密性进行互评；在课堂小结环节，通过构建思维导图，反思自己是如何一步步从现象深入到本质，从而理解机遇与挑战的辩证关系的，提升对自身思维过程的监控与调控能力。三、教学重点与难点  教学重点：全面、辩证地理解中国发展面临的机遇与挑战及其关系。此重点的确立，源于课程标准的素养导向要求。它并非孤立的知识点，而是统领本课内容的“大概念”，是学生形成正确国情观、发展观的认识基石。从中考评价看，相关分析题也常围绕此核心，考查学生是否具备在具体情境中辨识、权衡并综合论述的能力。掌握此重点，方能有效串联起各项具体表现，并为后续理解国家战略与个人责任奠定逻辑基础。  教学难点：在于如何引导学生超越表象，从宏观、系统的视角综合分析机遇与挑战的深层次互动，特别是理解“挑战”如何孕育“机遇”，“机遇”中又蕴含“挑战”。难点成因在于九年级学生的认知经验多集中于微观、具体领域，对国际格局、经济转型等宏观议题缺乏认知框架，且辩证思维尚在发展中。突破方向在于提供直观对比的案例“脚手架”，设计环环相扣的思考阶梯，通过角色代入、模拟决策等活动，将宏观议题“拉近”，让学生在探究体验中自主建构理解。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键数据图表（如我国研发投入增长、全球创新指数排名）、对比性视频片段（如“复兴号”领先与芯片制造短板的报道）、结构化板书设计草图。  1.2学习资料包：编制分层学习任务单（基础版含引导性填空题与材料；进阶版含开放辨析题）；准备45份反映不同领域（科技、经济、环境、国际关系）机遇与挑战的近期案例卡片。  2.学生准备  2.1预习任务：查阅一则近期关于中国科技或经济成就的新闻，并思考其背后可能存在的困难或挑战。  2.2物品准备：携带教材、笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组，便于合作探究。  3.2板书记划：黑板分区预留“机遇区”、“挑战区”及核心关系图示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发  1.1教师活动：同步投影呈现两组图片。左侧：中国“复兴号”高铁飞驰、“天宫”空间站、扫码支付的便捷生活。右侧：一篇关于高端轴承依赖进口、关键技术“卡脖子”的新闻报道截图。教师用富有感染力的语言描述：“同学们，看左边，这是我们引以为豪的‘中国速度’与‘中国智慧’。但请大家再把目光移到右边——这则报道却告诉我们，一些关键部件我们仍需努力。这强烈的对比，是不是让你心里产生了疑问？”  1.2学生活动：观察对比强烈的视觉材料，产生认知冲突与好奇，并可能低声交流自己的初步感受。  1.3核心问题提出：教师顺势提问：“那么，今天的中国，到底是机遇更多，还是挑战更大？我们又该如何客观、冷静地看清我们国家所处的这个时代？”（稍作停顿，让学生思考）这就是今天我们这节课要共同探讨的核心问题——《中国的机遇与挑战》。  1.4路径明晰：教师简要勾勒路线图：“要回答这个大问题，我们需要像侦探一样，先分别搜集‘机遇’和‘挑战’的线索，然后看看它们之间有着怎样微妙的关系，最后再思考，这一切与我们每一位同学有着怎样的联系。”第二、新授环节  任务一：全景扫描——梳理“中国机遇”多维图谱  教师活动：首先，引导全班进行“头脑风暴”：“提到中国的发展机遇，你最先想到什么关键词？可以从国内、国际两个赛场去想。”将学生提到的“市场大”、“互联网发达”、“和平环境”等关键词快速记录在黑板“机遇区”。接着，提供“学习资料包1”：内含反映“新基建”投资、中等收入群体规模、RCEP协议签署、“一带一路”项目成果的图文简报。抛出引导性问题：“请大家小组合作，给这些机遇分分类，比如哪些是‘家里’的优势（国内），哪些是‘门外’的东风（国际）？并试着用一句话说明它为什么是机遇。”巡视指导，特别关注归纳能力较弱的小组，提示他们关注材料中的数字和结论性语句。  学生活动：参与头脑风暴，提出关键词。小组内分工阅读资料包，讨论并分类归纳机遇的不同维度（如国内市场规模、制度优势、人力资源；国际和平发展潮流、经济全球化、新技术革命等）。选派代表上前，将分类结果粘贴到黑板指定区域，并进行简要解说。  即时评价标准：1.关键词提炼是否准确反映材料核心。2.分类标准是否清晰合理（如按领域、按内外因）。3.解说时能否结合具体材料，而非空泛议论。4.小组成员是否全员参与讨论并有明确分工。  形成知识、思维、方法清单：★国内机遇：包括超大规模市场优势、完整产业体系、持续优化的营商环境、丰富的人力资源等。▲国际机遇：包含和平与发展仍是时代主题、经济全球化深入调整、新一轮科技革命和产业变革孕育突破、“一带一路”倡议提供国际合作新平台等。★方法提示：分析宏观机遇，要学会从经济、政治、科技、国际环境等多个维度进行系统扫描，避免以偏概全。  任务二：理性透视——剖析“中国挑战”深层肌理  教师活动：承接上一任务，话锋一转：“找到了这么多‘好牌’，是不是就可以高枕无忧了？显然不是。俗话说，‘上山容易下山难’，发展起来以后的问题，可能不比不发展时少。”播放一段约90秒的微视频，内容集纳了“芯片断供”事件、人口老龄化数据图、部分地区生态治理画面。提问：“视频中揭示了哪些挑战？它们分别属于什么性质？（如技术封锁、社会问题、生态压力）”分发“学习资料包2”：包含中美科技竞争背景资料、城乡发展差距数据、碳达峰碳中和目标解读。布置探究问题：“请各小组选择12个挑战进行深度剖析：这个挑战具体表现在哪里？它可能给我们的发展带来哪些影响？”  学生活动：观看视频，直观感受挑战的严峻性。小组选择挑战方向，深入阅读针对性资料，进行剖析。讨论挑战的具体表现（如关键核心技术受制于人、发展不平衡不充分、生态环境保护任重道远）和潜在影响（如制约产业升级、影响社会和谐、增加转型成本）。准备汇报。  即时评价标准：1.对挑战的描述是否具体、准确，而非情绪化抱怨。2.分析影响时是否具有一定的逻辑推演能力（从直接到间接）。3.能否初步区分不同挑战的紧迫性与长期性。  形成知识、思维、方法清单：★主要挑战：国际层面：国际竞争日趋激烈，保护主义、单边主义抬头，某些国家对我进行遏制打压。国内层面：发展不平衡不充分问题突出，重点领域关键环节改革任务艰巨，科技创新能力有待全面提升，城乡区域发展和收入分配差距较大，生态环境保护任务依然繁重等。★思维关键：认识到挑战是发展中的挑战、成长中的烦恼，其存在具有客观必然性。▲方法提示：剖析挑战，要“知其然”更要“知其所以然”，尝试探究其背后的国际国内复杂成因。  任务三：辩证思辨——理解“危”与“机”的转化律  教师活动：这是突破难点的核心环节。教师在黑板“机遇区”与“挑战区”之间画上一个双向箭头，引发思考：“它们难道只是井水不犯河水吗？历史上，‘塞翁失马’的故事大家耳熟能详。在国家发展中，有没有类似‘因挑战而催生新机遇’的例子？”先让学生自由举例。随后，呈现“支架性案例”：2008年全球金融危机后，中国加速经济结构调整和产业升级；近年来外部技术封锁，倒逼国内加大研发投入，在部分领域加速自主创新。组织“微型辩论”：将全班分为正反两方，就“对中国而言，机遇大于挑战/挑战大于机遇”展开3分钟简短论述。教师担任主持人，强调“论据比声音大更重要”。  学生活动：思考并举例说明“危中有机”。积极参与微型辩论，运用前两个任务梳理出的论据，阐述本方观点，并回应对方质疑。在辩论中直观感受机遇与挑战的交织与博弈。  即时评价标准：1.论述是否基于本课已学的具体材料（机遇与挑战的表现）。2.能否在辩论中意识到对方观点的合理之处，体现一定的辩证思维。3.语言表达是否清晰、有条理。  形成知识、思维、方法清单：★核心原理：机遇与挑战并存，是事物发展的客观规律。它们不是静态的、绝对的，而是辩证统一的，在一定条件下可以相互转化。★关键认知：机遇抓住了就是良机，错失了就是挑战；应对好了挑战，就能化危为机。▲思维升华：辩证思维要求我们坚持“两点论”与“重点论”的统一，既要看到两个方面，又要根据具体形势判断哪一方面是矛盾的主要方面。当前，我国发展仍处于重要战略机遇期，但机遇和挑战都有新的发展变化。  任务四：责任关联——探寻“我”与“国”的交汇点  教师活动：将视角从国家引向个人。提问：“同学们，当我们看清了国家发展的‘大势’，是否觉得这些宏大的机遇与挑战离我们很遥远？我们青少年能做些什么？”展示几张图片：青少年科创大赛现场、社区垃圾分类志愿者、中学生模拟联合国大会。引导学生思考：“这些画面，与我们所讲的机遇、挑战有什么联系？”发起“责任接龙”活动：“以‘国家有……（机遇/挑战），所以我要……’的句式，每人说一句话，连接个人行动与国家大局。”  学生活动：观察图片，建立宏观与微观的联系。积极参与“责任接龙”，从自身实际出发，思考在科技创新、环境保护、文化交流、勤奋学习等方面如何将个人成长融入国家发展。例如：“国家面临科技‘卡脖子’挑战，所以我要努力学习科学知识，培养创新精神。”  即时评价标准：1.建立的关联是否具体、真实，是否结合了自身兴趣或能力。2.表达的责任意识是否积极向上，具有可行性。  形成知识、思维、方法清单：★价值引领：个人的前途命运与国家的前途命运紧密相连。国家发展为个人成长提供广阔舞台和机遇，个人努力奋斗是应对国家挑战、把握时代机遇的基石。▲行为指导：青少年要胸怀祖国、放眼世界，将爱国情、强国志、报国行自觉融入日常学习生活中，提高自身综合素质，做好迎接机遇、应对挑战的准备。第三、当堂巩固训练  1.分层练习  1.1基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“机遇挑战分类连线题”和一道简答题：“请列举我国在国内和国际方面各面临的一项机遇与一项挑战。”目的是巩固核心概念的辨识与记忆。  1.2综合层（大多数学生完成）：呈现一则关于“中国新能源汽车产业迅猛发展，但同时面临电池原材料供应紧张和国际市场竞争加剧”的短案例。要求分析：“该案例如何体现了机遇与挑战并存？并谈谈该产业应如何应对挑战、把握机遇？”旨在训练在新情境中综合运用辩证观点进行分析的能力。  1.3挑战层（学有余力选做）：提供一组关于人工智能技术发展的利弊争议材料。设计开放性问题：“如果让你为国家制定AI发展规划提建议，你会如何权衡其带来的机遇（如生产力跃升）与挑战（如就业冲击、伦理风险）？请简述你的核心思路。”旨在培养跨学科关联和战略性、批判性思维。  2.反馈与讲评  学生完成后，首先在小组内交换基础层答案进行互评。教师利用实物投影展示12份综合层答案的典型案例（一份优秀，一份有典型误区），引导学生共同评价其分析的全面性与深刻性。对于挑战层问题，邀请自愿分享的学生简述观点，教师进行点拨升华，强调“权衡”与“统筹”的治理智慧。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师不直接复述，而是邀请学生上台，以黑板上的板书为依托，用思维导图的形式，将本节课探讨的“机遇”、“挑战”、“辩证关系”、“青少年责任”四大板块及其子内容进行梳理连接。其他学生可进行补充。“大家看，经过我们一节课的探索，最初那个大问题，现在是不是已经有了一个清晰的‘答案地图’？”  2.方法提炼：引导学生回顾：“今天我们是用怎样的‘方法’看清这个复杂问题的？”（学生可能回答：分维度找材料、对比看利弊、辩证想关系、联系自身）教师总结：“对，这就是系统调查、辩证分析、责任关联的方法，它不仅能用来分析国事，未来也能帮助我们分析人生、社会的许多复杂课题。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业是‘二选一’。必做基础项：完善课堂上的思维导图。拓展选择项（二选一）：A.针对你感兴趣的一个挑战（如科技、环保），写一份200字左右的‘青少年行动倡议书’。B.访谈一位长辈，了解他/她所感受到的过去十年中国的机遇与变化，并写下你的访谈感想。”最后预告下节课：“看清了‘时’与‘势’，下节课我们将一起探讨，国家如何‘谋’与‘动’，制定发展战略，而我们又该如何将‘我的梦’融入‘中国梦’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：整理并完善本节课的课堂学习笔记，用图表或思维导图的形式，清晰呈现中国发展机遇与挑战的主要表现及其辩证关系。要求内容完整、逻辑清晰。  拓展性作业（选做A）：情境应用。假设你所在的学校将举办“科技文化节”，请你以“拥抱机遇，应对挑战——科技强国中的青春力量”为主题，撰写一份23分钟的演讲稿提纲。要求结合本课所学，联系至少一个具体科技领域（如人工智能、航天、生物技术）的实例。  探究性/创造性作业（选做B）：微型项目。以小组为单位（23人），选择一项中国面临的现实挑战（如“乡村人才振兴”、“社区垃圾分类常态化”、“防止网络沉迷”等），进行简单调研（可查阅新闻、政策文件），共同设计一份富有创意的、青少年可参与的解决方案或公益宣传方案（形式可为海报草图、短视频脚本、活动策划要点等），并简要说明该方案如何有助于化“挑战”为“成长机遇”。七、本节知识清单及拓展  1.★战略机遇期：指国际国内各种因素综合作用形成的，能为国家经济社会发展提供良好机会和有利条件，并对其历史命运产生全局性、长远性、决定性影响的某一特定历史时期。当前，我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期，但内涵和条件发生了深刻变化。  2.★国内机遇（新发展优势）：包括：超大规模市场优势（内需潜力巨大）；完整产业体系优势（全球最全工业门类）；制度优势（集中力量办大事）；人力资源优势（人才红利持续释放）；社会长期稳定优势（治理效能提升）。教学提示：可引导学生思考，这些优势如何转化为高质量发展的动力。  3.▲新型举国体制：在关键核心技术攻关中，发挥市场在资源配置中的决定性作用，同时强化国家战略科技力量，优化组合优势资源，形成攻关合力。这是我国应对科技挑战的重要制度优势体现。  4.★国际机遇：和平与发展仍是时代主题，这为我国发展提供了相对稳定的外部环境；经济全球化深度调整，但各国相互依存、命运与共的趋势未变；新一轮科技革命和产业变革（如人工智能、生物技术）正在重构全球创新版图，为我国提供了“换道超车”的可能。  5.▲“一带一路”倡议：作为重要的国际公共产品和合作平台，它为我国开拓了国际合作新空间，促进了沿线国家互联互通和共同发展，是创造和共享机遇的典范。  6.★主要国际挑战：单边主义、保护主义、霸权主义对世界和平与发展构成威胁；经济全球化遭遇逆流，世界进入新的动荡变革期；国际竞争（特别是科技、产业、规则竞争）日趋激烈；某些西方国家对我实施遏制、围堵、打压的长期战略。  7.★主要国内挑战：发展不平衡不充分问题仍然突出（如城乡、区域、收入差距）；重点领域关键环节改革任务仍然艰巨；科技创新能力尚不能满足高质量发展要求；生态环保任重道远；民生保障存在短板；社会治理面临新课题。  8.★“卡脖子”技术问题：指在核心基础零部件、关键基础材料、先进基础工艺、产业技术基础等方面严重依赖国外，存在供应链安全风险的技术短板。它是当前我国科技领域面临的最严峻挑战之一，直接关系到产业安全和国家安全。  9.★高质量发展：是能够很好满足人民日益增长的美好生活需要的发展，是体现新发展理念的发展，是创新成为第一动力、协调成为内生特点、绿色成为普遍形态、开放成为必由之路、共享成为根本目的的发展。应对挑战、把握机遇，最终要落脚到推动高质量发展上。  10.★辩证统一关系（核心原理）：机遇与挑战如硬币之两面，总是同生并存。机遇中往往潜伏着挑战（如新技术带来伦理风险），挑战中也常常孕育着机遇（如压力倒逼改革与创新）。两者在一定条件下可以相互转化。关键在于我们如何认识和把握。  11.★“危”与“机”的转化条件：转化依赖于主观能动性的发挥。这包括：准确识变（敏锐发现变化）、科学应变（遵循规律调整策略）、主动求变（勇于改革创新）。国家的正确决策、社会的共同努力、个人的积极作为，都是促成转化的关键条件。  12.★青少年责任关联：国家机遇是个人发展的舞台（如新职业、新业态），国家挑战呼唤个人的担当。青少年应树立远大理想，将个人梦融入中国梦；刻苦学习知识，培养创新精神和实践能力；关注社会发展，增强社会责任感；锤炼品德修养，做新时代的奋进者、开拓者、奉献者。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的认知与能力目标基本达成。通过任务单反馈与课堂辩论观察，绝大多数学生能够准确列举机遇与挑战的具体表现，并能初步运用“辩证看待”这一思维工具分析简单案例。例如，在分析新能源汽车案例时，学生能自发提到“市场大是机遇，但竞争激烈和技术瓶颈是挑战”。情感目标在“责任接龙”环节体现得尤为明显，学生的表达展现了从国家认知到个人责任的积极过渡，家国情怀与社会责任感被有效激发。元认知目标通过课堂小结的思维导图构建得以落实，学生能够大致复现探究路径。  （二）环节有效性剖析导入环节的视觉对比成功制造了认知冲突，迅速将学生带入问题情境。“微型辩论”是突破难点最有效的设计，它迫使学生在有限时间内调动、组织论据，并直面对立观点，比单纯教师讲授更能内化辩证思维。有学生在辩论中突然意识到：“老师，我突然觉得，说‘机遇大于挑战’或‘挑战大于机遇’可能都不全面，得看具体领域和时期。”这正是思维跃迁的体现。然而，任务二（剖析挑战）的讨论中，部分小组倾向于罗列现象，对挑战的深层影响和关联性分析不足