人教版PEP小学英语三年级上册Starter单元教学设计

人教版PEP小学英语三年级上册Starter单元教学设计一、教学内容分析

本课选自人民教育出版社PEP小学英语三年级上册的起始单元（StarterUnit）。作为小学阶段系统性英语学习的开篇，本单元承载着激发兴趣、建立信心、奠定基础的核心使命。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“预备级”向“一级”目标的过渡阶段，其核心任务是引领学生“感知与模仿”，初步建立英语学习的“语音意识”和“交际意愿”。在知识技能图谱上，本课聚焦于最基础的问候、自我介绍及课堂指令用语，如“Hello!/Hi!”，“I’m…”，“Standup,please.”等。这些看似简单的语言点，实则是构建后续所有交际活动的“原子单位”，其掌握质量直接影响学生课堂参与的流畅度与自信心。过程方法上，课标强调通过“做中学、玩中学”来体验语言，本课将大量采用歌曲、游戏、角色扮演等全身反应法（TPR）活动，将抽象的符号转化为可听、可说、可做的具体行为。素养价值层面，本课超越语言知识本身，旨在渗透“乐于交流、敢于开口”的积极情感态度，并在相互问候与认识中，初步培养学生的文明礼貌与同伴交往意识。

学情诊断是设计有效教学的前提。三年级学生刚刚接触正式英语课程，普遍充满好奇，但个体差异显著：部分学生可能有校外启蒙经历，具备一定词汇量；更多学生则是“零起点”，对陌生语言可能存在羞涩或畏难情绪。他们的优势在于模仿能力强、乐于表现，思维以具体形象为主。可能的认知障碍在于英语发音与汉语的差异，以及将语言形式与真实交际场景相关联的能力。因此，教学全程将嵌入动态评估：在热身环节通过观察学生跟唱反应，快速摸底其语音感知能力；在新授环节通过“开火车”式连锁操练，即时诊断个体发音问题；在游戏环节通过小组合作表现，评估其倾听与协作意识。基于此，教学调适策略将体现差异化：为“先行者”设计更具挑战性的拓展角色（如“小老师”）；为“初学者”提供更丰富的视觉支持（如图片、口型示范）和更充裕的模仿练习时间，并通过积极、具体的课堂评价语言，为每一位学生搭建安全的“心理脚手架”，确保全员参与、各有收获。二、教学目标

知识目标：学生能够在真实或模拟的见面情境中，听懂、认读并初步运用核心打招呼与自我介绍用语“Hello!/Hi!/I’m…”，并能听懂并回应简单的课堂指令“Standup./Sitdown,please.”，理解其意义并做出正确反应。

能力目标：学生能够通过观察教师口型、聆听标准录音，进行准确的语音模仿；能够在教师创设的同伴互动或小组游戏中，大胆尝试用所学句型进行简单的交流，初步发展基本的英语听说交际能力。

情感态度与价值观目标：学生能够在轻松愉快的课堂氛围中，消除对英语的陌生感，产生浓厚的学习兴趣；在相互问候与介绍中，体验用英语交流的乐趣，建立初步的学习自信心，并养成礼貌问候他人的良好习惯。

学科思维目标：初步培养学生的英语语言感知思维，即通过大量可理解性输入，建立“音—义”的直接关联，而非通过中文翻译中介；在情境活动中，发展根据语境进行简单推断和回应的初步交际思维。

评价与元认知目标：在教师引导下，学生能够通过倾听同伴的发音并进行简单的对比，初步形成对语音好坏的基本感知；在游戏活动后，能简单说出自己“是否敢于开口”以及“觉得哪句话说得最溜”，开始关注自己的学习过程与情感体验。三、教学重点与难点

教学重点为“Hello!/Hi!I’m…”等核心问候与自我介绍句型的准确模仿与情景化运用。确立此为重点，源于其对实现课标“能用英语互致问候、交换简单个人信息”一级目标的基础性，以及其在后续所有单元社交开场白中的高频复现性。掌握这些表达，是学生迈出英语交际第一步的关键，直接关系到其课堂参与感和后续学习的动力。

教学难点在于引导学生克服羞涩心理，在真实情境中自然、大方地运用所学进行交流。难点成因在于：其一，学生初学，易产生“张不开口”的焦虑；其二，“I’m…”的连读发音及与中文表达顺序的差异，可能造成机械记忆而非意义理解。突破方向在于创设大量低心理压力、高趣味性的模拟交际活动，如与玩偶对话、小组内“秘密任务”等，让语言运用在“玩”中自然发生，同时通过夸张的口型演示和节奏练习化解发音困难。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含主题歌曲《Hello!》、卡通人物自我介绍动画的多媒体课件；准备主角（如Mike,Sarah）头饰、一个手偶。

1.2学习材料：设计分层课堂任务卡（基础卡为图片匹配，挑战卡为情景选择）；印制简易姓名卡（学生可填写）。2.学生准备

准备英文名（或由第一节课教师赋予），并携带水彩笔。3.环境布置

将桌椅调整为便于小组活动的马蹄形或小组式；黑板分区规划，左侧为核心句型，中部为活动评价区（如小组星星榜）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师佩戴Sarah头饰，播放欢快的《Hello!》歌曲，并随着音乐向学生挥手。歌曲结束后，教师用清晰而亲切的语调说：“Hi,everyone!Look,I’mSarahnow.（微笑着指指头饰）Anewfriendisingtoo!”随即出示Mike手偶，让手偶“走”向不同方向的学生。

1.1问题提出：教师操纵手偶，用Mike的声音说：“Hello!I’mMike.What’syourname?”（看向一位学生）。随后，教师回归本音，向全班提问：“Mike在说什么呀？他想和我们做什么呢？”引导学生感知“问候与介绍”的交际目的。

1.2路径明晰：教师总结：“今天，我们就一起来学习如何用英语打招呼、交朋友。我们会先听一首好听的歌，然后和Mike、Sarah一起玩几个游戏，最后每个人都能大声介绍自己！准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节任务一：听音入境，感知核心语

教师活动：再次播放《Hello!》歌曲动画，教师带领学生随节奏拍手。播放后，暂停在人物打招呼的画面，指着人物的嘴型，放慢速度夸张地示范“Hello~”，并引导学生观察：“看，我的嘴巴张得圆圆的。”随后，用同样方式示范“Hi”和“I’mMike”。提问：“Hello和Hi有什么不一样？什么时候用都可以哦！来，跟你的同桌笑着挥挥手，说Hi！”

学生活动：学生观看动画，随音乐律动。仔细观察教师口型，尝试模仿发音。与同桌进行挥手打招呼的互动练习。

即时评价标准：1.能否积极参与律动，表现出兴趣。2.模仿发音时，是否努力观察并尝试调整口型。3.与同桌互动时，是否有目光接触和友善的表情。

形成知识、思维、方法清单：★问候语：Hello!和Hi!都是常用问候语，意思相同，发音短促有力。★自我介绍句型：I’m+名字。注意I’m是Iam的缩写，要连读。▲学习策略：学英语，要“大胆听，仔细看（口型），勇敢说”。任务二：角色驱动，模仿与跟读

教师活动：教师戴上Mike头饰，走到一位学生面前，说：“Hello!I’mMike.”并示意学生回应。接着，邀请几位“小演员”上台，分别佩戴Sarah、John等头饰，教师引导他们进行角色间对话：“Sarah,thisisJohn.John,thisisSarah.”然后对全班说：“现在，每个人都是小演员了！请拿出你的姓名卡，写上你的英文名，然后对组里的小伙伴说‘Hello,I’m…’。”

学生活动：学生观看师生示范。受邀学生进行角色扮演。全体学生制作姓名卡，并在小组内进行循环的自我介绍练习。

即时评价标准：1.角色扮演时，语言是否清晰，是否有相应的肢体语言。2.小组练习时，是否按顺序倾听他人发言。3.自我介绍时，是否尝试看着对方。

形成知识、思维、方法清单：★交际初步：自我介绍时，可以配合手势（掌心轻触胸前）。★倾听习惯：别人说话时，要认真听，这是礼貌。▲情境理解：知道在见面、认识新朋友时使用这些句子。任务三：指令游戏，动中学

教师活动：教师先说“Standup,please.”并做站起动作，然后说“Sitdown,please.”坐下。清晰演示两遍后，开始“我说你做”游戏。先由教师说指令，全体做动作。然后增加难度：教师只说指令，不做动作，学生快速反应。最后邀请一名学生当“小指挥官”。

学生活动：学生观察教师动作，理解指令含义。参与集体游戏，根据听到的指令迅速做出相应动作。部分学生尝试担任指令者。

即时评价标准：1.动作反应是否迅速、准确。2.担任“小指挥官”时，发音是否能让同学听清。3.游戏过程中是否遵守规则，气氛活跃而不混乱。

形成知识、思维、方法清单：★课堂指令：Standup.Sitdown.Please表示礼貌，可以加在句首或句尾。★TPR学习法：通过身体动作来理解记忆语言，特别有效。▲音义直接关联：努力将听到的英语声音和直接的动作反应联系起来，跳过中文翻译。任务四：情景微演，整合运用

教师活动：教师在PPT上出示两个场景：1.在校门口遇见同学。2.在班级里向新来的转学生介绍自己。将学生分为小组，每组选择一个场景，进行简单角色扮演准备。教师巡回指导，提供语言支持：“可以加个挥手吗？”“说I’m…的时候，可以指一下自己的姓名卡。”

学生活动：学生小组讨论，分配角色（如同学A、同学B）。根据场景，运用所学句型编排一段简短对话（至少包含问候和自我介绍）。进行组内排练。

即时评价标准：1.小组是否能合理分工、合作排练。2.对话是否至少包含两个目标句型。3.表演时是否有一定的情景真实感（如表情、简单动作）。

形成知识、思维、方法清单：★语言整合：在真实情境中，需要把学会的句子像积木一样组合起来用。★合作学习：和伙伴一起练习，可以互相帮助，胆子更大。▲交际策略：如果忘了名字，可以指指姓名卡或说“Mynameis…”。第三、当堂巩固训练

基础层（全员参与）：“最佳拍档”活动。学生离开座位，手持姓名卡，用“Hello!I’m…”去结识至少三位新朋友，并记录下对方的名字（画符号即可）。教师观察并鼓励：“去找一个还没和你说过话的朋友吧！”

综合层（小组挑战）：各小组展示任务四准备的微型情景剧。其他小组作为观众，观看后需说出剧中使用了哪几个今天学的“魔法句子”。教师引导评价：“他们演得棒不棒？哪个句子说得最地道？”

挑战层（个人选做）：“超级变变变”游戏。教师快速变换不同的角色头饰（如老人、小孩、卡通人物），学生需迅速调整问候语气和方式进行对话。例如，教师扮老爷爷，学生可说：“Hello,Grandpa!”

反馈机制：小组展示后，立即进行同伴互评，教师补充；对于“最佳拍档”活动，教师请几对“拍档”示范，并点评其交际的自然度；收集所有学生的姓名卡记录作为过程性评价参考，并给予全体学生积极的言语反馈：“今天，我们教室充满了友好的问候声，真是一个美好的开始！”第四、课堂小结

知识整合：教师指向板书的核心句型，带领学生以“攀登智慧树”的形式进行回顾：树根是“Hello/Hi”，树干是“I’m…”，树枝是“Standup/Sitdown”。提问：“这棵‘英语交际小树’的种子是什么？（是勇气和微笑）”

方法提炼：引导学生回忆：“今天我们用了哪些好办法学会这些话的？”（听歌、看动作、玩游戏、演情景）。教师总结：“原来学英语可以这么好玩！多听、多看、多玩、多说，就是秘诀。”

作业布置：必做：1.给自己的家人或玩具用“Hello!I’m…”做一次英文自我介绍。2.听读课本Starter部分录音至少3遍。选做：画一幅自画像，并在旁边用气泡对话框写上“Hi!I’m[你的名字]”。下节课我们将用这些画来装饰我们的“英语角”，并学习更多关于朋友的表达。六、作业设计

基础性作业：1.听说作业：跟随教材配套音频，指读Starter单元的对话至少三遍，力求模仿语音语调。2.实践作业：向父母或家中的玩偶，至少进行一次完整的英文问候与自我介绍。

拓展性作业：制作“我的名片”：在一张卡片上，绘制或粘贴自己的头像，并设计美观地写上“Hello!I’m______.”。鼓励添加简单的装饰。此名片将在后续课堂活动中使用。

探究性/创造性作业：小小调查员：尝试用“Hello!What’syourname?”去询问（在家长陪同下）一位熟悉的邻居、店员或朋友，并记录下对方的英文名（或中文名拼音）。思考：在真实询问时，你的感受和课堂上有什么不同？七、本节知识清单及拓展

★问候用语：Hello!/Hi!用于非正式场合见面时的问候，通常伴随微笑、挥手等肢体语言。两者可互换使用，Hi更为口语化。

★自我介绍核心句：I’m[Name].这是Iam的缩写形式。用于初次见面时告知对方自己的姓名。表达时，通常将I’m与名字连贯读出，如I’mMike。

★课堂基础指令：Standup,please.（请起立。）Sitdown,please.（请坐下。）Please是表示礼貌的魔法词，可置于句首或句尾。

▲交际礼仪：用英语打招呼时，看着对方的眼睛是一种尊重和友好的表现。即使害羞，也尽量尝试。

▲语音小提示：Hello中的o发音类似中文的“欧”，但嘴巴更圆、更放松；Hi发音短促，像中文的“嗨”，但嘴角向两侧咧开。

▲文化点滴：在英语国家，问候时除了说Hello，也常伴随“Howareyou?”。这是我们接下来会学到的。

▲学习工具：姓名卡（NameCard）是学习初期帮助记忆和交际的好帮手，可以随时提示你的英文名。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的兴趣激发与基础交际目标基本达成。证据在于：课堂全程学生参与度高，特别是在游戏和角色扮演环节，笑声与英语问候声此起彼伏；在“最佳拍档”活动中，90%以上的学生能主动离开座位，用目标语完成至少一次交流。通过巡回倾听，多数学生“I’m…”的发音较为清晰，但仍有个别学生I’m与名字的连读存在脱节，这是后续个别辅导的重点。情感目标方面，从初入课堂的拘谨到结束时的踊跃，学生脸上洋溢的笑容和跃跃欲试的眼神，是“乐于开口”最直接的印证。

（二）环节有效性评估导入环节的歌曲与手偶互动迅速抓住了学生的注意力，成功将学生带入英语语境。新授环节的四个任务形成了有效梯度：任务一“感知”侧重输入，任务二“模仿”聚焦操练，任务三“反应”深化理解，任务四“运用”实现整合。其中，“小指挥官”游戏和情景微演是课堂的高潮点，学生在此表现出极高的主动性和创造性。然而，在小组活动时，有一组学生因角色分配发生短暂争执，耽误了排练时间，提示我在下达小组任务指令时，需更明确合作规则与时间管理策略，例如增设“小组协调员”角色。

（三）分层学生表现剖析对于数名有基础的学生，他们