2025-2026学年第一学期五年级语文期中质量调研

2025-2026学年第一学期五年级语文期中质量调研一、调研整体概况本次五年级语文期中质量调研以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，全面考查学生在识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性学习等方面的能力。调研对象为全市范围内12所公办小学和4所民办小学的五年级学生，共计3268人。调研试卷由市教育科学研究院统一命题，涵盖基础知识、阅读理解、习作表达三大板块，满分100分，考试时长90分钟。从整体成绩来看，全市平均分78.2分，及格率92.5%，优秀率38.7%。其中，公办学校平均分77.5分，及格率91.8%，优秀率36.2%；民办学校平均分80.1分，及格率94.7%，优秀率45.3%。民办学校在优秀率上明显高于公办学校，反映出不同办学背景下学生语文能力的差异。二、各板块答题情况分析（一）基础知识板块：掌握不均衡，易错点集中基础知识板块满分30分，全市平均得分22.8分，得分率76%。该板块包括识字写字、词语运用、句子练习、古诗文积累四个部分。识字写字部分主要考查学生对五年级上册教材中生字的认读和书写能力。从答题情况来看，学生对常用字的掌握较好，得分率达到85%以上。但对于一些多音字、形近字和易错字，学生的出错率较高。例如，“悄”在“悄然”中应读qiǎo，不少学生误读为qiāo；“慕”和“幕”“暮”的形近字辨析，有32%的学生出现错误；“鼎”字的笔画顺序，近40%的学生书写错误。这反映出在日常教学中，教师对形近字、多音字的辨析指导不够深入，学生对汉字的构字规律理解不透彻，机械记忆较多。词语运用部分考查了词语的辨析、搭配和语境运用。其中，“毅然”“断然”“决然”的近义词辨析题得分率仅为62%，很多学生不能准确区分三个词语在语义和语境上的细微差别。在词语搭配题中，“（）的目光”“（）地倾听”等题目，部分学生存在搭配不当的问题，如“锐利的目光”写成“锋利的目光”，“认真地倾听”写成“仔细地倾听”虽然语义相近，但不符合教材中的规范搭配。这说明学生对词语的语义理解不够精准，词语积累缺乏系统性。句子练习部分涵盖了句式转换、病句修改、修辞手法运用等内容。句式转换题中，把“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”改为陈述句，有18%的学生出现逻辑错误，改为“秦王我都不怕，所以不怕廉将军”，虽然语义正确，但不符合题目要求的直接转换。病句修改题中，“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”这种缺少主语的病句，有25%的学生未能正确修改，要么只删除“通过”，要么只删除“使”，没有从根本上理解病句的病因。修辞手法运用题中，要求学生仿写比喻句，部分学生存在比喻不当的问题，如“树上的苹果像灯笼一样红”写成“树上的苹果像红色的灯笼”，虽然语义相近，但比喻的本体和喻体顺序颠倒，不符合规范。古诗文积累部分考查了教材中要求背诵的古诗词和文言文。学生对《山居秋暝》《枫桥夜泊》等经典古诗词的背诵和默写情况较好，得分率达到90%以上。但对于一些较长的文言文，如《少年中国说》（节选），部分学生出现漏字、错字的情况。例如，“红日初升，其道大光”中的“其”字，有15%的学生误写成“奇”；“河出伏流，一泻汪洋”中的“泻”字，不少学生写成“泄”。此外，在古诗词的理解性默写题中，如“《题西林壁》中告诉我们‘当局者迷，旁观者清’道理的诗句是______”，有28%的学生不能准确写出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，反映出学生对古诗词的理解不够深入，仅仅停留在背诵层面。（二）阅读理解板块：理解能力差异大，答题技巧欠缺阅读理解板块满分40分，全市平均得分27.5分，得分率68.75%。该板块包含两篇现代文阅读和一篇文言文阅读。第一篇现代文阅读是写景散文《秋天的田野》，主要考查学生对文章内容的理解、修辞手法的赏析和信息提取能力。从答题情况来看，学生对文章中景物描写的信息提取较为准确，得分率达到80%。但在赏析句子“稻田像一块金色的地毯，在微风中轻轻摇曳”时，很多学生只能说出运用了比喻的修辞手法，不能具体分析比喻的表达效果，如“把稻田比作金色的地毯，生动形象地写出了稻田的颜色和形状，表现出秋天田野的美丽和丰收的景象”，这类完整的赏析仅占学生总数的35%。此外，在回答“作者为什么喜欢秋天的田野”这一问题时，部分学生不能结合文章内容进行全面分析，只是简单地回答“因为秋天的田野很美”，缺乏对作者情感和文章主旨的深入理解。第二篇现代文阅读是叙事文章《父亲的自行车》，考查学生对人物形象的分析、文章线索的把握和情感体悟能力。在分析父亲的人物形象时，有42%的学生只能概括出“父亲很勤劳”“父亲很爱孩子”等表面特征，不能结合文中的具体事例，如“父亲每天骑自行车送我上学，无论刮风下雨”“父亲用自行车驮着货物去市场卖，供我读书”等，深入分析父亲的坚韧、朴实和深沉的爱。对于文章的线索，只有30%的学生能够准确指出“父亲的自行车”是文章的明线，“父亲对我的爱”是文章的暗线，大部分学生只能识别出明线，对暗线的把握能力不足。在情感体悟题中，“读完文章，你想对文中的父亲说些什么”，很多学生的回答空洞无物，缺乏真情实感，如“父亲，你真好”，没有结合自身的生活体验，表达对父爱的理解和感恩。文言文阅读选取的是《囊萤夜读》，考查学生对文言文词句的理解和文意的把握。学生对“囊萤夜读”“以夜继日焉”等词句的理解较好，得分率达到75%。但在翻译“夏月则练囊盛数十萤火以照书”这句话时，有38%的学生出现翻译不准确的情况，如“夏天的月亮下，用白色的袋子装几十只萤火虫来照亮书”，错误地将“夏月”翻译为“夏天的月亮下”，正确的翻译应为“夏天的夜晚”。此外，在回答“车胤为什么要囊萤夜读”这一问题时，部分学生不能结合当时的社会背景和车胤的家境进行分析，只是简单地回答“因为家里穷，没有灯油”，缺乏对文章主旨的深入挖掘。（三）习作表达板块：内容空洞，缺乏真情实感习作表达板块满分30分，全市平均得分20.9分，得分率69.7%。本次习作题目是“那一刻，我长大了”，要求学生选取自己成长过程中印象深刻的一件事，写出自己的真实感受。从学生的习作来看，大部分学生能够按照题目要求，选取一件具体的事例进行写作，结构完整，语句通顺。但也存在不少问题：一是内容空洞，缺乏细节描写。很多学生只是简单地叙述事件的经过，如“有一次，我帮妈妈做家务，妈妈夸我长大了”，没有具体描写做家务的过程、自己的心理变化和妈妈的反应，文章显得干巴巴的。二是选材雷同，缺乏新意。很多学生都选择了“帮妈妈做家务”“考试失利后努力学习”“第一次独自上学”等常见的题材，缺乏独特的视角和个性化的表达。三是情感虚假，缺乏真情实感。部分学生为了迎合题目要求，编造一些虚假的故事，如“爷爷生病住院，我在医院照顾他，那一刻我长大了”，但文中没有体现出自己的真实情感，只是生硬地喊出“那一刻，我长大了”的口号。四是语言表达能力不足，存在语句不通顺、用词不当、错别字较多等问题。例如，“我心里很激动，像揣了一只小兔子”写成“我心里很激动，像揣了一只小兔兔”，虽然语义相近，但语言不够规范；“妈妈的脸上露出了欣慰的笑容”写成“妈妈的脸上露出了辛慰的笑容”，出现了错别字。三、存在的问题及原因分析（一）学生层面：学习习惯不佳，自主学习能力弱部分学生缺乏良好的学习习惯，如课前不预习、课后不复习，对生字词的学习只是机械记忆，没有真正理解汉字的构字规律和词语的语义内涵。在阅读方面，很多学生没有养成精读、细读的习惯，只是走马观花地浏览文章，不能深入理解文章的内容和主旨。在习作方面，学生平时积累的素材较少，缺乏观察生活、体验生活的意识，导致习作内容空洞，缺乏真情实感。此外，学生的自主学习能力较弱，遇到问题时不主动思考，依赖教师和家长的讲解，缺乏独立解决问题的能力。（二）教师层面：教学方法单一，对学生的个体差异关注不够在日常教学中，部分教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视学生能力的培养和思维的训练。在识字写字教学中，教师往往只要求学生读准字音、写对字形，没有引导学生理解汉字的构字规律和文化内涵；在阅读教学中，教师过多地讲解文章的词句和段落大意，忽视对学生阅读方法的指导和阅读能力的培养；在习作教学中，教师往往只注重习作的结构和技巧，忽视对学生观察能力和情感表达能力的培养。此外，教师对学生的个体差异关注不够，教学内容和教学方法不能满足不同层次学生的需求，导致部分学习困难的学生跟不上教学进度，而学有余力的学生又得不到充分的发展。（三）家庭层面：家庭教育缺失，阅读氛围不浓厚部分家长对孩子的语文学习重视不够，缺乏正确的家庭教育方法。一些家长只关注孩子的考试成绩，忽视孩子的学习过程和学习习惯的培养；一些家长缺乏与孩子的沟通和交流，不了解孩子的学习情况和心理需求；还有一些家长自身文化水平较低，不能为孩子提供良好的学习环境和学习指导。此外，很多家庭缺乏浓厚的阅读氛围，家长很少读书，也不鼓励孩子读书，导致学生的课外阅读量不足，阅读视野狭窄，影响了学生语文综合能力的提高。四、教学改进建议（一）夯实基础知识，注重方法指导在识字写字教学中，教师要引导学生理解汉字的构字规律，采用多种方法帮助学生辨析形近字、多音字和易错字。例如，通过“加一加”“减一减”“换一换”等方法记忆生字，通过组词、造句等方式巩固生字的运用。在词语教学中，教师要注重词语的语义辨析和语境运用，引导学生通过查字典、联系上下文等方法理解词语的含义，积累丰富的词语。在古诗文教学中，教师不仅要要求学生背诵默写，还要引导学生理解古诗文的意境和主旨，通过诵读、赏析等方式，提高学生的古诗文素养。（二）加强阅读训练，提高阅读能力教师要注重对学生阅读方法的指导，教会学生如何精读、细读文章，如何提取文章的关键信息，如何分析文章的结构和主旨。在阅读教学中，教师要引导学生多提问、多思考，培养学生的批判性思维和创新思维。此外，教师要鼓励学生广泛阅读课外书籍，扩大阅读视野，丰富阅读积累。可以通过开展读书交流会、读后感写作等活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。（三）优化习作教学，培养真情实感在习作教学中，教师要引导学生观察生活、体验生活，积累丰富的习作素材。可以通过开展观察日记、生活随笔等活动，培养学生的观察能力和表达能力。在习作指导中，教师要注重对学生的细节描写和情感表达的指导，引导学生写出自己的真实感受。例如，在写“那一刻，我长大了”这篇习作时，教师可以引导学生回忆自己成长过程中的具体事例，详细描写事件的经过、自己的心理变化和情感体验。此外，教师要加强对学生习作的批改和讲评，及时指出学生习作中存在的问题，给予具体的修改建议，提高学生的习作水平。（四）关注个体差异，实施分层教学教师要关注学生的个体差异，根据学生的学习能力和学习需求，实施分层教学。对于学习困难的学生，教师要给予更多的关心和帮助，采用个别辅导、小组合作等方式，帮助他们夯实基础知识，提高学习能力；对于学有余力的学生，教师要提供更多的拓展性学习内容，满足他们的学习需求，培养他们的创新能力和实践能力。此外，教师要加强与家长的沟通和合作，形成家校教育合力，共同促进学生的成长和发展。（五）营造良好氛围，激发学习兴趣学校和教师要营造良好的语文学习氛围