绘本《咕咚》教学活动设计与反思报告

绘本《咕咚》教学活动设计与反思报告一、活动背景与设计理念绘本《咕咚》作为一则经典的民间故事改编作品，以其生动有趣的情节、鲜明的角色形象和深刻的寓意，深受幼儿喜爱。故事围绕一个不明所以的“咕咚”声引发的动物群体恐慌展开，最终揭示“咕咚”不过是木瓜落水的声音，讽刺了那些不经调查研究、盲目跟从的行为。本活动设计旨在遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，以幼儿为主体，通过多感官参与、互动探究的方式，引导幼儿理解故事内容，体验角色情感，初步感知故事所蕴含的“遇事要冷静思考，不盲目跟风，勇于探究真相”的道理。活动注重幼儿的语言表达、逻辑思维及社会情感能力的培养，力求在轻松愉快的氛围中实现教育目标。二、活动目标1.认知目标：理解故事主要情节，知道“咕咚”是木瓜掉进水里发出的声音，了解小动物们逃跑的原因及最终的结果。2.能力目标：能根据故事情节发展，大胆猜测、表达自己的想法；学习有序、连贯地讲述故事片段或主要内容。3.情感与社会性目标：体验故事中小动物们从恐慌到平静的情绪变化；萌发遇事不慌张、不盲从，愿意探究真相的情感。三、活动准备1.物质准备：绘本《咕咚》PPT或实体绘本；“咕咚”声音素材（或自制声音模拟器，如用薄木板模拟木瓜落水声）；相关小动物头饰（兔子、猴子、狐狸、山羊、大象等）；木瓜（或图片）、池塘（场景布置或图片）。2.经验准备：幼儿对常见小动物的名称、外形及基本习性有一定了解；有过听故事、参与集体讨论的经验。四、活动过程（一）情境导入，激发兴趣1.神秘声音，引发猜想：*教师：“小朋友们，今天老师带来了一个神秘的声音，我们一起来听听，这是什么声音？它可能发生了什么事情呢？”*播放“咕咚”的模拟声音（可配合PPT中木瓜落水的图片或动画片段，但先不揭示全貌）。*引导幼儿自由猜测：“这是什么声音？听起来怎么样？你觉得发生了什么？”2.引出绘本：“这个奇怪的声音，在森林里也发生过，还引起了一场大混乱呢！到底是怎么回事呢？我们一起来看看这本《咕咚》绘本就知道了。”（二）分段阅读，理解体验1.阅读第一部分（兔子听到“咕咚”并逃跑）：*教师展示绘本封面，引导幼儿观察并猜测故事主角。*讲述故事开头：“一个宁静的夜晚，小兔子在湖边喝水……突然，‘咕咚’一声！”（强调语气，营造紧张氛围）*提问引导：“小兔子听到‘咕咚’声，它怎么样了？它为什么要跑？它一边跑一边喊什么？”（帮助幼儿理解兔子的恐惧和“咕咚来了”的传播起点）2.阅读第二部分（动物们的连锁反应）：*逐页展示猴子、狐狸、山羊、大象等动物依次加入逃跑队伍的画面。*关键提问与互动：*“小兔子跑过小猴身边，对小猴喊了什么？小猴相信了吗？它是怎么做的？”*“为什么越来越多的小动物都跟着跑起来了？它们害怕的‘咕咚’到底是什么样子的呢？”（引导幼儿发现动物们的盲目跟从）*“大象伯伯也跟着跑，但是它和其他小动物有什么不一样的地方吗？”（引导幼儿关注大象的疑惑和冷静）3.阅读第三部分（揭示真相）：*讲述大象带领小动物们回到湖边查看“咕咚”真相的情节。*重点体验：当看到是木瓜掉进水里发出的声音时，小动物们的表情和心理活动。*提问：“‘咕咚’到底是什么呀？小动物们知道真相后，心情怎么样？它们会想些什么，说些什么呢？”（引导幼儿表达如“原来没什么可怕的”、“我们刚才太傻了”等感受）（三）完整欣赏与情感提升1.教师完整讲述故事一遍，鼓励幼儿跟着一起模仿动物的对话和表情。2.讨论与小结：*“这个故事告诉我们一个什么道理呢？”（引导幼儿说出遇到事情要冷静，不要别人说什么就信什么，要自己去看一看、弄清楚）*“如果你是故事里的小兔子，听到‘咕咚’声，你会怎么做呢？”（鼓励幼儿结合生活经验表达自己的想法）（四）活动延伸1.角色扮演：提供小动物头饰，让幼儿扮演故事中的角色，进行情景再现，加深对故事寓意的理解。2.绘画表达：“我心中的‘咕咚’”或“如果我遇到‘咕咚’”，鼓励幼儿用绘画表达自己的理解和想象。3.生活联系：引导幼儿联系生活实际，讨论：“当我们听到别人说一件很害怕或者很神奇的事情时，应该怎么做呢？”五、活动反思本次《咕咚》绘本教学活动，从整体上看，幼儿参与的积极性较高，对故事情节表现出浓厚的兴趣，基本达成了预设的活动目标。现将活动中的亮点与不足反思如下：（一）成功之处与亮点1.情境创设有效，悬念贯穿始终：活动伊始，通过神秘的“咕咚”声音导入，迅速抓住了幼儿的注意力，激发了他们的好奇心和探究欲。整个活动过程围绕“‘咕咚’是什么”这一核心悬念展开，引导幼儿一步步揭开谜底，符合幼儿的认知特点。2.提问设计层层递进，引导幼儿深度思考：在分段阅读环节，设计的关键提问如“为什么越来越多的小动物都跟着跑起来了？”“大象伯伯和其他小动物有什么不一样？”等，能够有效引导幼儿观察画面细节，思考动物行为背后的原因，初步感知“盲目跟从”的现象，为理解故事寓意奠定了基础。3.注重情感体验与表达：活动中，通过引导幼儿观察小动物的表情变化，猜测它们的心理活动，并鼓励幼儿用语言表达自己的感受（如“害怕”、“好奇”、“恍然大悟”），使幼儿在情感上与角色产生共鸣，加深了对故事主题的理解。4.互动形式多样：通过听、看、说、模仿等多种感官参与，以及讨论、角色扮演等互动形式，调动了幼儿学习的主动性和积极性，使课堂气氛活跃而有序。（二）不足与改进方向1.个体关注与差异指导有待加强：在集体讨论环节，部分性格内向或反应稍慢的幼儿未能充分表达自己的想法。未来活动中，应更加注重对个体幼儿的关注，可采用小组讨论、个别提问等方式，确保每个幼儿都有表达和思考的机会。2.对“探究精神”的深化引导不足：虽然活动目标提及“勇于探究真相”，但在实际引导中，更多侧重于让幼儿理解“不要盲目跟从”，对于如何具体引导幼儿学习“探究”的方法（如仔细观察、大胆提问、亲自验证等）涉及较少。后续可设计相关的小游戏或情境，让幼儿在实践中体验探究的过程。3.语言表达的丰富性可以拓展：在引导幼儿表达动物的心理感受时，词汇相对单一。未来可以提供更多样化的情感词汇供幼儿选择和运用，如“惊慌失措”、“半信半疑”、“恍然大悟”等，以丰富幼儿的语言储备。4.时间分配的精准性：由于幼儿在角色扮演环节兴趣浓厚，导致该环节时间略有超时，影响了后续延伸活动的充分展开。今后需在活动前更精准地预估各环节时间，灵活调控。（三）未来教学启示1.绘本教学应“授人以渔”：不仅仅是让幼儿理解故事内容，更重要的是通过绘本故事，引导幼儿学习思考问题的方法，培养良好的思维品质和行为习惯。2.教育意义