小学语文教师素养大赛试题(附答案)

小学语文教师素养大赛试题(附答案)一、专业知识与能力（40分）（一）语言文字基础（10分）1.看拼音写汉字（2分）：jūnyún（）áoyóu（）qīngyíng（）zhèněryùlóng（）2.找出下列词语中的错别字并改正（3分）：再接再励（）穿流不息（）迫不急待（）走头无路（）换然一新（）3.修改病句（5分，每小题1分）：（1）通过这次比赛，使我明白了团队合作的重要性。（2）他的写作水平明显改进了。（3）春天的北京是一年中最美的季节。（4）我们讨论并听取了校长的报告。（5）能否认真复习，是期末考试取得好成绩的关键。（二）文学常识与文本解读（15分）1.默写古诗并回答问题（5分）：《饮湖上初晴后雨》（宋·苏轼）：____________________，____________________。____________________，____________________。这首诗中“西子”指的是______，诗人用“淡妆浓抹总相宜”来比喻西湖的美，这种修辞手法是______。2.阅读《富饶的西沙群岛》片段，完成赏析（10分）：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”（1）这段文字主要运用了什么修辞手法？请举例说明。（3分）（2）“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”这句话的表达效果是什么？（3分）（3）如果你是语文教师，会如何引导学生体会这段话中“鱼多”的特点？请写出具体教学方法。（4分）（三）古诗文教学能力（15分）《望庐山瀑布》（唐·李白）：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。1.请分析这首诗中“挂”“飞”“落”三个字的表达效果。（5分）2.针对二年级学生（8岁左右），设计一个“通过想象画面理解诗意”的教学片段（要求包含教师提问、学生活动、教师总结等环节）。（10分）二、教学设计（30分）请以统编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》（课文节选：“一夜秋风，一夜秋雨……它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”）为教学内容，完成以下设计：1.教学目标（6分，需体现新课标“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”核心素养）。2.教学重难点（4分）。3.教学过程（18分，需包含导入、初读感知、精读品析、拓展迁移、小结作业五个环节，要求具体可操作，体现学生主体地位）。4.板书设计（2分）。三、教学实践与反思（20分）（一）课堂突发情况处理（10分）在教学《去年的树》（一篇关于友情的童话）时，一名学生突然举手说：“小鸟最后没有找到树，太伤心了！如果是我，我会先问树根树去哪里了，再直接飞过去找，这样就不会浪费时间了。”其他学生纷纷附和。此时，作为教师，你会如何回应？请写出具体的应对策略（要求体现教育机智，引导学生深入思考）。（二）作业设计（10分）请为四年级学生（10岁左右）设计一组“观察自然”主题的分层作业（要求包含基础题、提升题、拓展题，体现实践性与开放性，符合“双减”政策要求）。四、教育理论与政策（10分）1.2022版《义务教育语文课程标准》提出“整本书阅读”是“发展型学习任务群”之一。请简述小学阶段“整本书阅读”的教学目标（3分）。2.结合教学实际，谈谈如何在小学语文课堂中落实“语文学习任务群”的设计（7分）。参考答案一、专业知识与能力（一）语言文字基础1.均匀遨游轻盈震耳欲聋2.励→厉穿→川急→及头→投换→焕3.（1）删去“通过”或“使”（2）“改进”改为“提高”（3）“春天的北京”改为“北京的春天”（4）“讨论并听取”改为“听取并讨论”（5）删去“能否”或在“取得”前加“能否”（二）文学常识与文本解读1.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。西施比喻（或类比）2.（1）排比、比喻；如“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子……”用排比列举鱼的形态，“像插着好些扇子”“像皮球一样圆”用比喻具体描绘。（2）用夸张手法突出鱼的数量极多，给读者留下鲜明印象。（3）教学方法示例：①引导学生圈画“成群结队”“各种各样”“数不清”等关键词，感受鱼多；②通过“如果每条鱼画1厘米长，全班同学的画纸连起来能绕教室几圈？”的问题，将抽象数量转化为具体体验；③分小组模仿“有的……有的……”句式，用比喻描述班级里的“文具多”，迁移表达方法。（三）古诗文教学能力1.“挂”字化动为静，写出瀑布从高处垂落的形态，如巨幅白练；“飞”字突出水流迅猛，动态感强；“落”字用银河从九天倾泻的想象，夸张表现瀑布的磅礴气势，体现李白浪漫主义风格。2.教学片段示例：师：小朋友们，我们先闭上眼睛，听老师读前两句诗（配乐朗读）。你好像看到了什么？（生自由发言：阳光照在香炉峰，山顶有紫色的云雾；瀑布像一条白色的带子挂在山前面）师：大家的小眼睛真会想象！那“飞流直下三千尺”呢？如果你是小画家，会怎么画“飞”和“三千尺”？（生：画瀑布快速往下冲，用很长的线条表示“三千尺”）师：最后一句“疑是银河落九天”，银河是天上的星星组成的河，诗人为什么说瀑布像银河？（生：因为瀑布很长、很亮，像从天上落下来）师小结：李白爷爷用神奇的想象，把瀑布写成了从天上落下来的银河，这就是古诗的美！现在我们一边想象画面，一边试着背一背吧！二、教学设计1.教学目标：①语言运用：正确读写“印着、排列、规则、凌乱”等词语，能抓住“金巴掌”（梧桐叶）的形态、颜色等细节，用“有的……有的……”句式描述水泥道的美。②思维能力：通过比较“规则”与“凌乱”的表达效果，体会作者观察的细致与独特视角，发展辩证思维。③审美创造：结合生活经验，想象“金色巴掌”铺满水泥道的画面，感受自然之美与生活之趣，能分享自己发现的“身边的美”。④文化自信：通过体会作者对平凡景物的热爱，感受中华传统文化中“万物皆可入文”的审美意趣。2.教学重难点：重点：抓住关键词句，体会水泥道的美；难点：理解“凌乱更添美”的表达意图，学习用独特视角观察生活。3.教学过程：导入（2分钟）：展示学生秋游时拍摄的“落叶小路”照片，提问：“你觉得这些落叶是‘垃圾’还是‘美景’？今天我们要学的课文里，作者把落叶比作‘金色巴掌’，让水泥道变得更美了！”初读感知（5分钟）：学生自由朗读课文，圈画“金黄金黄”“亮晶晶”“印着落叶的水洼”等词语，用一句话概括：“这是一条______的水泥道”（如“铺满金色巴掌的、湿漉漉的、美丽的”）。精读品析（12分钟）：①品“金色巴掌”：出示梧桐叶图片，提问：“为什么说落叶像‘金色巴掌’？”（颜色金黄，形状像手掌）指导朗读“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，注意“熨帖”“平展”读出叶子紧贴地面的轻柔感。②悟“凌乱之美”：对比句子“它们排列得很规则”与原文“并不规则，甚至有些凌乱”，提问：“哪种写法更让你觉得美？为什么？”（生：凌乱更真实，像故意铺成的图案；师小结：有时“不整齐”反而有自然的趣味，就像我们画水彩画时，颜料晕开的痕迹也很美）。③想象画面：播放秋日落叶的视频，学生闭眼想象“踩着‘金色巴掌’上学”的场景，用“我好像______”句式分享（如“我好像踩着金色的地毯，每一步都发出沙沙的歌声”）。拓展迁移（4分钟）：布置“寻找身边的美”小任务：观察校园里的落叶、花坛或走廊，用“有的……有的……”句式写两句话，下节课分享。小结作业（2分钟）：小结：“美就在我们身边，只要用心观察，平凡的水泥道也能变成童话里的路。”作业：①基础题：抄写“规则、凌乱、增添”等词语，每个3遍；②提升题：给课文配一幅插图，并在旁边写一句“我眼中的水泥道”；③拓展题：和家长一起散步，用手机记录“最想分享的秋景”，附一句解说词。4.板书设计：铺满金色巴掌的水泥道金色巴掌：金黄像手掌熨帖平展水泥道：湿漉漉亮晶晶凌乱→更美（用简笔画画出落叶和水泥道，关键词用彩色粉笔标注）三、教学实践与反思（一）课堂突发情况处理应对策略：1.肯定学生的思考：“你真是个善于动脑筋的孩子！能想到帮小鸟优化找树的方法，说明你很关心故事里的角色。”2.引导深入探究：“不过，故事里的小鸟为什么没有这样做呢？我们再仔细看看课文——‘小鸟天天给树唱歌，树天天听小鸟唱’，它们之间的友情是怎样的？（生：很深厚、很信任）所以，小鸟可能太着急了，或者它相信自己能找到，就像我们着急找好朋友时，可能也会先跑再问。”3.联系生活价值观：“你提出的方法很聪明，但故事里的小鸟用‘坚持寻找’表达了对友情的珍视。这让我们明白：友情不仅需要智慧，更需要真诚和坚持。”（二）作业设计分层作业：①基础题（必做）：观察小区或校园里的一种植物（如桂花、银杏），用“______的______（颜色），像______（形状）”写一句话（例：金黄的银杏叶，像一把把小扇子）。②提升题（选做）：连续3天观察同一株植物，记录它的变化（如“10月8日：桂花还是花骨朵，绿绿的；10月9日：有些花开了，黄黄的，香香的；10月10日：满树都是花，风一吹，落了一地”）。③拓展题（挑战）：以“我的观察日记”为主题，用图文结合的方式制作一张手抄报（可配照片、简笔画，文字不少于50字），下节课在班级“自然角”展示。四、教育理论与政策1.小学阶段“整本书阅读”教学目标：激发阅读兴趣，养成每日阅读的习惯；学习初步的阅读方法（如预测、提问、批注）；能梳理主要内容，体会人物情感或作品主题；感受整本书的语言风格与结构特点，乐于与他人分享阅读感受。2.落实“语文学习任务群”的方法：①紧扣核心素养：以“语言运用”为基础，设计“观察自然—记录发现—分享交流”等任务，融合思维训练与审美体验。