小学英语听说教学策略与案例分析

小学英语听说教学策略与案例分析引言小学阶段是儿童语言习得的关键期，而听说能力作为语言技能的基石，其培养在小学英语教学中占据着核心地位。《义务教育英语课程标准》明确指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。然而，在实际教学中，如何有效提升小学生的英语听说能力，仍是众多一线教师面临的挑战。本文旨在结合教学实践，探讨小学英语听说教学的有效策略，并通过具体案例进行分析，以期为小学英语教学提供有益的参考。一、小学英语听说教学的核心理念与原则在探讨具体策略之前，首先需要明确小学英语听说教学应遵循的核心理念与原则，这是确保教学方向正确、教学效果显著的前提。（一）学生主体，兴趣为先小学生具有好奇心强、模仿力强、形象思维占主导的特点。听说教学应始终坚持以学生为主体，充分考虑学生的认知规律和年龄特征，创设生动有趣的教学情境，运用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣和参与热情，变“要我学”为“我要学”。（二）语境创设，意义建构语言的学习离不开语境。听说教学应努力创设贴近学生生活、真实或模拟真实的语言情境，让学生在具体的语境中感知、理解和运用语言，实现语言意义的建构，而非孤立地记忆单词和句型。（三）循序渐进，螺旋上升听说能力的培养是一个循序渐进的过程。教学内容和要求应符合学生的认知水平，由易到难、由简到繁、由扶到放，逐步提高。同时，语言知识和技能的呈现应螺旋式上升，确保学生在重复中巩固，在巩固中提升。（四）听说结合，以听促说听是输入，说是输出，二者相辅相成，密不可分。听力是口语表达的基础，只有在充分理解的基础上，学生才能进行有效的口头表达。教学中应注重听说技能的有机结合，通过大量可理解的听力输入，为学生的口语输出积累素材和搭建支架。（五）反复实践，注重体验语言技能的形成离不开反复的实践。听说教学应保证学生有充足的语言实践机会，鼓励学生积极参与课堂活动，在亲身体验中感知语言、运用语言，逐步提升语言的熟练程度和准确性。二、小学英语听说教学的有效策略基于上述理念与原则，结合小学生的特点，小学英语听说教学可采取以下有效策略：（一）优化听力输入，夯实理解基础听力是语言学习的第一道门槛。优化听力输入的质量和方式，是提升学生听力理解能力的关键。1.精选听力材料，确保输入的真实性与趣味性：选择与学生生活经验相关、语言地道、内容生动有趣的听力材料，如英文儿歌、童谣、简短语录、小故事、动画片片段等。材料的难度应略高于学生现有水平（i+1），确保学生在教师的帮助下能够理解。2.设计梯度化听力任务，提升理解的层次与深度：根据听力材料的特点和学生的认知水平，设计由浅入深、由易到难的听力任务。例如：*听辨：听音标、单词、句子，辨别不同的发音、词汇或语调。*提取具体信息：听录音，回答who,what,where,when,how等具体问题，获取关键信息。*理解主旨大意：听录音后，能用简单的语言概括主要内容或中心思想。*进行简单推断：根据听到的内容，推断说话人的态度、意图或未直接说出的信息。3.运用多样化听力活动，激发听的积极性：单调的“听后回答”容易使学生产生疲劳。可采用听指令做动作、听录音画画、听故事排序、听描述猜物品、听录音补全信息等多种形式，调动学生多种感官参与，保持听的兴趣和注意力。4.重视听力策略指导，培养自主听能：在听力教学中，有意识地渗透听力策略的指导，如：*预测：听前根据标题、图片或问题预测听力内容。*抓关键词：听时关注名词、动词、数词等关键信息词。*忽略次要信息：对于不影响理解的生词或细节，学会暂时忽略。*整体理解：不强求听懂每一个单词，而是力求理解整句或整段的意思。（二）创设表达情境，激励开口说英语“说”是语言输出的重要环节，也是学生语言运用能力的直接体现。创设宽松愉悦的表达情境，是鼓励学生大胆开口、提升口语表达能力的有效途径。1.营造宽松民主的课堂氛围，消除畏难情绪：教师应尊重每一位学生，多鼓励、少批评，允许学生犯错。对于学生的错误，要采取宽容的态度，引导他们在使用中自我纠正，保护学生开口说英语的积极性和自信心。2.创设贴近生活的真实语境，提供说的素材：围绕教材主题，创设如问候、购物、问路、点餐、谈论家庭、学校生活等贴近学生生活的真实或模拟真实的交际情境。让学生在情境中扮演不同角色，运用所学语言解决实际问题，体验语言的交际功能。3.搭建语言支架，降低说的难度：对于语言基础薄弱或表达能力欠佳的学生，教师应提供必要的语言支架，如单词卡片、句型提示、图片、思维导图等，帮助他们组织语言，从简单模仿到逐步过渡到自主表达。例如，提供句型框架“Ilike.../Ican.../Thisisa...”等。4.设计多样的口语活动，拓展说的渠道：*机械操练：如跟读、替换练习、模仿语音语调等，帮助学生熟悉基本句型和词汇的发音。*意义操练：如看图说话、简短问答、描述图片等，引导学生在理解意义的基础上运用语言。*交际性练习：如角色扮演、小组讨论、信息差活动、调查采访等，鼓励学生为了特定的交际目的而真实地运用语言。5.丰富口语练习形式，激发说的兴趣：除了常规的对话练习，还可以引入英文歌曲演唱、童谣吟诵、故事创编与讲述、课本剧表演、英语角等形式多样的活动，让学生在轻松愉快的氛围中乐于开口，敢于表达。（三）融合现代教育技术，拓展听说渠道现代教育技术的发展为英语听说教学提供了广阔的空间和丰富的资源。1.利用多媒体课件，创设生动形象的视听情境：通过图片、音频、视频、动画等多种媒体元素的组合，将抽象的语言知识转化为生动具体的视听形象，增强教学的直观性和趣味性，有效吸引学生的注意力。2.借助网络资源，拓展听说学习的广度与深度：引导学生利用优质的网络英语学习平台、APP、英文动画片、儿童广播等资源，进行课外拓展学习，增加语言接触量，弥补课堂教学时间的不足。3.运用互动白板、在线互动工具，提升课堂互动性：利用互动白板的拖拽、标注、即时反馈等功能，以及一些在线互动答题、投票工具，增加师生互动、生生互动的机会，使听说练习更加高效和有趣。（四）实施多元化评价，促进持续发展科学合理的评价对学生的听说学习具有重要的导向和激励作用。1.形成性评价与终结性评价相结合，侧重过程：更多关注学生在学习过程中的参与度、进步幅度和努力程度，而非仅仅看重期末一次测试的结果。通过课堂观察、口头提问、小组互评、学习档案袋等方式，及时了解学生的学习状况。2.评价主体多元化，鼓励学生自评与互评：除了教师评价，还应引导学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的自我反思能力和合作精神，让学生成为评价的参与者和受益者。3.评价方式多样化，增强评价的趣味性与激励性：采用星级评价、贴纸奖励、口头表扬、小组竞赛、成果展示等多种评价方式，让评价变得生动有趣，激发学生的学习内驱力，体验学习成功的喜悦。三、小学英语听说教学案例分析以下结合具体课例片段，对上述策略的运用进行分析说明。案例一：低年级听说课《ColorsAroundUs》（人教版PEP三年级上册）教学目标：1.能听懂、会说单词：red,yellow,blue,green,purple。2.能听懂、会说句型：Whatcolorisit?It's...3.能在图片和教师的帮助下，听懂简单的指令并做出反应，如“Showmered.”4.乐于参与课堂活动，对颜色话题感兴趣。教学重难点：新单词的听辨和认读，句型“Whatcolorisit?It's...”的初步运用。教学策略与过程片段分析：(一)Warm-up&Lead-in(热身与导入)-激发兴趣，铺垫新知*活动1：Singasong“Hello”*策略运用：歌曲导入，营造轻松氛围，复习问候语，激发学习兴趣。*活动2：Game“Pointandsay”*教师快速出示学生已学过的文具图片（pen,pencil,ruler,eraser），学生边指边说。*策略运用：快速反应游戏，激活旧知，集中学生注意力，为新授颜色单词做铺垫（将用彩色文具引入颜色）。(二)Presentation(新知呈现)-情境导入，优化输入*活动1：Learnnewwords(red,yellow,blue)*教师拿出一支红色钢笔：“Look!Apen.Whatcolorisit?(稍作停顿，引导学生思考)It'sred.”同时出示单词卡片“red”，带领学生认读，注意语音语调。*用同样方式，借助黄色蜡笔、蓝色尺子引出“yellow”和“blue”。*策略运用：实物直观教学，创设简单情境，结合学生熟悉的文具，使新单词的引入自然易懂。教师清晰示范发音，确保输入的准确性。*活动2：Listenanddo“Showme...”*教师发指令：“Showmered/yellow/blue.”学生举起相应颜色的物体或卡片。*策略运用：听指令做动作，将听力理解与动作反应相结合，在做中学，强化对新单词的听辨能力，同时增加趣味性。(三)Practice(操练巩固)-多样活动，听说结合*活动1：Listenandcircle(Bookactivity)*学生听录音（关于颜色的单词），圈出听到的颜色单词或图片。*策略运用：听力辨词练习，检测学生对单词的听力理解能力，材料来自课本，具有针对性。*活动2：Pairwork“Whatcolorisit?”*教师与一名学生示范：Teacher:(拿起一个彩色气球图片)Whatcolorisit?Student:It'sred.(教师可适当提示)*学生两人一组，利用课前准备的彩色玩具或图片进行问答练习。*策略运用：结对活动，创设简单交际情境。教师提供句型支架“Whatcolorisit?It's...”，降低说的难度。学生在互动中进行听说实践，以听促说，学以致用。(四)Production(运用拓展)-创设情境，综合运用*活动：Game“ColorGuessingBag”*教师准备一个不透明的袋子，里面装有各种颜色的小物品。*一名学生上台从袋中摸出一件物品（不让其他同学看见），台下学生用“Whatcolorisit?”提问，台上学生用“It's...”回答。*策略运用：游戏情境，真实交际。将所学颜色单词和句型融入猜物游戏中，激发学生参与热情，提供真实的语言运用机会，检验学生综合运用语言的能力。案例分析小结：本低年级案例充分体现了趣味性、直观性和实践性原则。通过歌曲、游戏、实物、指令等多种形式，优化了听力输入（如单词发音、指令、问答）。在口语表达方面，提供了充分的模仿和操练机会，并通过结对活动和猜测游戏，创设了运用语言的情境，帮助学生从机械模仿逐步向初步交际过渡。教师的语言支架（句型提示）和及时鼓励，有效降低了学生开口说的焦虑感，保护了其学习积极性。案例二：中年级听说课《MyFavouriteFood》（人教版PEP四年级下册）教学目标：1.能听懂、会说食物单词：hamburger,sandwich,salad,icecream,tea，并能结合已学单词rice,noodles,fish,chicken谈论食物喜好。2.能听懂、会说句型：What'syourfavouritefood?Myfavouritefoodis...It's(delicious/yummy).3.能听懂关于他人食物喜好的简短对话，并能提取关键信息。4.乐于谈论自己的饮食喜好，初步培养健康的饮食习惯意识。教学重难点：新食物单词的听、说、认，运用句型“What'syourfavouritefood?Myfavouritefoodis...”进行简单对话。教学策略与过程片段分析（节选Practice环节）：(一)ListeningPractice(听力练习)-梯度任务，提升理解*活动1：Listenandnumber(排序)*教师播放录音，内容是几位同学谈论自己喜欢的食物（包含新学单词和句型），学生根据听到的顺序给食物图片编号。*策略运用：听后排序，提取具体信息。听力材料围绕核心句型展开，难度适中，有助于学生熟悉新句型的语音语调及运用场景。*活动2：Listenandchoose(选择)*教师播放一段简短对话：A:What'syourfavouritefood,Tom?B:Myfavouritefoodissalad.It'shealthy.*问题：What'sTom'sfavouritefood?(A.SaladB.Fish)*策略运用：听后选择，进一步训练学生捕捉关键信息的能力，并初步接触描述食物特征的词（healthy）。(二)SpeakingPractice(口语练习)-情境创设，激励表达*活动1：ChainDrill“Myfavouritefoodis...”*教师示范：“Myfavouritefoodisnoodles.It'syummy.”*学生依次传递，每人说出自己喜欢的食物及感受（可选用教师提供的形容词卡片：yummy,delicious,good）。*策略运用：链式操练，重复输入输出核心句型，为后续对话积累素材，同时让每位学生都有开口机会。提供形容词支架，丰富表达内容。*活动2：Role-play“AttheSnackBar”*情境创设：教师将教室布置成简易“小吃店”，部分学生扮演服务员（Waiter/Waitress），部分学生扮演顾客（Customer）。*语言支架：*Waiter/Waitress:CanIhelpyou?/Whatwouldyoulike?/What'syourfavouritefood?*Customer:I'dlikesome.../Myfavouritefoodis...It's...*学生分组进行角色