部编版语文古诗文欣赏与教学指导

部编版语文古诗文欣赏与教学指导引言古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精髓所在。部编版语文教材对古诗文的选编与教学给予了前所未有的重视，其篇目之丰富、体裁之多样、年代之跨度，均体现了对培养学生核心素养，特别是文化自信和语言建构与运用能力的深切期许。作为一线语文教师，如何引导学生真正走进古诗文的意境，感受其语言之美、情感之真、思想之深，并将其内化为自身的精神滋养，是我们面临的重要课题。本文拟从古诗文欣赏的要义与教学实施的策略两方面，结合部编版教材的特点，进行一些探讨，以期为教学实践提供些许参考。一、古诗文欣赏的要义：披文入情，涵咏品味古诗文欣赏并非简单的知识识记，而是一个复杂的审美过程和心智活动。它要求欣赏者具备一定的语言积累，更需要调动情感、联想和想象，与古人进行心灵的对话。（一）沉潜文本，疏通字词句欣赏的基础是理解。首先要引导学生通读文本，借助注释、工具书，扫清文字障碍，理解重点词语的含义，疏通句子的意思。对于一些古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，要结合具体语境进行点拨，帮助学生掌握文言文阅读的基本方法。部编版教材在注释的详尽程度上有所加强，教师应充分利用这一资源，引导学生自主学习，培养其独立阅读古文的能力。切忌在初始阶段便逐字逐句“串讲”，剥夺学生自主探究的乐趣。（二）把握主旨，体悟情感在疏通文意的基础上，要引导学生把握作品的主旨。这需要通过分析意象、品味语言、理解典故等来实现。诗歌的情感往往蕴含在具体的意象之中，如“明月”常寄思乡之情，“杨柳”多含离别之意。教师应引导学生捕捉这些关键意象，感受诗人寄托其中的喜怒哀乐。对于散文，则要理清思路，把握作者的观点态度和情感倾向。例如，《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，并非空穴来风，而是通过对洞庭湖阴晴景象的描绘以及迁客骚人不同情怀的对比，层层铺垫而来。（三）品味语言，涵咏艺术古诗文的语言凝练、生动，富有表现力。欣赏古诗文，必须细细品味其语言艺术。可以从炼字、修辞、句式等角度入手。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，极具动态美。引导学生体会这些精妙之处，能让他们感受到汉语的魅力。同时，要重视诵读。部编版教材特别强调“读”的重要性，要求“读准字音、读通句子、读出节奏、读出情感”。通过反复诵读，学生可以在声情并茂的语调中，自然领悟作品的音韵美、节奏美和情感美，所谓“书读百遍，其义自见”。（四）知人论世，拓展视野“知人论世”是中国传统的文学批评方法，对于古诗文欣赏也至关重要。了解作者的生平经历、思想倾向、创作背景，以及作品所处的时代风貌，有助于学生更深刻地理解作品的内涵。部编版教材在“思考探究”、“知识拓展”等栏目中提供了相关背景资料，教师可引导学生阅读，并鼓励他们搜集更多信息，将文本解读置于更广阔的历史文化背景之下，从而获得更丰富的审美体验和认识。二、古诗文教学指导：循循善诱，授人以渔古诗文教学是一门艺术，需要教师精心设计，运用恰当的方法，激发学生的学习兴趣，培养其欣赏能力和人文素养。（一）教学理念的更新：从“教知识”到“育素养”部编版教材的核心理念之一是培养学生的核心素养。因此，古诗文教学不能仅仅停留在文言知识的传授和背诵默写的要求上，更要注重挖掘古诗文的文化内涵和育人价值。要通过古诗文教学，让学生感受中华文化的博大精深，培养其爱国主义情怀、高尚的道德情操和积极的人生态度。例如，学习《论语》，不仅要让学生理解“学而时习之，不亦说乎”等名句的意思，更要引导他们思考其中蕴含的学习方法和处世智慧。（二）教学策略与方法的优化1.情境创设，激发兴趣：利用图片、音乐、视频、故事等多种形式创设教学情境，将学生带入古诗文所描绘的意境之中，激发其学习兴趣和探究欲望。例如，教学《三峡》，可以播放三峡的风光片，让学生直观感受其雄奇险峻；教学《木兰诗》，可以讲述木兰替父从军的故事，引发学生的情感共鸣。2.诵读引领，以读促悟：将诵读贯穿于教学全过程，设计不同形式的读，如范读、齐读、分组读、配乐读、角色读等，让学生在反复诵读中体会语感，领悟情感。教师的范读尤为重要，要读出韵味，读出情感，给学生以良好的示范。3.问题驱动，引导探究：设计富有启发性的问题，引导学生主动思考、合作探究。问题的设计应难易适中，循序渐进，能够激发学生的思维火花。例如，在学习《饮酒（其五）》时，可以问：“‘采菊东篱下，悠然见南山’中的‘见’字，能否换成‘看’或‘望’？为什么？”引导学生品味炼字的妙处。4.合作探究，互动生成：组织小组讨论、合作学习，让学生在交流碰撞中深化理解，共享学习成果。教师要鼓励学生发表不同见解，尊重学生的个性化解读，营造民主、平等的课堂氛围。5.现代技术辅助，丰富体验：合理运用多媒体、网络资源等现代教育技术，丰富教学内容和形式，突破时空限制，增强教学的直观性和趣味性。例如，利用在线资源查阅作者生平、作品背景，观看相关的纪录片等。6.关注差异，因材施教：针对不同学段、不同层次学生的特点，制定差异化的教学目标和评价标准。对于基础薄弱的学生，多鼓励，降低难度；对于学有余力的学生，提供拓展性学习任务，如进行比较阅读、撰写赏析短文等。（三）读写结合，学以致用古诗文教学不应止步于“读懂”，更要引导学生“会用”。可以鼓励学生进行仿写、续写、改写，或借鉴古诗文的表达技巧进行现代文写作。例如，学习了对偶、排比等修辞手法后，可以让学生尝试运用；学习了托物言志的写法后，可以让学生写一篇咏物的短文。还可以引导学生将古诗文名句运用到自己的口头表达和书面写作中，真正做到学以致用。结语部编版语文教材下的古诗文欣赏与教学，是一项系统而细致的工程。它要求教师自身具备深厚的古诗文素养和教学功底，同时要不断